新媒體視域下高職計算機應用技術專業教學改革路徑探究

摘要：針對新媒體技術與計算機技術蓬勃發展的新形勢，高職院校各專業亟須進行教學改革，以適應經濟社會發展對人才培養的新需求。文章以高職計算機應用技術專業為例，從新媒體視角出發，探討該專業的教學改革路徑。首先闡述高職計算機應用技術專業的專業定位、人才培養目標和課程設置。隨后指出新媒體技術對高職計算機應用技術專業教學的影響，主要體現在學習方式變革、教學互動加強兩個方面：從過去的以教師為中心，轉變為以學生為主；從簡單的課堂互動發展為立體化的網絡互動、移動互動。最后，文章提出專業教學改革路徑：在教學方法上，采用翻轉課堂、案例教學法、項目導向學習等創新模式；在實踐環節上，搭建虛擬仿真實訓平臺，開展校企合作項目；在課程體系上，動態更新課程內容，增設新媒體技術課程；在教師隊伍建設上，通過新媒體技能培訓、產學研結合、知識共享等方式提升教師能力。

關鍵詞：新媒體；高職教育；計算機應用技術專業；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）07-0126-03

課題項目：本論文為2023年度黔南州哲學社會科學理論創新課題“黔南州數字經濟發展背景下大數據技術人才培養體系構建研究”成果，項目編號：Qnsk-2023-083

新媒體以其開放化、交互性、虛擬性、超文本性等特點，為教育領域帶來了前所未有的機遇。作為應用型技術人才培養的主陣地，高等職業教育更需要順應新媒體時代的發展潮流，以全新的視角審視專業教學，積極推進教學內容與方法改革創新，以適應新媒體環境下社會與學生需求的變化[1]。計算機應用技術專業是高職教育的重要專業之一，專業立足應用，目標是培養計算機應用系統開發、維護和管理的高素質技術技能人才。在新媒體視域下探索高職計算機應用技術專業教學改革之路，實現從“教師中心”到“學生中心”的轉變，在教學內容、教學方法、師資隊伍、課程體系等方面持續創新，是高職院校面臨的重要課題。

一、高職計算機應用技術專業概述

（一）專業定位

高職計算機應用技術專業定位應用型、技能型人才培養，主要面向計算機軟件開發與服務領域、互聯網和移動通信領域、信息系統集成與維護領域等新經濟形態，培養適應信息技術快速發展需求的高素質技術技能人才[2]。專業教學以就業為導向，針對新經濟發展對計算機技術應用人才的需求，重點培養學生軟件設計與開發、網站建設與維護、網絡信息系統開發與管理等方面的專業技能。

隨著新媒體技術的發展，云計算、大數據等技術得到廣泛應用，專業教學應從新媒體視角出發，適應移動互聯網環境下軟件開發模式轉變的需求，加強對云計算、大數據等新技術的教學應用，鼓勵學生參與新媒體環境下的軟件開發項目，培養學生開發適配移動端及多終端的綜合能力。

（二）人才培養目標

高職計算機應用技術專業的人才培養目標是面向計算機應用服務行業需求，培養掌握計算機網絡系統管理、多媒體技術應用、移動互聯網應用開發等方面的專業知識和技能，具有從事網頁設計、數據庫應用、多媒體課件制作、移動應用開發等工作能力，能夠解決計算機網絡系統故障和信息安全問題的高素質技術技能人才[3]。該專業培養的人才應當掌握計算機應用系統維護、網絡系統管理、多媒體制作、網頁設計制作、移動應用開發等專業知識和技能，具有分析、設計和開發計算機應用系統的專業能力，能夠解決計算機網絡系統故障和信息安全問題，具備良好的職業素養和團隊合作精神，以及計算機應用領域的創新意識和終身學習能力。

（三）課程結構

高職計算機應用技術專業的課程結構遵循理論教學與實訓教學相結合的原則，主要包括公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業方向課和校外實訓等。公共基礎課主要有思想政治理論、英語、體育等。專業基礎課包括高等數學、計算機網絡、數據庫原理與應用、網頁設計基礎、編程語言等[3]。專業核心課則涵蓋計算機圖形圖像處理、網頁設計與制作、軟件工程、多媒體技術、移動應用開發入門等課程。專業方向課程包括網絡系統管理、網頁設計與制作、多媒體應用技術、移動應用開發等。專業強調實踐能力的培養，設置了課程設計、專業綜合實訓、校外實訓等實踐教學環節，以提高學生動手實操和解決實際問題的能力[5]。

