戲劇助力幼兒園繪本活動立體化的研與思

繪本作為最適合幼兒閱讀的讀物，因其多元的教育價值而在學前教育領域備受青睞。戲劇是一種藝術形式，同時也是一種教學媒介和手段。將戲劇應用于兒童教育實踐，最大的價值不是可供欣賞的舞臺藝術，而是其開放、綜合且多元的活動形式所帶來的愉悅體驗和學習效果。早在春秋時期，教育家孔子就從表演開始對孩童進行“禮”的教育，這正是“用戲劇實現教育”的積極探索。將戲劇與幼兒園繪本活動融合，能夠給予幼兒最直觀、生動的感受，其教育價值不可估量。

我園將戲劇與繪本活動相融合，在理論學習和實踐探索相結合的螺旋式研思中，教師的專業發展和幼兒的成長都得到了有效的助力。同時，我們也探索出一些將戲劇融入繪本活動的經驗和策略，本文便是一次簡單的總結。

一、精選繪本，為活動提供豐富的素材

1.根據幼兒年齡特點選擇

富有童趣是吸引幼兒參與活動的重要因素。大、中、小班的幼兒其身體的靈活性、思維的活躍度、表達的流暢性都存在著很大的差異，教師在選擇繪本時，要先了解幼兒的年齡特點及發展水平，進而選擇符合幼兒旨趣和認知發展水平的繪本。

小班幼兒更喜歡語言簡短、角色簡單、情感溫馨的繪本，如《腳指頭起名字》《好喝的湯》《魔法親親》等；大班幼兒更喜歡情節曲折、畫面細節豐富、語言沖擊較強的繪本，如《和甘伯伯去游河》《野獸國》《可怕的大妖怪》等；中班的幼兒則介于小班、大班幼兒之間，青睞于畫面較豐富、情節有沖突但又不是很復雜、語言生動有趣的繪本，如《明天我再來吃掉你》《螞蟻的故事》等。

2.根據幼兒生活經驗選擇

生活即教育，幼兒的一切學習都源于生活，他們對外部世界的理解，也總是基于已有的生活經驗和認知。換句話說，那些跟幼兒的生活緊密關聯、符合他們認知和情感體驗的繪本，更能吸引幼兒閱讀，也更適合他們在閱讀后發揮主動性、積極創編。因此，教師要學會觀察，了解幼兒已有的生活經驗和技能，了解他們近期做了哪些事情、對哪些事物或者話題感興趣，然后選擇合適的繪本。比如：了解到幼兒有和爸爸媽媽去郊外游玩、去農場體驗勞動的經歷，教師選擇了繪本《和爸爸一起爬山》《拔呀拔呀拔蘿卜》；發現幼兒對不同動物的生活習性感興趣，教師提供了繪本《早餐，你喜歡吃什么》《不一樣的動物大百科》系列等。

3.根據戲劇基本元素選擇

并不是所有繪本都適合開展戲劇化的活動。因此，教師在選擇適宜開展戲劇活動的繪本時，還要考慮戲劇的基本元素。人物角色推動著故事的走向和發展，角色的塑造能使劇本從平面躍然舞臺之上。戲劇化活動中，幼兒對角色的感知非常重要，因此要選擇易于幼兒去感受和體驗的繪本，如《逃家小兔》中那只頑皮且想象力豐富的小兔子，和永遠愛著小兔子、愿意陪它玩各種游戲的兔媽媽。當然，對于幼兒來說，這個角色不一定是動物，也可以是植物或者沒有生命的物體，如《愛心樹》里的老樹樁、《月亮，生日快樂》里的月亮等。此外，除了有故事的基礎要素如時間、地點、背景、人物等，還要選擇情節具有一定沖突的繪本，包括體驗的沖突、矛盾的沖突、對話的沖突等，如《猜猜我有多愛你》《漏》等。因此，知識性、科普性的、不具有故事情節的繪本就不合適了。

