新媒體與高校思政課融合的實踐與效果研究

2024-08-14 00:00:00白榮

新聞研究導刊 2024年7期

摘要：在互聯網時代，新媒體的迅猛發展對高等教育產生了深遠影響，這要求教育模式與時俱進，有效融入創新元素以提升教學質量。文章探討新媒體與高校思政課融合的教育實踐與效果，旨在全面理解和評估新媒體在思政教育中的應用及成效。考慮到互聯網時代特征對高校思政教育產生的影響，文章首先分析互聯網時代的特點，如發展速度快、資源豐富和交流方式多元化等，以及互聯網時代給高校思政課程帶來的挑戰和機遇。

文章采用文獻綜述和案例分析法，探討新媒體與高校思政課融合的有效策略。研究發現通過構建多元互動的新媒體教學平臺、提升教師應用新媒體的能力與素養、加強對學生網絡行為的引導與管理，以及促進校內外資源的整合與共享等策略，可以顯著增強思政教育的吸引力和互動性，希望能為高等教育中新媒體的應用提供理論支持，也為傳統思政教育的創新提供實踐參考。

關鍵詞：互聯網時代；新媒體；高校；思政教育；網絡行為管理

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）07-0171-04

課題項目：本論文為2023年度山西省高等學校哲學社會科學（思想政治教育專項）一般項目“數字化時代主流意識形態視頻化傳播研究”成果，項目編號：2023zsszsx095

一、引言

新媒體的迅猛發展不僅重塑了信息傳播的方式，還深刻影響了高等教育的各個方面。新媒體的特點如實時性、互動性和廣泛覆蓋，為思政教育提供了新的傳播途徑和教學方法。但是相對地，傳統的思政教育模式也在這種快速變化的環境中面臨著挑戰。一方面，它需要適應新媒體時代學生的學習習慣和信息接收方式；另一方面，它也需要借助新媒體的力量來增強教學的吸引力和有效性。這種情況下，研究新媒體與高校思政課融合的方式，不僅對提升思政教育質量具有重要意義，還為理解和指導當前高等教育中新媒體的應用提供了參考，為高等教育的發展貢獻新的思路。

二、互聯網時代背景對高校思政教育的影響

（一）互聯網時代的特征以及對高校思政教育的影響

互聯網時代的顯著特征包括信息技術的快速發展、網絡信息資源的豐富多樣以及網絡交流方式的多元化。這些特征對高校思政教育產生了顯著的影響，甚至表現為一系列挑戰。

首先，信息技術的發展導致信息傳播速度極快，信息量巨大，這使得學生面臨信息過載的問題，導致他們對思政課程內容的關注度下降。網絡上多樣的信息和觀點也引發了學生對傳統思政教育內容的質疑，影響他們對課程的認同感和接受度。

其次，社交媒體平臺的興起促成了新的交流方式，學生更傾向于通過互聯網交流和學習。這種變化要求思政課程的教學方式也需要相應地調整，以適應數字時代學生的習慣。由于傳統的思政教育模式多依賴面對面的授課和單向傳播，缺乏與學生的有效互動和反饋，這在一定程度上削弱了思政課程的吸引力和影響力[1]。

最后，互聯網時代學生群體擁有更加多元化的觀念。他們接觸的信息更廣泛，思想更為開放，這對思政教育提出了更高的要求，需要教師不僅傳授知識，還要能引導學生進行批判性思考。但這對于許多思政課教師來說，是一個不小的挑戰。因此，思政教育工作者需要深入理解互聯網時代的特征和發展趨勢，積極探索與時俱進的教學方法，以更好地適應這一時代。

（二）互聯網時代高校學生的思想特征

在互聯網時代，高校學生的思想特征表現出獨特的變化和趨勢。互聯網的廣泛普及和高速發展使得學生具有更加開放的思想和廣闊的視野。他們通過網絡接觸到多元的文化和各種不同的思想觀點，形成較為廣博的知識結構和更加包容的思想態度。互聯網時代的高校學生具有更強的信息篩選能力和自主學習能力。他們習慣于在海量的網絡信息中篩選出自己感興趣的內容，自主地獲取知識和信息。同時，這也使得他們對信息的真偽和價值具有一定的判斷力。然而，互聯網環境也帶來了思想的多樣性和復雜性。高校學生在面對眾多不同的觀點和信息時，可能會產生價值觀的搖擺和困惑。在網絡空間虛擬性和匿名性的影響下，一些學生可能形成偏激或極端的思想觀點。此外，網絡泡沫現象也影響著高校學生的思想，他們可能會在網絡社群中形成封閉的思維模式，不易接受與自己觀點不同的信息[2]。互聯網時代的高校學生具有開放性、自主性、多樣性和復雜性等鮮明的思想特征。這些特征對高校思政教育提出了新的挑戰，要求教育者在尊重學生思想多樣性的基礎上，引導他們形成正確的價值觀和世界觀，幫助他們建立健全的思想道德體系。

