應用型本科高校勞動教育與專業教育協同育人路徑研究

【摘要】勞動教育與專業教育協同育人是當前高等教育的重要發展趨勢，是培養可堪大用、能擔重任的應用型、創新型人才的必然選擇。目前，應用型本科高校勞動教育與專業教育協同育人在育人理念、頂層設計、平臺融合、師資隊伍等方面存在現實困境。為進一步提高人才培養質量，可通過理念協同、體系協同、平臺協同、教師協同等途徑，實現勞動教育與專業教育的共融互通，真正實現全面育人。

【關鍵詞】應用型本科高校|勞動教育|專業教育|協同育人路徑

馬克思認為，“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程?！薄叭咳说幕顒悠駷橹苟际莿趧印?。勞動創造了人本身，是理解人類整個歷史的鑰匙。在高等教育中實施勞動教育是馬克思教育思想的必然要求，勞動教育作為“五育并舉”中的重要一環，在樹德、增智、強體、育美中體現其獨特育人價值。然而，審視我國高校勞動教育的發展過程，存在“外在化”“規訓化”“去身體化”“去自然化”等問題，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育被淡化、弱化，“文本號召”與“落到實處”之間存在偏差，勞動教育效果不到位，大學生勞動綜合素質令人堪憂。[1]進入新時代，習近平總書記高度重視勞動教育，在2018年全國教育大會上，習近平總書記指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”。將勞動教育與德育、智育、體育、美育放在同等重要的位置，實現對人才培養的全程貫穿。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出：“把勞動教育納入人才培養全過程”，并要求高等學?！捌渌n程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容”，不僅吹響了新時代勞動教育的號角，還賦予勞動教育新的時代內涵。因此，立足于新時代對應用型本科高校的人才培養要求，為更好地發揮勞動教育的特殊功能和教育價值，推動勞動教育與專業教育同向同行、協同育人是培養具備跨專業、復合型能力的應用型、創新型人才的必然之舉，對應用型本科高校實現“為黨育人、為國育才”的崇高使命具有重要的意義。

一、應用型本科高校勞動教育與專業教育協同育人的價值意蘊

應用型本科院校以為地方經濟建設和社會發展為服務方向，以為地方培養人才為根本任務，具有面向基層，適應地方科學技術、教育文化和經濟建設的辦學定位，致力于培養有特色、高素質的應用型創新人才。因此，在人才培養定位上，應走出傳統的“精英教育”辦學理念和“學術型”人才培養模式，面向社會、面向市場、面向地方產業發展，培養能夠熟練運用知識、解決生產實際問題、適應社會多樣化需求應用型或技能型的專門人才，避免人才培養“千校一面”，實現人才供給“適銷對路”，而這樣的人才培養很大程度上與勞動教育關系密切。[2]據此，在應用型本科院校人才培養過程中，把勞動教育與專業教育相融合是提高人才培養質量的實踐應然。

（一）應用型本科高校勞動教育與專業教育協同育人是落實立德樹人根本任務的重要載體

黨的二十大報告明確指出：“育人的根本在于立德”。立德樹人是教育的根本任務，道不能坐論，德不能空談，立德樹人歸根結底要立足于實踐，在實踐中立德，在實踐中樹人，讓大學生知行合一、知而行之，才能增強立德樹人的深度和厚度。[3]勞動是實踐最根本的表現形態，具有以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新的特殊教育功能?；诹⒌聵淙烁救蝿障碌膽眯捅究圃盒趧咏逃荒軆H是普通的體力勞動教育，更需要深入地了解勞動的意義和價值，學會尊重勞動和勞動者，培養勤勞刻苦、精益求精、善于創新的精神。應用型本科院校推動勞動教育與專業教育協同育人，既可以發揮人才培養的專業優勢，培養大學生扎實的實踐能力、創新能力和團隊協作能力；又可以凸顯勞動在育人中的獨特價值，讓大學生在專業課程學習中樹立勞動意識、勞動精神和勞動素養，形塑大學生的勞動觀和勞動價值觀，增強對勞動價值的真實確認，成為厚“德”之人，并在勞動實踐中培養職業能力、職業素養和職業道德，從而積累從事專業領域工作、服務一線生產實踐等方面的基本知識和技能，將自身勞動素養的培育與未來職業發展進行深度結合，成為兼具創新精神和實踐能力，又飽含社會責任感的應用型、創新型人才。

