學習任務群視域下語言與思維的協同發展

【摘 要】高中語文教學中，教師可在核心任務驅動下，以豐富準確的表達作為目標，驅動積累的自主性，指導積累的適用性，診斷積累的有效性。在此基礎上，借助聯想思維和詞語發展規律，幫助學生搭建語言梳理體系，以靈活分層的邏輯建構思維。在語言探究層面采用文質兼顧的模式開闊學生視野，不只探究字詞發展規律，更要探究漢字及其演變背后呈現的文化內涵。

【關鍵詞】高中語文；語言積累；梳理與探究；思維發展；教學實踐；任務驅動

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）23-0057-04

【作者簡介】鄭雯，山東省青島中學（山東青島，266000）教師，一級教師。

統編高中語文必修上第八單元是“語言積累、梳理與探究”學習任務群的起始單元，筆者嘗試借助這一單元為學生搭建高中語言積累的基礎框架，指導學生建立詞語梳理的思維范式和探究的基本思路。本單元的設計以“制作新詞時間膠囊”為核心任務，下設三個子任務供學生進階學習，實現能力提升目標。該單元內容多而雜，涉及的言語資源分散在不同的單元當中。實際教學時，可分散完成各子任務：如子任務一可安排在文言單元后學習，子任務二可安排在散文單元后學習（見文末表1）。

在本單元的學習中，為了達成學生語言與思維的協同發展，筆者嘗試以豐富準確的表達作為目標，以靈活分層的邏輯建構學生思維，以文質兼顧的探究開闊學生視野。

一、以豐富準確的表達作為目標

無論是把握語言運用的規律，還是增強語言敏感性，最終目的都是提高學生的語言運用能力。［1］這正是本任務群教學中所應堅守的“初心”。本單元的核心問題是“如何讓我的表達更加豐富準確”。其中“豐富”一詞指向詞語積累，“準確”一詞指向詞義及情感色彩、語體色彩的辨析與運用。在此核心問題的引領下，讓語言積累落地生效。

1.驅動積累的自主性，詞語積累成效顯著提高

不少學生在文言詞義記憶上都存在零散分散、難以學以致用的問題。子任務一“繪制文言基因圖譜”通過一組文言翻譯的對比練習導入學習。學生分別依靠經驗記憶和“及”字基因圖譜（見下頁圖1），翻譯《左傳》中的“不及黃泉，無相見也”。不難發現，借助文言基因圖譜中的邏輯，可以對未知的語境進行推斷。此舉助推了學生自發進行文言詞義梳理，文言學習建構的最終目標亦不言自明。

子任務二“構建有效詞庫”針對現代漢語的詞語積累展開。學生通過制訂詞語收錄標準，明確詞語庫的編排模式，確定詞條內部結構，建構自己的有效詞語庫。任務完成后，學生習作的用詞水平有了較大提升。學生通過反思復盤和積累重構，明確了積累的意義，增強了學習的內驅力。

2.指導積累的適用性，學生習作語言更加出彩

子任務二的“搭建詞庫經緯”環節，學生首先通過回顧積累本，從運用的角度總結不足，修訂選詞標準；然后通過對詞語家族的學習，明確詞語庫的編排順序；最后通過參閱《現代漢語詞典》等工具書，分析其詞條內部邏輯及編排目的，據此結合詞庫構建目標，確定詞條內部結構。大部分學生在之后的周記寫作中，都能運用積累的詞語，習作語言也更加出彩。

3.診斷積累的有效性，詞語積累質量螺旋提升

核心任務“制作新詞時間膠囊”本質上是對學生整個單元學習情況的考查。想要預判新詞的未來發展情況，學生不單要分析詞典的新詞收錄原則，更要整合各項子任務探究所得的規律，從詞匯源起、傳播原因、文化背景等方面展開推理。此外，子任務也由目標引領展開學習，子任務二的環節“詞語的準確運用”按照“用詞賞析—散文片段寫作—跨文體寫作—日常寫作運用”的進階邏輯，為學生創設真實的文學類語用情境。