三、新媒體與高校思政課的融合點

（一）利用新媒體平臺提升思政課內容的傳播力

在新媒體時代，高校思政課程通過利用新媒體平臺可以顯著提升其內容的傳播力。新媒體平臺如微博、抖音短視頻等，以其高度的互動性和廣泛的覆蓋面，為思政教育提供新的傳播渠道。新媒體平臺能讓思政課的內容更加生動、形象，通過視頻、圖文、互動討論等多種形式呈現，使教育內容更加吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。例如，通過短視頻平臺展示思政課相關案例，可以使抽象的理論知識具象化，更易于學生理解和接受。新媒體的即時性和便捷性使思政教育的傳播更為迅速和廣泛。教師可以通過新媒體平臺及時發布最新的教學內容和信息，學生也可以隨時隨地學習和討論，這大大提高了思政教育內容的傳播效率。此外，新媒體平臺的參與性和互動性也為師生互動提供了新的可能，教師可以通過在線討論、問答等方式與學生互動，了解學生的思想動態，及時調整教學內容和方法，從而使思政課程更加符合學生的需求和時代發展的趨勢。

（二）結合新媒體特性優化思政課教學方法

新媒體的實時互動性、視覺呈現和個性化內容，為思政課教學提供了新的手段和資源。利用新媒體的互動性，可以增加師生之間的溝通和交流。例如，通過在線論壇和社交媒體平臺，教師可以實時回應學生的疑問，激發學生的思考和討論。新媒體的豐富視覺呈現手段，如圖表、視頻、動畫等，可以使抽象的思政理論變得直觀易懂，易于學生理解。新媒體的個性化也為思政課教學提供了個性化的教學策略。教師可以根據學生的興趣和需求，提供定制化的學習資料，滿足不同學生的學習需求[3]。同時，利用新媒體進行教學還可以突破時間和空間的限制，為學生提供更加靈活多樣的學習方式。例如，通過線上課程和微課，學生可以根據自己的時間靈活學習課程。結合新媒體特性優化思政課教學方法不僅能強化教學效果，還能增強學生的學習動力，為高校思政教育注入新的活力。

（三）通過新媒體加強師生互動與思想交流

新媒體為師生提供了一個更為開放和便捷的互動空間。在這個空間內，師生間的交流可以隨時進行，這樣的即時性和無界限性促進了思想的碰撞。例如，教師可以通過社交媒體發布課程更新、思考題目或相關資料，學生則可以隨時回應和討論[4]。新媒體平臺的多樣性和豐富性也為師生互動提供了更多形式和工具。通過視頻會議、在線研討會和虛擬課堂，教師和學生可以更靈活地討論和學習，這不僅增強了學習的趣味性，還提高了課程內容的吸收率。同時，新媒體還為學生提供了表達自己思想和觀點的平臺，促進學生主動學習和批判性思維的培養[5]。因此，通過新媒體加強師生互動與思想交流，不僅能夠強化思政課的教學效果，還能夠培養學生的獨立思考能力和創新精神，對于高校思政教育來說具有重要意義。

四、新媒體與高校思政課融合的實踐與效果

當前，新媒體與高校思政課的融合實踐顯示出積極的效果，學生們通過互動式的新媒體平臺，參與到思政教育中，增強了學習的主動性和興趣。利用新媒體工具，教師能夠更有效地傳達思政教育的核心內容，同時增強課程的吸引力和互動性[6]。新媒體的應用也促進了思政教育的創新，從而增強了教育的針對性和實效性。山西某高校在新媒體與高校思政課融合方面的教育實踐，展示了這一趨勢的深遠影響和顯著效果。作為堅持黨的全面領導和落實立德樹人根本任務的典范，山西某高校通過完善體系和綜合改革，形成“大思政”工作格局，有效打通了思政育人的“最后一公里”。

