協同教育：普通高中特色化發展新范式

編者按：南京市江寧高級中學著眼于普通高中學校特色發展，重建“協同學習”的概念，形成超越過去協同學習的特點，將“協同教育”確定為學校特色發展的核心思想和基本路徑。學校以科技特色為重點，推進課程、隊伍和管理的協同創新，從促進學校教育教學系統內各要素之間“耦合”的條件和機制建設出發，追求校家社各種教育資源的有序共生，形成強大的教育能量場，大大提升學校的育人效果。

【關鍵詞】協同教育；特色高中；課程建設

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2024）23-0035-03

【作者簡介】1.戎仁堂，南京市江寧高級中學（南京，211112）黨委書記，正高級教師，江蘇省教科研先進個人，南京市優秀教育工作者，南京市語文學科帶頭人；2.唐翔，南京市江寧高級中學（南京，211112）教師，高級教師，南京市德育工作帶頭人，南京市優秀青年教師。

協同教育可以是學校系統內不同學科、不同崗位教師間的協同，也可以是學校教師與家長間的協同、學校與社區間的協同，甚至可以是跨越國界的教育協同。新時代普通高中高質量發展離不開協同教育，南京市江寧高級中學在辦學治校的過程中，高揚協同教育理念，將各種教育資源與各方面教育力量協同起來，形成強大的教育能量場，極大地提升了學校的育人效果。

一、回歸育人本位，追求系統優化

“十三五”期間，南京市江寧高級中學圍繞江蘇省教育科學規劃重點資助課題“指向高中生關鍵能力的協同學習研究”，進一步明確協同學習的結構要素與影響因素，厘清協同學習與關鍵能力之間的關系，明確協同學習的本質與實施關鍵。學校對協同學習實施方案進行了系統的校本化構建，形成了協同學習校本化實施的總體意見與框架模型、協同學習的課堂實施流程與實施策略、協同學習共同體的培育意見。通過對協同學習的探索，學生的學習方式和教師的教學方式有了明顯改變，教育教學質量穩步提升。

隨著新一輪以發展核心素養為旨歸的課程改革的推進，我們發現不僅要關注學生的學習力等關鍵能力，還要關注他們的必備品格、價值觀念，也就是說要更加關注他們作為人的存在的綜合素養。協同不僅指向學生的學習，還指向整個教育教學系統。我們關注教師和學生的協同、學生與學生之間的協同、學生與教學資源之間的協同，更關注不同的學習內容即學科之間的協同、不同學科教師之間的協同、家庭教育與社會教育以及學校教育的協同，構建一個更為完整的育人系統。我們要站在更加宏觀的角度思考“協同”的問題：協同不僅是一種學習的方式，更是一種辦學治校的理念。

協同學理論認為，系統內各子系統或各要素的能量聚集會產生一種超越原各自功能總和的新功能。協同教育是學校與家庭、社會之間以及學校教育內部諸要素之間的相互配合，以形成有序結構和合作效應，從而實現育人效果最大化的過程。協同教育的校本實施中，應體現以下特性。

一是共向性。所謂共向性，是指系統中的各要素服務于共同的目標，方向一致，最大限度減少相互制衡，進而形成最大的合力。協同教育中作為子系統的學校教育、家庭教育、社會教育以及學校教育內部各教育要素是動態變化的，因此要把準協同方向，所有的資源、力量都要圍繞這個中心調配、協作。

二是有序性。協同教育關鍵是對系統內部各要素或子系統的獨立運行特點進行分析，找到它們之間相互作用的途徑與形式，再通過輸入一定的力量加強這種關聯運動。協同教育應重點發揮課程的作用，通過課程規劃和課程實施，將資源統整起來，既各司其職，又互相補位。

三是自主性。按照協同學的理論，協同作用的結果就是形成不需要借助外力運行的自組織。協同教育著力培養學生自我發展的能力，調動教師、家庭、社會多方參與的積極性。

四是開放性。學校作為一個子系統，和家庭、社會構成一個更大的系統。這就需要學校根據不同對象、不同要求，采取多元包容的整合方式，完善不同層次的協同教育機制，在協同育人中發揮引領作用。

