論智媒環境下大學生意識形態安全教育的挑戰與對策

摘要：隨著科技的飛速發展，智媒信息以其海量的內容、便捷的傳播深刻影響著人們的生活和工作。智媒信息的海量化和傳播便捷等特點使大學生可以輕易獲取各種信息，為意識形態安全教育提供了豐富的素材。教師可以利用這一優勢，引導學生分析、辨別各種思想觀念，增強其信息篩選能力和培養批判性思維。利用智媒信息的時效性，教師可以隨時利用社會熱點對學生進行針對性教育，使教育內容更加貼近現實。通過線上線下的互動，教師可以更好地了解學生的思想動態，及時發現問題，進行有效的引導。學生也可以在互動中鍛煉自己的思辨能力，形成正確的價值觀。基于此，文章分析智媒環境下大學生意識形態安全教育的挑戰與對策。經分析發現，智媒信息的海量化、時效性和交互性給高校意識形態安全教育帶來了挑戰。海量智媒信息中難免摻雜著一些傳遞負面、錯誤思想觀念的信息，這些信息可能對大學生的思想產生沖擊，影響他們的價值判斷。由于信息傳播的快速和廣泛，因此一些不良信息可能迅速擴散，增加高校意識形態安全教育的難度。為了應對這些挑戰，可采取如下對策——發展“智”教育，構建大學生意識形態安全教育理論與實踐相結合的新格局；培養“智”素養，激發大學生意識形態安全教育的內生力；塑造“智”思維，形成大學生意識形態安全教育的新合力；注重“智”管理，構建大學生意識形態安全教育的長效性機制。

關鍵詞：智媒環境；智媒信息；大學生；意識形態安全教育；挑戰

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）07-0032-03

課題項目：本論文為2023年度江蘇省教育系統黨的建設研究會重點課題“全媒體與高校意識形態安全研究”階段性成果，項目編號：2023JSJYDJ1021

一、智媒及其給大學生意識形態安全教育帶來的機遇與挑戰

隨著智媒的不斷發展，高校意識形態教育環境正在經歷深刻變革，大學生的意識形態安全教育面臨諸多機遇與挑戰。面對這些機遇與挑戰，需要優化大學生的意識形態安全教育途徑，幫助大學生樹立正確的價值觀[1]。

（一）智媒之于大學生意識形態安全教育的機遇

1.智媒信息的海量化促進教育內容和資源的優化。智媒信息的海量化為大學生意識形態安全教育帶來更多可能性。教育者可以篩選出更具價值的內容，為大學生提供更全面的意識形態安全教育[2]。

2.智媒信息的時效性拓寬了教育的手段和渠道。智媒信息的時效性不僅豐富了教育手段，更為學生們接受意識形態安全教育提供了多元化的渠道[3]。通過智媒平臺，大學生可以輕松獲取最新的教育資源，與時代同步，讓意識形態安全教育的內容更加新穎、實用。這樣的教育方式不僅增強了學生對黨和國家大政方針的理解，還提高了他們的政治站位。

3.信息傳播的交互性提升了教育的親和力。隨著科技的發展，人與計算機的交互形式越來越多樣化，使得學生能夠接收到更多維度的知識，進一步拓寬他們的視野和認知。在這一過程中，教師的親和力顯得尤為重要。這種親和力并不僅是一種表面的態度，而是教師內在思想道德修養、理論知識水平和人格魅力的外化表現。當學生感受到教師的親和力時，他們更容易認同和信賴教師，從而在教育過程中實現良好的互動。

（二）智媒之于大學生意識形態安全教育的挑戰

1.多樣化思潮沖擊大學生意識形態安全教育的核心地位。在多樣化思潮背景下，智媒進一步加劇非主流意識形態滲透的隱蔽性，而信息的碎片化悄無聲息且無時無刻地沖擊著主流意識形態[4]。智媒時代的多樣化思潮也加劇了意識形態安全斗爭的復雜性，各種意識形態混雜在網絡空間，對信息監管、信息甄別與信息接收都提出了更高的要求。但大部分的大學生尚未對意識形態安全形成完整的認識。

2.智媒致癮化機制消解大學生意識形態安全教育的主體理性。智媒利用大數據、智能運算等技術，依據用戶的個性特征、日常關注等推送符合用戶心理需要的產品與內容，強化了用戶對智媒的依賴。一方面，致癮化機制容易導致大學生陷入互聯網繭房，導致獲取信息的角度、廣度受到限制，削弱了大學生意識形態安全教育的主體理性[5]；另一方面，致癮化機制導致大學生沉迷于虛擬空間，影響大學生的自主辨析能力與社會實踐能力。

3.智媒的裂變式傳播稀釋大學生意識形態安全教育的主要內容。智媒的裂變式傳播與“核裂變”的“鏈式反應”類似，是一種“主動傳播—自愿接受—主動再傳播”的模式，進而形成預熱、引爆、擴大、轉化、升格的傳播路徑。同時，每個階段都會存在一些因素影響人們是否參與討論、分享和傳播。大學生因受各類無關信息的影響而傾向于關注熱點話題，從而對意識形態安全教育議題的關注度下降[6]。

4.智媒扁平化交往加劇大學生意識形態安全教育的實踐困境。大學生作為社交媒體的主要用戶群體之一，更容易接觸到多元化的信息和觀點，從而產生困惑和迷茫。特別是智媒的扁平化交往導致虛假信息和謠言的傳播變得更加普遍和便捷。這些虛假信息和謠言往往以吸引眼球為目的，忽視事實真相，甚至故意制造轟動效應[7]，大學生接觸這些信息，容易感到困惑和迷茫，對真實情況產生懷疑，削弱對主流意識形態的認同。