山西某高校通過實施“1+7”工作體系，構建了包含理論武裝、學科教學、日常教育等7個子體系的思想政治工作體系。這種全方位的體系強化了理論教育，通過主題黨日、微黨課等形式深入開展各類教育活動，增強了理論武裝。山西某高校通過日常教育活動和大學生網絡陣地建設，如君宇網和易班，充分利用新媒體優勢，加強了學生的日常教育和心理健康教育。在“三全育人”綜合改革中，山西某高校積極整合各方育人資源，推動課程育人、科研育人等十大育人工程，這些舉措不僅提升了思政工作的效果，還使思政教育更加貼近學生的實際需求和時代發展的要求。通過這些創新舉措，山西某高校在思政教育中取得了顯著的成效，如“立心鑄魂勵志成才勵行奉獻”實踐育人體系和“礪心、勵志、力行”的精準資助育人體系被評為教育部精品項目。此外，山西某高校不僅重視傳統思政課程的教學效果，還注重挖掘專業課程中的思政元素，實現了專業教育與思政教育的有效結合。通過這種方式，山西某高校成功增強了思政教育的實效性，使其更加符合當代高校生的學習和成長需求。山西某高校的實踐充分展現了新媒體與高校思政課融合的深遠意義和實際成效，為其他高校提供了寶貴的經驗和啟示。

五、推動新媒體與高校思政課融合的策略

（一）構建多元互動的新媒體教學平臺

構建多元互動的新媒體教學平臺，應致力于打破傳統教學與學生之間的單向溝通模式，創造一個雙向互動、開放包容的學習環境。該平臺需要整合不同類型的新媒體工具，如社交媒體、博客、論壇、視頻共享網站等，以適應不同學生的學習習慣和偏好。通過這些工具，教師能夠發布實時更新的教學內容，包括視頻講座、互動式問答、在線討論等，增強學習的趣味性和參與感[7]。該平臺應支持個性化學習。通過數據分析和學習行為追蹤，平臺能為每個學生提供定制化的學習建議和資源，從而更好地滿足他們的個人學習需求。此外，平臺應鼓勵學生之間的協作與交流，如設立項目合作區、論壇討論區，促進學生間的思想碰撞和知識共享。為確保平臺的有效性，須定期收集用戶反饋，持續優化和更新平臺功能，確保其內容和技術與時俱進[8]。通過構建這樣一個多元互動的新媒體教學平臺，不僅可以提升思政課程的吸引力，還能夠培養學生的批判性思維和創新能力，進一步推動新媒體與高校思政課的深度融合。

（二）提升教師應用新媒體的能力與素養

教師是思政教育的主導者和傳播者，他們應用新媒體的熟練程度直接影響著教育內容的有效傳遞和學生的學習體驗。首先，需要對教師進行系統的新媒體技能培訓，包括如何有效使用社交媒體、博客等新媒體工具教學和發布信息。這不僅包括技術操作的訓練，還在于如何設計出互動性強、內容豐富的教學活動[9]。其次，教師應該培養對新媒體趨勢的敏感性和對信息的篩選能力。在信息爆炸的時代，教師需要能從大量信息中篩選出對學生有價值的內容，并有效地整合到教學中。再次，教師的新媒體素養同樣重要。他們需要了解并遵守網絡倫理和隱私保護原則，確保能夠樹立良好的榜樣。進一步來說，教師還應該被鼓勵在新媒體環境中進行教育創新。這包括探索新的教學方法、參與線上線下結合的課程設計等。通過不斷提高自身應用新媒體的能力和素養，教師不僅能更有效地進行思政教育，還能激發學生的學習興趣，增強教育活動的互動性，從而更好地實現思政教育目標[10]。

（三）加強對學生網絡行為的引導與管理

隨著新媒體的普及，學生在網絡空間的活動日益增多，這既帶來了學習和交流的便利，又伴隨網絡倫理、信息安全等挑戰。因此，學校需要制定有效的策略，引導學生遵守網絡行為規范，確保其網絡活動的積極和健康。高校應通過課程設置和教育活動，加強對學生網絡素養的培養。包括網絡倫理教育、信息識別與處理能力的提升，以及網絡安全意識的增強[11]。例如，重慶大學制定的《師生網絡素養指南》，明確了網絡行為規范，倡導師生共同遵守，以營造健康向上的網絡環境，這有效提升了師生的網絡素養。通過這些教育，學生能夠更加明智地處理網絡信息，避免網絡欺詐和不良信息的影響，同時也能學會尊重網絡環境中他人的權益。高校應采取相應的管理措施，監測和指導學生的網絡行為。這不僅涉及技術層面的監管，如使用網絡行為管理系統，還包括通過輔導員和教師的日常指導，幫助學生理解和遵守網絡行為規范[12]。同時，學校還應鼓勵學生參與積極的網絡活動，如網絡志愿服務、在線學術交流等，引導他們在健康的網絡環境中成長[13]。通過這些措施，學生不僅能夠安全、合理地使用網絡資源，還能在網絡環境中培養責任感和公民意識。

