《極地地區》教學實錄

編者按：課堂是教學的主陣地。優秀的教學設計能為教師提供經驗與啟示，幫助教師提高教學質量。為此，2024年，本刊開設專欄《典型課例》。在該欄目中，我們以“教學設計+點評”的形式，呈現一線教師學習、理解新課標，深化素養導向的課堂教學改革和育人方式轉變的實踐與思考。本期的典型課例是2023年江蘇省初中地理優秀課評比活動一等獎課例 “認識地球家園——極地地區”，希望通過課例展示，引領教師關注教學細節，不斷提升教學質量與學生思維品質。

【關鍵詞】初中地理；地理實驗；核心素養

【中圖分類號】G633.55 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）23-0046-05

【作者簡介】王玉婷，江蘇省蘇州高新區實驗初級中學（江蘇蘇州，215011）教師，高級教師。

一、教學內容分析

極地地區是課程標準規定的必學區域，也是人類亟待開發的領域之一，從學生認識世界、面向未來的角度考慮，學習極地地區具有重要意義。本文以人教版地理教材七年級下冊《極地地區》為例，設計“一境到底”的實驗探究活動，通過實驗探究活動培育初中生地理核心素養，以期為初中地理實驗教學提供案例參考。

本節內容由獨特的自然環境、科學考察的寶地、極地地區的環境保護三個部分組成，內容上有逐步遞進的內在聯系，并有一定的邏輯關聯。其內在的邏輯關系的核心在于探究極地地區的特殊性，依托核心問題形成以下問題鏈：極地地區的特殊性表現在哪些方面？這種特殊性是怎樣形成的？這種特殊性對開展極地科考有什么價值？這種特殊性對極地保護有什么重要意義？基于這些問題鏈，形成本節課的思路框架（見下頁圖1）。本節課重點應落在“說明開展極地科學考察和保護極地環境的重要性”上。

二、學生學情分析

《極地地區》是人教版地理教材七年級下冊最后一章的內容，通過對其他國家和地區的學習，學生初步掌握了區域地理學習的方法，具備基本的讀圖、析圖等地理技能，同時具有一定的探究能力，為本節課的學習奠定了基礎。極地地區對學生來說陌生又遙遠，但同時他們對此充滿好奇和探索欲，教師需要通過創設真實的、具有探究性和趣味性的教學情境，拉近極地與學生的距離。

三、教學目標設置

第一，運用地球儀和地圖，說出極地地區的范圍，描述極地地區的地理位置特征。（區域認知）

第二，運用地圖和數據資料，結合冰芯的形成與鉆取條件，歸納極地地區自然環境的獨特性，對比南極地區和北極地區自然環境的差異。（綜合思維）

第三，通過冰芯觀測實驗，說明開展極地科學考察的意義和極地環境保護的重要性。（地理實踐力、人地協調觀）

四、教學實錄

1.創設情境，導入新課

筆者播放視頻《中國第13次北冰洋科學考察》，讓學生推測這是地球上的什么地區，視頻中的人在做什么。筆者用課件介紹冰芯的概念以及中國第一根深冰芯的鉆取過程，展示自制的冰芯模型。

師：本節課我們將跟隨科考隊員，借助冰芯，探索極地地區的奧秘。

學生觀看視頻，初步感知極地地區冰天雪地的自然環境，認識冰芯。

【設計意圖】創設“跟著極地科考隊員探究冰芯”情境。冰芯作為極地科考的重要內容，能反映極地地區自然環境特點，通過展示冰芯模型，激發學生的好奇心和科學興趣，讓學生快速進入探究學習的氛圍中。

師：到底是怎樣獨特的自然環境，造就了這個冰雪世界，孕育出如此古老的冰芯？（引出下一個環節）

2.環節一：冰雪白——獨特的極地

師：要了解一個地區的自然環境，首先我們要知道它在哪兒，根據位置進一步認識地形、氣溫、降水等，這也是學習區域地理的一般方法。請同學們按照這樣的方法，閱讀課本第92—93頁，結合學案材料，完成自主學習。