二、綜合應用戲劇元素，實現繪本閱讀立體化

有人說，繪本是平面的戲劇，當我們將繪本中的場景、角色等變得立體，再配以音樂、旁白、道具等，即可呈現不同于紙面的立體閱讀體驗。從呈現方式來劃分，劇場包括偶劇、紙戲劇、光影劇、繪本劇等。偶劇又包括指偶、手偶、布袋偶、卡片偶、懸絲偶等多種形式。在這些眾多的劇場形式中，我們發現，不是所有的形式都適合在幼兒園繪本戲劇活動中開展。通過多次實踐，我們結合幼兒的年齡特點，考慮實用性、可操作性、簡便易玩性，找到了最適合在幼兒園推廣演繹的劇場類型。

1.偶劇

戲劇文化博大精深，單偶劇就包含十多種，我們在偶劇的選擇中，以形式多樣但不復雜、幼兒可操作性強、富有童趣為要點，不斷帶領幼兒邊玩邊演，找到了幼兒最喜歡、最好操作的偶。

手偶，可用廢布料、襪子、手套等材料，輔以紐扣、毛線等配件來制作。制作好后，可直接套在手掌上進行操作。幼兒可以根據繪本故事對話演繹，也可根據偶的特征自主創作情節并表演。

卡片偶，是幼兒最會做，也最喜歡做的偶。他們先在紙上畫上不同的角色、場景，然后沿輪廓剪下來，在圖案背面貼上小木棍或鐵絲作為撐桿，一個卡片偶就完成了。如果想要使卡片偶更耐用一些，可以將剪下的圖案進行塑封后粘貼撐桿。玩耍時，幼兒同樣可以根據繪本故事對話演繹，也可以自編自演。

通過一段時間的嘗試，偶的制作已在我園所有班級普及。教師將幼兒制作完成的偶投放在閱讀區，以豐富閱讀區的活動材料和活動形式，閱讀區的活動氛圍也因此變得活潑起來。

2.小劇場

小劇場，顧名思義是劇場的縮小版，即用紙盒、紙板進行組合，再用顏料、卡紙等進行裝飾，形成有故事場景、有幕、有上場下場口的小型劇場，再配上對應的故事手偶或卡片偶角色，即可進行完整的故事演繹。這種戲劇形式深受幼兒的喜愛。

我園各班級陸續制作了故事小劇場，投放在班級閱讀區、表演區，以增加區域活動的多樣性，并逐步在班級之間實現循環使用。

3.繪本劇

繪本劇是以繪本為藍本，根據繪本故事改編而成的，有燈光、服飾、道具、化妝等元素的舞臺短劇。繪本劇根據參演人員的不同分為兩種形式，一種由成人演繹給孩子看，一種由幼兒自導自演、合作完成并展示給同伴和成人。每個孩子都是“戲精”，繪本劇對于孩子們有著天然的吸引力。每當讀完一個故事，幼兒便會自發地重現故事情節，甚至極具創造力地用一些日常物品來制作道具。此時，如果成人施以支持，他們便能發揮主觀能動性，分工合作，完成編劇、舞臺設計、道具及服裝制作等多項任務。在扮演本能的驅使下，幼兒的多感官參與活動，其語言表達、社會交往、邏輯想象等多元智能均得到了提升。

三、家園同心同行，活動成效事半功倍

在幼兒教育的道路上，在孩子成長的旅程中，家長、幼兒園、老師是密不可分的合作者。幼兒園繪本活動與家庭親子共讀有著共同的目標，為了讓家長對此與幼兒園同認知、同軌道，通力協作，培養幼兒的閱讀習慣，促進幼兒語言表達能力、傾聽能力、閱讀理解力及創造力等的提高，我園多次開展親子共讀專題講座，講座中對親子閱讀的理念、如何選擇適宜的圖書、共讀過程中如何互動等問題進行了深入淺出的分析。之后，幼兒園還邀請家長參與繪本劇的改編及表演，并組織班級或園部的親子戲劇表演活動。此舉不僅增進了親子之間的情感，還讓繪本活動得到了事半功倍的效果。