（四）促進校內外資源的整合與共享

校內外資源整合與共享的核心在于打破傳統教育資源的界限，使新媒體平臺實現資源的優化配置和高效利用。

為了將思政教學的理論內容聯系實際，高校可以結合本區域的紅色文化資源，建設專門的線上思政教育平臺。這樣的平臺可以集成區域內豐富的歷史文化資料、紅色經典故事、革命傳統教育資源等，為學生提供生動、直觀的學習內容。通過這種方式，學生不僅能在線上獲得知識，還能深刻感受到紅色文化的魅力和價值。進一步地，高校可以與社區內的中小學聯動，開展大中小學思政課一體化建設。組織大學生走進區域內的中小學開展思政課巡講活動。這樣的互動不僅能夠激發中小學生對思政課的興趣，還能讓大學生在教學過程中加深對思政知識的理解和領悟，實現知行合一。

同時，高校的圖書館資料、在線課程、教學視頻等資源，一旦數字化，便可為廣大師生提供更為便捷的服務。高校可以整合校內的思政教育資源，設置對外部開放的數字化教育平臺。在此基礎上，高校還可以探索與外部機構，如其他教育機構、研究機構、行業組織等建立合作關系共享資源[14]。

通過建立校際合作網絡，高校可以與其他高校共享課程內容、教學方法和案例研究等；通過加強與政府、企業等的合作，可以引入更多具有實踐性和前沿性的內容。利用社交媒體和其他新媒體工具，可以增強校內外資源共享的互動性和實時性。同時也能提升思政教育的時效性和觸達率。通過在線論壇、互動直播等形式，高校學生可以實時參與到實際問題的討論和交流中，拓寬學習的深度和廣度[15]。高校還應鼓勵教師和學生積極融入新媒體環境中，如注冊博客、微信公眾號等，分享知識和經驗，形成良好的學術共享氛圍。

以上措施不僅可以豐富思政教育內容，還可以提升其吸引力和教育效果，為學生提供更全面、深入的思政教育體驗。通過整合和共享校內外資源，高校不僅能提升思政教育的質量，還能激發學生的學習興趣，培養其終身學習的能力。

六、結語

文章研究發現利用新媒體不僅能提升思政課內容的傳播力，還能加強師生之間的互動與思想交流。新媒體的有效應用還需教師不斷提高自身的能力與素養，同時對學生網絡行為進行適當的引導與管理。與此同時，通過校內外資源的整合與共享，可以極大地豐富思政教育的內容，增強其實效性。未來研究可以進一步探討新媒體與思政課融合的深層次機制，特別是如何在保持思政教育核心價值的同時，更好地適應數字時代高校學生的思想特征和需求。

參考文獻：

[1] 陳亞奇，保虎.“思政”何以“高效”：新時代高校思政課效力探討[J].衡水學院學報，2024，26（1）：81-87.

[2] 陳全新.基于新時代大學生特點的高校思政課教學策略[J].學周刊，2024（4）：37-40.

[3] 譚誠，劉素杰.新時代高校思政課教師核心勝任素質結構模型研究[J].石家莊學院學報，2024，26（1）：32-37.

[4] 王萍.新時代百年黨史融入高校思政課創新路徑探究[J].中國軍轉民，2023（24）：155-157.

[5] 高彩琴.基于大數據時代高校思政課教學守正創新研究[J].陜西教育（高教版），2024（1）：46-48.

[6] 張鑫.新時代高校思政課立體化教學方式改革研究[J].湖北開放職業學院學報，2023，36（24）：80-81，88.

[7] 王艷.紅色文化數字化融入高校思政課的困境及出路[J].特區經濟，2023（12）：157-160.

[8] 白鴻萍.融媒體時代高校思政理論課的機遇與挑戰探析[J].新聞研究導刊，2023，14（24）：207-209.

[9] 李丹，劉烜廷.高校思政課教學改革的情感德育路徑研究[J].金融理論與教學，2023（6）：82-85.

[10] 任福義.基于效果導向的高校思政課教學提升理路探析[J].河北工程大學學報（社會科學版），2023，40（4）：76-81.

[11] 王曉輝.中華優秀傳統文化與高校思政課育人的融合創新[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024（1）：18-20.