二、智媒背景下高校大學生意識形態安全教育存在的問題

（一）理論與實踐結合有待加強

高校關于意識形態安全教育的內容依然以思政課為主。一方面，教育的內容主要為抽象的理論與概念，教師多依靠智慧教學手段，通過視頻等加深學生理解，教育內容與實踐容易脫節[8]；另一方面，思政課教師教學壓力較大，學生的學習壓力也較大，教師的教育與學生的學習容易流于形式。

（二）大學生對意識形態安全教育認同感有待加強

大學生追求個性，不僅體現在衣著上，還體現在價值觀上。大學生成長于網絡時代，對網絡中傳播的思想容易接受也樂于接受，因此一些人受到享樂主義、拜金主義的影響，對主流意識形態的認同感被削弱。

（三）大學生自身意識形態安全認知水平有待提升

傳統的意識形態教育往往忽視了對大學生作為教育主體的深入認識，同時也缺乏智媒時代對于大學生個性特征和在線認知習慣的深入分析和判斷[9]，對大學生學習過程的關注點和痛點的重視不足；忽視了教師網絡輿情引導能力的培養以及智媒時代高校思政工作者的角色定位；缺乏有效的互動途徑以及對學習成果的持續跟蹤。

（四）大學生意識形態安全教育體制機制有待健全

大學生意識形態教育工作需要高校相關行政管理部門、二級學院、學生團體組織以及全體教師、學生的共同努力、彼此配合與密切協作方能順利完成。但部分高校開展大學生意識形態教育過程中存在缺乏溝通、各自為政的現象。由于各部門之間并沒有形成有效的溝通協調機制，因此意識形態教育內容重復、過程拖沓等現象頻現[10]。由于意識形態安全教育的分工不同，不同部門各有重點及目標，“學科思政”與“大思政”課體系之間沒有統一的評估標準，無法納入統一的考核評價體系中，在具體操作上會造成學生學習與實踐活動的割裂，不利于長效化、規范化、制度化的交流與協作機制的構建。

三、智媒時代開展大學生意識形態安全教育的對策

（一）發展“智”教育，構建大學生意識形態安全教育新格局

首先，強化理論學習，將智媒時代的意識形態安全教育理論知識融入高校思政課的課堂之中[11]。將意識形態安全的講解置于智媒環境中，凸顯出其理論的時代性，充分運用智慧教學手段，加強學生理解，增強其理論的親和力；增加大學生的實踐活動，合理安排好學生的課業，精簡學時，合理調配相關預算，確保實踐活動有時間、有財力。其次，相關實踐活動要模擬出智媒環境，讓學生身臨其境地感受智媒對意識形態安全產生的影響。

（二）塑造“智”思維，加強大學生對意識形態安全教育的認同

一是將馬克思主義思想融入學生日常生活中，舉辦有意義、有價值、不流于形式的活動，如有關馬克思主義的演講比賽、宣講活動、戶外學習等。活動中一定要有專業老師的指導，務必不可流于形式，教師講好馬克思主義思想與社會主義的故事，吸引學生的關注，激發學生的興趣，讓學生在實實在在的活動中增強對意識形態安全教育的認同感[12]。

二是在思政課教學中，教授學生馬克思主義的方法論，將馬克思主義的世界觀與方法論內化于心，外化于行。

三是合理設置獎勵機制。不僅要運用好馬克思主義理論講好社會主義故事，還需要通過一定的物質獎勵，激發學生發揮其主觀能動性，積極探索馬克思主義理論與實踐。

四是要重視智媒在意識形態傳播中起到的重要作用，緊密關注學校網絡輿情，及時發現外來非主流意識形態滲透和內部的不當言行[13]。

（三）培養“智”素養，提升大學生意識形態安全認知水平

第一，加強學生的文化素養建設。應鼓勵學生廣泛閱讀，積極引導學生參加文化活動，積極開設一些與提高文化素養相關的選修課。

第二，加強學生的思想政治素養建設，有效塑造學生的“三觀”，增強學生對社會主義意識形態的理解[14]。

第三，培養學生的思維能力，將感性材料加工為理性認識并輔助自己提升解決問題的能力。

（四）注重“智”管理，構建大學生意識形態安全教育長效機制

高校意識形態安全教育要取得良好的效果，必須有健全的運作機制作保證。通過對組織結構進行科學的安排，使大學生意識形態安全教育隊伍的建設更加健全，以各個二級學院、團支部乃至班級為單位開展大學生意識形態安全教育，努力使每個大學生都能參與到意識形態安全教育的全過程中[15]。

在對大學生進行意識形態安全教育時，要以大學生為中心，通過意識形態教育，將他們培養成社會主義建設者的接班人，同時讓教師成為大學生健康發展的引導者和先進思想文化的傳播者。

四、結語

智媒的飛速發展使高校意識形態教育環境發生深刻變革，給大學生意識形態安全教育帶來諸多挑戰。面對這些挑戰，文章提出了相應的對策，以為高校思政教育者提供參考，幫助大學生樹立正確的價值觀。

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作者簡介 吉呂飛，研究方向：思想政治教育。李正治，教授，研究方向：紅色文化、意識形態安全。劉思涵，研究方向：思想政治教育。顧卓熠，研究方向：思想政治教育。