二、實現有序共生，促進特色化發展

近年來，南京市江寧高級中學從促進學校教育教學系統的各個要素之間“耦合”的條件和機制建設出發，追求校家社各種教育資源有序共生，實現了育人效果的不斷優化，并在此基礎上推動教師隊伍協同發展和學校治理能力的提升，有力促進了學校的高水平、特色化發展。

1.課程協同——課程與教學領域的變革

學校基于“知·行·創”協同創新的課程理念，開發建設了具有校本特點、促進學生自主發展的協同課程體系。按課程的內容標準和實施方式，形成了包括基礎課程、拓展課程和研究課程三個維度的課程圖譜（見圖1）。

課程圖譜中的基礎課程、拓展課程和研究課程相互區別又緊密聯系。其中，“拓展課程”中五項學科聯賽是針對數、理、化、生、信息五項學科學有余力同時有志繼續發展的學生開設的提升課程，與大學基礎學科內容有一個校本化的銜接。學校協同課程蘊含著層次性、多樣性、關聯性等方面的追求，既滿足了學生自主選擇、特長發展的需求，又構筑了學生自主發展、不斷進階的金字塔式的成長階梯。

2.隊伍協同——教師研修和提升方式的變革

依托課程基地建設，學校成立了跨學科聯合教研中心，不同學科的教師共同商議、集體備課，研發跨學科融合課程。課程強調學生能夠利用兩門或兩門以上學科領域的知識、方法等，探究具有一定難度和挑戰的現實問題，并提出可行的解決方案。例如，學校在省級課程基地建設過程中開發了社會科學議題類融合課程，教師利用生態體驗室、化學DIS探究實驗室等學習空間，組織學生對生活中的“空氣污染”“硬水軟水的測定”“溫室效應”“汽車尾氣凈化”等問題進行基于現代技術的科學探究，引導學生深度理解書本知識。

學校主動與周邊高校、科研院所合作，提升教師的理論水平和實踐能力，加快建設“雙師型”教師隊伍。學校和國家重點實驗室紫金山實驗室簽署戰略合作意向協議，組織教師不定期到紫金山實驗室學習，以科研小組制推進雙方合作。隊伍協同，一方面提升了教師的人工智能等科技素養，另一方面為教師提供了最前沿的教學素材，有利于教師指導學生學以致用。

3.治理協同——學校組織管理方面的變革

學校以協同機制推進“大思政”工作，大力建設“思政育人場”。日常教學中，學校組織教師開展跨學科集體備課、觀課議課，充分挖掘各類課程的育人價值，發揮思政課和其他課程在立德樹人方面的協同作用，實現思想政治教育由“單課程”向“全課程”的拓展。學校建立了“一核多元”的組織實施機制，以學校黨委為主要領導，加強橫縱聯系，實現思政課程與綜合實踐課程充分對接，挖掘學科的思政元素，建立共建共享的資源利用機制。學校德育工作指導委員會全面加強黨政干部、思政課教師、班主任的選用管理，發揮教師在學生思想政治教育過程中的組織協調和示范引領作用。

學校注重打造多樣化平臺，調動師生、家長參與學校管理的積極性。2010年，學校成立了學生議事會、學生自治會等社團組織，讓學生成為學校紀律和制度的制定者、檢查者、評價者。在教師群體中實行協同式管理，以項目工作組的形式，打破學校管理的邊界，通過對項目人員授之以權、加之以責，聚焦人的創造力的發揮，增強學校管理的向心力。在家校共育方面，學校通過家長學校，進行家庭教育指導；依托家委會，整合家庭教育資源；借助家校通平臺，做好家校溝通，充分發揮家庭的“養”和“育”功能。

協同教育是一種教育理念，是一種教育境界，更是一種教育方法、教育策略。雖然我們已取得了一點成果，但還有許多需要不斷優化和完善的地方。我們相信在立德樹人已經成為全社會共識的今天，學校必須心中有人，行之有方，凝聚各方力量，調動各種資源，才能為人才培養、教育強國建設作出更大的貢獻。

【參考文獻】

［1］李家成.協同教育：實現教育的當代轉型［J］.現代教學，2016（Z2）：10-13.

［2］戎仁堂.協同學習：培養關鍵能力的主要路徑［J］.江蘇教育研究，2022（2/3）：58-63.