【自主學習】冰芯“誕生”地的自然環境

材料1：南極和北極地區環境對比（見表1）。

材料2：世界七大洲平均海拔高度比較圖、南極洲地形剖面圖。（圖略）

（1）在南極地區和北極地區示意圖中描出南北極圈，在相應位置填出主要的大洲和大洋，概括南極和北極地區的緯度位置和海陸位置特征。

（2）結合數據資料，歸納極地地區的自然環境特點。

師：緯度高、氣溫低、降水少、風速大，這是極地地區共同的自然環境特征，南極和北極雖有相似之處，但仔細比較，你能發現哪些差異嗎？

學生結合材料和課本第92—93頁，總結得出：南極地區海拔更高、氣溫更低、降水更少、風速更大，被稱為“冰雪高原”“寒極”“白色荒漠”“風庫”，自然環境更惡劣。

師：獨特的環境與古老的冰芯之間有什么聯系？極地地區為什么可以鉆取冰芯？

生：極地地區氣溫低，降雪不易融化，積雪經過上萬年的累積、壓實、結晶，形成古老的冰川，為科考隊員鉆取冰芯創造了條件。

【設計意圖】通過描畫主要緯線、填寫大洲與大洋名稱，明確極地地區的位置和范圍，落實區域認知；通過歸納、比較等方式，學生既能認識到極地地區自然環境的共同點——寒冷，也能對比分析南極地區和北極地區的差異，理解極地環境特殊性的體現及形成原因；解讀自然環境與冰芯之間的關聯，從學習地理知識轉化為運用地理知識解釋地理現象，讓知識更生動，讓情境更真實。

師：科考人員為何要在極端環境中鉆取冰芯？冰芯中又蘊藏著什么秘密？（引出下一個環節）

3.環節二：中國紅——科考的價值

筆者播放視頻《冰芯中的科學密碼》，請學生觀看視頻，提取關鍵詞。學生觀看視頻，說出冰芯中可能含有“冰藻”“溫室氣體”等物質。

師：冰芯中記錄著地球家園不同時期的故事，被稱為解讀地球奧秘的“無字天書”，只有像科考人員一樣研究冰芯，才能解開其中的奧秘。接下來，大家分為幾個小組，每個小組為一座科考站，小組名采用我國的極地科考站的站名：長城站、中山站、昆侖站、泰山站和羅斯海新站，借助桌上的冰芯模型，跟著科考隊員，開啟一場紅色的科考之旅，探尋冰芯中的秘密。

【實驗探究1】“冰芯”里有什么秘密？

材料1：由于氣溫低，積雪不融化，每年的積雪形成一層層沉積物，年復一年，從底部往上逐漸形成一層層的冰層，越向上年代越新。氣溫低，雪粒細而緊密；氣溫高，雪粒粗而疏松。

材料2：在雪被擠壓成冰的過程中，里面所夾帶的一些空氣沒來得及逃逸，就以小氣泡的形式被困在冰里，氣泡中的氣體成分和含量可以揭示氣候的演化歷史，如溫室氣體二氧化碳、甲烷等。

材料3：冰芯中的微粒物質可以提供不同時期的生物活動、火山活動、地殼運動、大氣粉塵變化等信息。

實驗材料：冰芯模型（見圖2）、放大鏡、透明托盤。

實驗要求：各小組按照科考站名稱領取相應的冰芯模型；小組合作，按照實驗步驟共同觀察托盤中的冰芯模型，將第一次觀察結果記錄在實驗報告中（見文末表2）；根據觀察結果，結合相關材料，討論并推測冰芯中可能含有的物質、自然環境的特點等；各組選出發言的組員，結合本組模型闡述觀察結果和推測。

學生觀察并測量冰芯模型，記錄相關數據；觀察并探討冰芯中的氣泡可能是遠古時期的氣體，冰芯模型中的綠色、黑色、黃色物質可能代表了該時期某些生物活動、火山活動等；小組匯總觀察結果并依次上臺闡述。

【設計意圖】學生通過對冰芯模型進行測量、觀察，討論并推測冰芯中可能具有氣候、地質、生物活動等信息，進而理解極地科考的意義；為模擬真實科考環境，每個小組的冰芯模型存在差異，學生的觀察與推測結果不盡相同，這樣的教學旨在引發學生深度思考，促進地理思維生長，關注課堂中的即時生成；學生在實驗中增強合作意識、實踐水平和表達能力，感受科學探索的樂趣，體會科考的意義。

