指向科學素養培育的初中地理實驗教學

【關鍵詞】初中地理；極地地區；科學精神；實驗教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2024）23-0051-02

【作者簡介】劉琴，江蘇省蘇州高新區實驗初級中學（江蘇蘇州，215000）副校長，正高級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象，蘇州高新區地理兼職教研員，蘇州高新區中學地理劉琴名師工作室領銜人。

2023年11月14日—17日，在江蘇省初中地理優秀課評比活動中，王玉婷老師設計的“認識地球家園——極地地區”榮獲江蘇省一等獎，并在閉幕式環節進行了優課展示。作為王玉婷老師所在區域的兼職教研員，從本節課的教學思路到教學設計再到課堂實踐，筆者全程參與打磨，通過仔細對比新舊課標、反復推敲論證，最終將“像科學家一樣思考”確立為本節課的核心思想，并將此作為區域地理教學研討活動的主要思路。

本節課始終將增強學生的科學素養作為教學的中心環節，以實驗教學為抓手，貫徹“做中學”“用中學”“創中學”的課程理念，通過實驗探究教學達成預定的教學目標。

一、聚焦科學素養之道

鼓勵學生像科學家一樣去思考，需要教師用科學思維和眼光進行教學思考與設計。本節課中，王老師設計了“跟著極地科考隊員探究冰芯”的實驗教學情境，讓學生置身真實的情境，在模擬的實驗環境中操作與實踐，親身經歷問題產生與解決的過程，這是提升學生核心素養的重要途徑?？梢?，選擇合適的研究主題尤為重要。“冰芯的鉆取視頻”與“老師自制的冰芯模型”相結合，為學生創造了一個遙遠極地的課堂研究環境，拉近了學生和所學區域、科學研究之間的距離，讓學生愿動手、敢動手、勤動腦，增強了學生的科學精神和責任擔當意識，在學生創新精神和實踐能力培育方面作出有益嘗試。

在實驗教學中，借助對珍貴的冰芯標本的實驗探究，來認識極地環境的特殊性。冰芯來之不易，更凸顯了環境的特殊與脆弱。貫穿冰芯實驗這一條主線，同時輔以極地科考的實驗情境設計，幫助學生學會知識的遷移與運用。從本節課來看，地理實驗主題的合理選擇與設計，將學生的思維與真實的情境、活動聯系起來，激發學生的興趣，促使他們體會地理學科的價值。

二、體驗科學實驗之趣

要鼓勵學生像科學家一樣進行真實的實驗研究，教師首先就要有動手進行實驗操作與研究的能力。本節課的實驗器材并不復雜，但是需要教師圍繞教學目標，用心設計實驗教具，并通過反復試錯，找到最適合學生在課堂上完成的冰芯模型。在制作冰芯的過程中，采用“碎菜葉”模擬“藻類”是否合適，這是當時一些觀摩教師提出來的疑問。如何設計合理的“觀察實驗報告”，這對于教師來說也是一個很大的考驗。

在具體的實驗教學中，我們借助實驗搭建橋梁，實現深度學習。本節課圍繞“觀察實驗報告”合作觀察冰芯，小組成員通過協作，按照步驟完成實驗報告，推測冰芯中可能含有的物質、當時的自然環境特點，認識極地環境的特殊性。這些科學研究的過程，需要調動學生多感官、多維度來思考，更需要各小組不斷地討論、辯論。這樣的實驗研究步驟為學生多次嘗試、反復實驗、觀察對比創造了有利的條件，進而培養了學生發現問題并解決問題的能力。

地理課程標準提出“幫助學生從地理的視角發現問題，理解其形成的地理背景”，這就要求教學要從“地理實踐力”的角度，幫助學生達到“從提供的材料或者實驗等活動中提出簡單的問題，能夠用實驗等方法對解決問題的假設進行驗證”等能力水平。在本節課的“南極綠”環節，教師讓學生觀察并討論冰芯的變化，預測環境變化造成的影響，通過冰芯在托盤中的融化，進一步推演出海平面上升等全球氣候變暖的影響。在多次的教學打磨中，我們發現這樣的實驗觀察讓教學有了層次，同時也讓科學研究變得更加靈動。

三、發現科學實驗之美

在特殊的極地開展科學研究是艱難而枯燥的，為了激發學生對科學研究的熱情，需要教師融入更多情感與價值觀，幫助學生去揭開科學研究的神秘面紗。本節課在實驗探究中設計了“冰雪白、中國紅、南極綠”三個教學環節，賦予了地理課堂人文的特色，展現了科學之美。在本節課的結尾部分，設計了學生給科考隊員寄出明信片的活動環節，既是對教學內容的回顧，又是對極地環境特殊性的再認識，通過開放性的任務培育學生的家國情懷與全球視野，幫助學生形成人類命運共同體的意識。教師用改編的詩句“極地親友如相問，一片‘冰芯’在玉壺”來作為整節課的收尾，是本節課的點睛之筆，在這里暗藏了諸多“小心思”：“一境到底”的教學主線、語文與地理的跨學科融合、實驗探究的詩意之美、科學研究的情感共鳴……

本節課得到了專家和現場觀摩教師的高度評價，這既是對王玉婷老師的認可，也是對蘇州高新區在初中地理教學所作探索的肯定。教師只有著眼于核心素養培育，才能真正實現地理學科的育人價值。沒有一節課是完美無缺的，我們在打磨的過程中也發現，如果沒有平常的教學積累，教師是很難通過一節優質課得到很大提升的。教學的提升和學生的成長，都是一個潛移默化的過程，這需要教師創造時間和空間，著眼于學生的長遠發展，為學生開辟科學研究的“試驗田”，真正體現初中地理教學對培育有理想、有本領、有擔當的時代新人的獨特價值。