二、新媒體技術對高職計算機應用技術專業教學的影響

（一）學習方式變革

新媒體技術的發展和應用使學習方式發生了重大變革。移動互聯網打破了時間和空間的限制，使學習更加個性化、碎片化和泛在化，以往以教師為中心的學習方式向以學生為中心的自主學習轉變，學生可以利用微信、微博等移動應用分享、交流，組建學習小組。新媒體還提供了海量的網絡教學資源，學生可以利用網絡課程、數字資源擴展學習[6]，虛擬仿真、遠程實驗等新技術的應用也豐富了學生的學習方式。

（二）教學互動加強

新媒體技術極大地促進了專業教學中的師生互動，提供了更豐富、立體的互動方式，教學互動從過去的簡單課堂互動發展為網絡互動、移動互動、虛擬互動等多層次的立體化互動。同時，新媒體也提供了更豐富的互動方式，如網絡視頻課程中的在線提問、網絡直播課程中的實時互動、虛擬仿真系統中的虛擬實驗操作等，豐富了師生互動形式[7]。教師可以通過虛擬仿真軟件展示操作，遠程解決學生在實訓中遇到的具體問題，還可以通過視頻觀看學生項目成果匯報。

三、新媒體視域下高職計算機應用技術教學改革路徑

（一）創新教學方法

高職計算機應用技術專業亟須對傳統教學方法進行革新。創新的教學方法與手段能夠更好地適應新媒體時代的發展趨勢，貼合學生的學習需求，激發他們的學習興趣，培養其解決實際問題的能力。首先，翻轉課堂是一種將課前教學內容學習與課堂內深度討論和實踐操作相結合的教學模式，教師提前錄制包含理論知識講解的微課視頻，并通過微信群等新媒體渠道分發給學生，學生利用課外時間自主學習消化，課堂時間則用來討論、解決預習問題和實驗操作[8]。其次，案例教學法是將理論知識與實際案例相結合的教學方法，教師可以編寫一系列與課程內容相關的實際案例，如軟件開發項目、網絡安全事件、數據庫優化案例等，在課堂上引導學生討論案例中的問題，提出解決方案，提升學生的項目管理能力和團隊協作能力。新媒體平臺如微博、微信等也可以作為展示和討論案例的平臺[9]。最后，項目導向學習（PBL）方法強調以項目完成為導向，教師可以根據專業特點設計具有挑戰性和實用性的項目主題，如智能家居系統開發、企業級網站建設等，并提供階段性的指導和評價[10]。

（二）完善實踐教學環節

在新媒體視域下，高職計算機應用技術專業教學改革的核心在于強化學生的實際操作能力與解決實際問題的能力。首先，可以充分利用新媒體技術搭建虛擬仿真實驗平臺，開發專業軟件的虛擬仿真版本，構建對應的虛擬實驗項目；利用虛擬現實技術打造模擬實訓環境和場景[11]，設置隨機化實驗參數，提高實訓難度。專業教學可以優先開發移動應用、WEB開發、數據庫管理等方面的虛擬實訓項目，構建基于實際工作流程的虛擬實訓體系[12]。其次，可以深入合作單位，推出對接企業實際項目的專業實訓課程，對接校企項目，如推出企業軟件開發項目實訓課程，根據企業提供的真實需求設計學生項目開發任務，推出網頁設計項目實訓課程，提供企業網站設計案例作為學生實訓內容，模擬企業工作環境和流程，讓學生在實訓中體驗職業環境。實訓過程中，由企業工程師為學生提供指導，優秀項目可直接應用于企業工作。

（三）構建動態更新的課程體系

為了保證高職計算機應用技術專業教育與行業需求同步，課程內容的更新尤為重要。首先，圍繞專業課程的更新，必須建立一個持續監測行業發展動態的機制，通過行業咨詢、企業技術研討會和職業技能標準研究，實時捕捉行業技術更新和發展趨勢。應根據計算機技術的最新進展，迅速調整相關課程模塊，引入新的編程語言、開發工具，新引入的知識點應當與現有課程內容形成網狀的知識結構。其次，在構建動態更新的課程體系時，必須將新媒體技術作為教學內容的重要組成部分整合到課程中。一方面，引入新媒體技術相關核心課程，如數字媒體技術、社交媒體運營、移動應用開發等；另一方面，充分利用新媒體技術，如微博、微信、博客等，構建以課程為中心的線上交流平臺。教學中引入新媒體工具的實操項目，如利用新媒體工具開展編程實踐、網絡營銷策劃等[13]。最后，專業教學需要優化課程結構設置，針對新技術發展方向提高相應課程比重，如增設移動應用開發、云計算平臺開發、大數據分析應用等新媒體技術方向的專業核心課程；新增人工智能課程，教授Python語言、機器學習、深度學習技術等內容[14]。