（二）應用型本科高校勞動教育與專業教育協同育人是實現教育目標的必然要求

2023年5月，習近平在中共中央政治局第五次集體學習時明確指出：“我們建設教育強國的目的，就是培養一代又一代在社會主義現代化建設中可堪大用、能擔重任的棟梁之才?！笔裁礃拥娜瞬挪潘闶强煽按笥谩⒛軗厝蔚臈澚褐拍?？除了堅定的理想信念、深厚的家國情懷和高尚的道德情操之外，還必須具備扎實知識和技能以及良好的綜合素質，這些基本的素養從那里來呢？勞動教育與專業教育協同育人必不可少，實現了“技能教育”和“價值觀培養”同向同行，是培養棟梁之才的必然要求。[4]一方面，通過專業課程為主的顯性技能培養，提高大學生的專業知識、技能與能力，使大學生能活躍在知識生產和專業發展前沿，適應新科技革命和產業發展對應用型、創新型人才的要求，未來才能在相應領域實現自己的價值；另一方面，通過勞動教育在專業教育的滲透、融合，鍛煉了大學生堅忍不拔的意志和奮斗精神，引導大學生關注勞動的審美價值、倫理價值、存在價值等，支撐著大學生的精神素養的淬煉，同時，引導學生學以致用，增強創新思維能力，并深刻理解“幸福都是奮斗出來的”的深刻內涵，至此，“專業教育—勞動教育—個體品格”三者構成了棟梁之才培養的螺旋上升結構，并在循環反復中實現教育目標。

（三）應用型本科高校勞動教育與專業教育協同育人是培養創新型人才的重要途徑

2023年9月，習近平總書記首次提出“新質生產力”概念，這是對新一輪科技革命和產業變革對技術、產業、模式、業態等方面發展要求的深刻回答。發展新質生產力，人才是核心，要求應用型本科高校必須著力于培養創新型人才。馬克思主義認為，勞動是價值創造的唯一源泉，離開了勞動創造價值的核心本質，一切的創新活動都無從談起。因此，在應用型本科高校創新型人才培養過程中，不能忽略勞動教育的特殊價值，勞動教育和專業教育雖然分屬不同的教育范疇，但其目標具有一致性，即促進社會價值和個體價值相統一、繼承傳統與開拓創新相統一、理論價值與實踐價值相統一，如此，才能有效凸顯勞動教育的價值性、專業性、實踐性和應用性，為培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才注入強大動力。應用型本科高校可以通過產教融合、校企合作、科教融匯等方式搭建創新孵化實踐平臺，注重對學生專業技能、實操能力和創造潛能的培養，引導學生將所學的知識用于實踐，激發其創造性和靈感，在實踐中進行技術發明、對工藝流程進行優化和再造，提升大學生創新性解決問題的能力，并積極弘揚勞動精神、工匠精神，實現勞動教育與專業教育相互促進、相得益彰，避免專業教育和勞動教育出現“兩張皮”現象。

二、應用型本科高校勞動教育與專業教育協同育人的問題指向

（一）協同育人理念滯后

應用型本科院校勞動教育與專業教育協同育人在具體實施過程中，還有部分教師育人理念滯后，未能深刻認識到培養可堪大用、能擔重任的棟梁之才需要勞動教育與專業教育深度結合，需要第一課堂與第二課堂有效銜接，不能有效發揮勞動教育在專業教育中的價值引領作用。一些專業教師勞動教育意識不強，對馬克思主義勞動價值觀不太了解，勞動教育存在形式主義的現象，內容形式趨向復雜化、流程化，僅從表面上認同勞動教育與專業教育協同育人理念，與真正踐行協同育人存在差距。

（二）協同育人頂層設計不夠

應用型本科院校勞動教育與專業教育協同育人，離不開頂層設計，需要統籌規劃。當前，應用型本科院校勞動教育與專業教育協同育人已列入人才培養方案，但在一些方面仍然存在問題，比如：協同育人如何落細落小缺乏指導建議，協同育人組織管理體系缺乏聯動性，協同育人力量資源聚合不夠、銜接不當、協同不足，協同育人制度規范體系缺乏，協同育人評價考核體系缺位，勞動教育與專業教育存在“兩張皮”現象，影響了協同育人的質量。

（三）協同育人平臺存在割裂現象

應用型本科院校與“雙一流”高校相比，在資金投入、人才結構、社會資源等方面存在較大差距。在資源有限的情況下，許多應用型本科院校優先將資源投入到專業建設、人才引進、教學硬件改善等活動中，勞動教育只是作為專業建設的一個子系統存在，資源和平臺投入較少，雖然在專業人才培養中，相關專業都建立了實訓室、實踐教學基地、創新創業孵化等平臺，但對勞動教育的惠及度較低，資源配置與資源整合失衡，應用型本科院校勞動教育的平臺仍然以清理校園、志愿者服務等為主，專業教育與勞動教育育人平臺存在剝離、割裂。

（四）師資隊伍建設有待優化

師資隊伍建設厚度不夠、育人力量資源協同不足是應用型本科院校勞動教育與專業教育協同育人的困境之一。長期以來，專業教育中教師作為教學實施者，具有專業學科的相關理論和技能。但在勞動教育與專業教育協同育人的背景下，勞動教育融入專業教育要么流于形式，要么浮于表面，專業教師對勞動教育的思想和方法不足，呈現出“有教育無勞動”的現象。專業教育也設置了實訓教學的環節，但專業教師不能從課程思政的視角挖掘勞動精神、工匠精神，不能從深層次開發和運用勞動教育內容，勞動教育與專業教育協同育人作用也難以體現。