二、以靈活分層的邏輯建構思維

李希貴在《幫學生選擇合適的學習方式》中提到：“按照常理，我們應該將繪制結構圖的任務交給每一個學生，他們在研究教材、搜集資料的基礎上，根據自己的知識積累狀況和思維習慣去建構符合自己特點的圖系。……這其實才是真正屬于他自己的學習。”［2］子任務一“繪制文言基因圖譜”打破學生死記硬背的慣性思維，通過聯想想象、邏輯推理、分類整合的思維方式，解決文言閱讀中詞語釋義的關鍵問題。

1.借助聯想思維，構建語言發展底層邏輯

語言發展的底層邏輯是聯想，古人通過聯想創造象形文字，又通過聯想發展詞義。子任務一中，學生首先通過圖像聯想，學習判定漢字本義。以“絕”字為例，學生以理解“絲”和“刀”的甲骨字形為基礎，再根據“絕”的古文字形展開聯想分析，得出“絕”字用刀切絲的本義。再借助聯想引申對義項進行分類整理，繪制“絕”字基因圖譜。通過建立聯想思維這一底層邏輯，詞義之間的隔膜一擊即破，詞義體系的雛形也在學生腦中建立起來。

2.借助詞語發展規律，提升詞義歸納推理能力

語文學習是通過他人的言語作品來培養學生的語言能力，接受者必須經歷語言意義與言語作品意義的相互聯系和相互轉化的雙向過程。想要厘清這種聯系，就需要借助漢語史中的詞語發展規律。

以提供給學生的“及”字基因圖譜為例。借助字義發展邏輯，學生可以對未知語境中的詞義進行推斷。通過“腳手架閱讀法”、分步引導、“基因卡片”拼貼等方式，可以協助學生完成圖譜。任務完成后，學生都能借助這種歸納推理的邏輯，完成其他詞語的“基因圖譜”。基于對詞語發展規律的認識，學生對文言詞語的詞義歸納能力有了很大提升。

三、以文質兼顧的探究拓寬視野

學生對語言文字的探究要兼顧發展規律和文化內涵兩個層面。要在理性分析的同時加以感性認識，深化學生對漢語的認知，從而讓學生體會祖國語言的獨特魅力。

1.探究發展規律，樹立古今貫通的意識

熟語中保存著豐富的古代漢語要素。在子任務三“訴說詞語的前世今生”中，學生從文化內涵、古漢語要素留存等維度建立熟語檔案（見文末表2）。學習結束后，學生能夠舉一反三，樹立漢語古今貫通的意識。

2.探究文化內涵，品味漢字里的中華文化

古人早期造字秉承“近取諸身，遠取諸物”的方法，漢字創造與發展都與中華兒女的生產生活同音共律。漢字本身有承載時代生活、文化等信息的功能，文言基因的實質是社會發展的基因。如果能夠幫助學生明白這一點，學生對于祖國語言文字的熱愛之情也會自然生成。

子任務一“繪制文言基因圖譜”的最后，學生圍繞“詞義為何會發生如此巨大的變化”這一問題，以“絕”字的演變為例展開探究。配合閱讀呂叔湘的《語言的演變》，廣泛查找資料，分析“絕”字變遷背后的文化信息。

在探究過程中，有的學生關注到了偏旁“纟”，以“纟”為偏旁的漢字有數百個。“絕”字的使用意味著我國古代早期，絲織業已相對發達。有的學生聯系熟語，挖掘“絕”字本義在現代漢語中的留存，發現了成語“韋編三絕”。還有的學生縱觀歷史，發現詞語隨著社會變遷不斷發展。隨著經濟的發展，養蠶繅絲不再是唯一的服裝原料來源，與之相關的字詞都不再使用。在學習過程中，學生感受到漢字背后博大精深的中華文化，增強了對祖國語言文字的文化認同感。

【參考文獻】

［1］王丹霞，朱俊陽.“語言積累、梳理與探究”任務群課標設計詳解［J］.語文建設，2019（17）：4-8.

［2］李希貴.面向個體的教育［M］.北京：科學教育出版社，2014：73.