【遷移應用】通過對冰芯模型的觀測，用所學的方法推測冰山中的“黑項鏈”（圖略）是如何形成的。

生：我推測可能因為當地火山噴發或飄來的火山灰等形成的。

【設計意圖】在學生體驗模擬科考過程之后，將研究方法遷移到真實的大自然中，鼓勵學生大膽推測，培養學生嚴謹的思維能力，實時評價學生的學習效果。

師：研究冰芯只是科考人員的其中一項工作，極地地區還有哪些科考價值呢？

筆者展示極地地區生物資源、礦產資源、淡水資源分布圖，科考人員從事氣象觀測、隕石收集等圖片。學生結合圖片內容總結得出極地地區是自然資源的“大倉庫”和天然實驗室，是科學考察的寶地。

師：1984年，五星紅旗第1次在南極大陸飄揚，開啟了我國極地科考的新篇章，如今我國已經在極地地區擁有5座科考站，40年來，一代又一代科考人在這片白色家園里烙下了深深的中國紅。在人們的鏡頭下，極地不僅有冰雪的白、中國的紅，還有南極的綠雪。（引出下一個環節）

4.環節三：南極綠——環境“喜”與“憂”

筆者展示2017年2月拍攝的南極綠雪照片，并與2020年2月新聞中南極半島大面積綠雪對比，人們在為極地冰雪中存在綠色生命感到驚喜的同時也有深深的擔憂，并提出問題：綠雪面積增加是好消息還是壞消息？學生自由討論，發表觀點。

師：大家從不同的角度進行了分析，并提到了一種現象——冰川融化，冰川融化對極地環境有什么影響呢？答案就藏在桌上的冰芯里。

【實驗探究2】綠雪的“喜”與“憂”

實驗要求：再次觀察冰芯模型，記錄一段時間后冰芯模型發生的變化；根據冰芯模型的變化推測這種變化會對環境造成什么影響；將第二次觀察結果記錄在實驗報告中。

學生觀察到冰芯開始融化，托盤中水位上升；顆粒物質隨著冰芯模型融化逐漸釋放出來；冰芯變矮、變細等，進而發現極地冰川融化會帶來海平面上升、凍土融化、古老病毒傳播、極地動物失去家園等問題。

師：極地地區是全球氣候變化的放大器，極地環境保護事關全人類命運，面對極地地區的環境問題我們該怎么做？

學生從個人角度提出保護極地的措施，如綠色出行、垃圾分類、加強宣傳等。

師：保護極地不是一個人的事情，而是全人類共同的責任。

筆者課件展示《南極條約》和《北極環境保護戰略》，講述其制定背景和意義。

【設計意圖】此實驗是第一次實驗的延伸拓展，通過再次觀察冰芯模型融化帶來的現象，讓學生直觀感受極地冰川融化帶來的影響，深刻體會極地環境保護不僅事關極地地區，也是全人類共同的責任，理解極地是地球家園生態系統的重要組成部分，引導學生樹立人地協調觀和領悟共建人類命運共同體的意義。

5.環節四：極地親友如相問，一片“冰芯”在玉壺

師：2023年11月1日，中國第四十次南極科考已經啟航，科考隊員再次出征，學完了本節課，我想大家一定有很多話想對科考隊員說，也有很多問題想問問他們，請把自己想說的話寫在明信片上。最后，請各位站長代表本站成員，投遞出這張來自蘇州的明信片，在地球最南端的他們一定可以收到這份問候。

學生書寫明信片，送出各自的問候。

師：本節課，我們借助冰芯，認識了極地地區獨特的自然環境，了解了極地科考的價值，更明白了保護極地的重要性。最后我們也為奔赴極地的科考隊員們送去了我們的問候——極地親友如相問，一片“冰芯”在玉壺。

【設計意圖】冰芯作為主線貫穿整節課，學生通過實驗過程體驗了科考隊員的工作，體會到科考的艱辛和意義，從情感上與科考隊員產生共鳴，最后利用詩句升華課堂，彰顯地理學科育人價值。