（四）建設與發展教師隊伍

高職計算機應用技術專業教學改革不能僅限于課程內容和教學方法的創新，還要不斷提高教師隊伍的專業水平和教學能力。首先，針對新媒體技術在教學中的應用，加強教師隊伍的新媒體技能培訓，采取多種形式，如新媒體工具操作培訓，使教師掌握微博、微信公眾號、知乎等平臺的使用方法，以及如何運用這些工具策劃、編輯與發布教學內容，還要提升教師使用Adobe PR、AE、PPT等軟件的能力，使其能自主制作高質量的教學視頻與課件；針對MOOC、SPOC、翻轉課堂等教學模式，培訓教師利用教學平臺設計與管理課程的能力；提高教師運用線上線下互動工具如響應系統、在線問答、虛擬實驗室等設計教學活動的能力。其次，產學研結合是高職教學改革的重要方向，也是教師專業發展的有效途徑?？梢远ㄆ诮M織專業教師赴企業實地考察，與企業技術人員面對面交流，了解最新的行業需求與技術發展趨勢，或讓教師在企業掛職擔任技術顧問，通過積累實際工作經驗提升實戰能力，反哺教學[15]。最后，教師可以通過網絡平臺共享教學資源、交流教學心得，可以建立校內教師知識管理平臺，鼓勵教師將自己的教學設計、課程資源、研究成果等上傳至平臺，從而整合、共享專業知識資產。

四、結語

高職教育是應用型人才培養的主陣地，有必要從新媒體視角審視專業教學，推進教學改革。新媒體技術在學習方式、教學資源、教學互動等方面對高職計算機應用技術專業教學造成了深刻的影響，高職院校應當在教學方法、實踐教學環節、課程體系、教師隊伍等方面進行針對性改革，為推動計算機應用技術專業教育適應新媒體環境、培養高素質應用型人才、推進教育供給側結構性改革提供參考。

參考文獻：

[1] 原慧琴.“互聯網+教育”視角下的高職計算機專業課程體系改革研究[J].科技風，2019（5）：54.

[2] 趙連云，宋揚.新媒體時代下微課程在高職計算機教學中的應用[J].科技風，2020（36）：91-92.

[3] 張曉偉.新媒體時代微課程在高職計算機教學中的應用研究[J].課程教育研究，2016（13）：143-144.

[4] 龔花蘭，王曉初，施蕙.新媒體環境中有效教學設計的研究：以高職公共課程《大學計算機信息技術》課程教學設計為例[J].科技資訊，2012（27）：209.

[5] 陸遠蓉.新媒體在高職計算機實踐課的混合式教學應用[J].現代計算機，2020（16）：77-82.

[6] 董自上.新媒體背景下翻轉課堂模式在教學中的應用：以五年制高職學校計算機組裝與維護課程為例[J].職業，2020（24）：47-48.

[7] 梁艷玲.新媒體在高職計算機教學中的應用[J].開封文化藝術職業學院學報，2020，40（10）：151-152.

[8] 隋永博，曹旭.新媒體時代背景下的大學計算機教學現狀分析[J].時代教育，2016（19）：19.

[9] 陳軍.新媒體視域下微課實踐教學模式探究[J].傳媒論壇，2018，1（22）：61-62.

[10] 方志偉，汪慧敏，聶莉娟.新媒體視角下的高職計算機專業創新創業教育[J].計算機產品與流通，2020（11）：205.

[11] 張晉暉.論新媒體時代高職計算機創新教育[J].中國報業，2019（18）：104-105.

[12] 徐輝.新媒體時期高職院校計算機教學方式的優化[J].無線互聯科技，2020，17（21）：129-130.

[13] 陳曦.新媒體在高職計算機教學中的應用探究[J].無線互聯科技，2021，18（15）：106-107.

[14] 李曼.新媒體在計算機專業課教學中的創新應用[J].山東商業職業技術學院學報，2022，22（2）：49-52.

[15] 陳學蓮，沙文俊.新媒體時代下微課程在高職計算機教學中的應用[J].現代職業教育，2021（23）：168-169.

作者簡介 江榮娜，講師，研究方向：計算機應用。