三、應用型本科高校勞動教育與專業教育協同育人的實踐路徑

人類社會的發展離不開一代代人的勞動實踐。應用型本科院校的各類專業都具有豐富的勞動指向和勞動屬性，以勞動教育連接未來的工作世界，將有效幫助大學生獲得專業相關技術知識和技能，適應工種、行業的迅速變換和技術要求，獲得未來工作世界高度相關的勞動精神、科學精神、創造性解決問題的方法和能力。對此，在應用型本科高校人才培養中，必須強化勞動教育與專業教育協同育人，從理念更新、課程改革、模式創新、平臺建設、教材開發等方面著手，打造勞動教育與專業教育協同育人的新模式。

（一）理念協同：強化“勞動教育+專業教育”同向同行的育人理念

思想是行動的指南。勞動教育與專業教育協同育人的第一步就是要理念協同，實現思政課教師、實踐課教師、輔導員、專業課教師等人才培養主體在育人理念上的同頻共振。在具體做法上：一是強化認知，勞動不僅是一種技能，更是一種態度和精神，與專業教育相輔相成，共同促進學生成長，要加強育人主體對馬克思主義理論素養的提升，了解勞動對于人的全面發展的基礎性作用，把握勞動教育的本體論基礎、認識論理據和價值論根基，熟讀馬列經典名著，堅持德育為先的理念，將德育貫穿于勞動教育與專業教育的始終，實現教書與育人的有機統一，才能在教育中樹立“勞動教育+專業教育”的育人理念，并結合時代發展對人才的需求更新教育理念。二是要堅持以學生為中心的教育理念，根據學生的興趣、特長和需求來設計和實施勞動教育與專業教育，強化專業教育的針對性和實用性，在制定專業人才培養方案時，要結合專業特點，將勞動教育融入其中，也可以設置勞動教育學分，形成具有專業特色的人才培養方式，潛移默化實現專業教育與勞動教育協同育人。[5]三是知行合一、理實一體的教學理念應在勞動教育與專業教育協同育人發揮關鍵作用，應增強育人主體知行合一、理實一體教學理念的認同培育，引導育人主體將專業課程教學活動與生產勞動、社會實踐、產業實際緊密結合，育人主體要明確自己的社會角色和育人使命，為學生創造豐富的勞動情境，實現勞動教育與專業知識和技能教育的良好互動，通過“理論+實踐”的雙向發力，培養學生正確的勞動價值觀，助力協同育人。

（二）體系協同：做好“勞動教育+專業教育”協同育人的頂層設計

凡事預則立，不預則廢。勞動教育與專業教育協同育人的頂層設計至關重要。推動勞動教育與專業教育協同育人，不同類型、不同層次的高校不能“一刀切”，應用型本科院校應從辦學宗旨、生源、師資、培養過程、質量保障等方面出發，以統籌規劃為系統性指導，準確定位，突出特色，因校制宜，全面提高人才自主培養質量。[6]在具體做法上，要把握好兩個關鍵點：一是加快應用型本科院校勞動制度建設。沒有規則，不成方圓。應用型本科院校應從制度層面整體規劃勞動教育的實施，包括勞動教育制度、教材開發制度、校園整體環境建設制度、教師培訓制度、勞動教育考評制度等等。完善勞動教育制度，在人才培養中突出勞動的獨特價值；將勞動教育納入專業課程體系，確保每個學生都能接受到系統的勞動教育；完善教材開發制度，在專業教材中突出勞動教育的價值導向；完善校園整體環境建設制度，搭建學生勞動實踐的多樣化平臺；完善教師培訓制度，加強對專業課教師的培訓力度；完善勞動教育考評制度，把勞動教育納入學生的專業課程體系和考核范圍。二是完善協同育人的組織保障。要堅持全員育人、全過程育人、全方位育人的理念，加強對勞動教育與專業教育協同育人的管理，建立專門的勞動教育管理機構，強化勞動教育管理機構與二級學院、學工單位、專業教師之間的聯動性、協同性，促進勞動管理與專業教學銜接，整體規劃圍繞勞動教育與專業教育的教師、教學、評價體系建設，建立評估和反饋機制，定期對勞動教育與專業教育協同育人的實施情況進行評估，及時發現問題并進行改進。同時，鼓勵學生、家長和社會各界對勞動教育提出意見和建議，改進各門課程建設的規范。

（三）平臺協同：建設“勞動教育+專業教育”協同育人的共享平臺

勞動教育與專業教育協同育人的實現，還要從平臺協同入手，通過打造課內+課外、校內+校外、線上+線下育人平臺，實現對應用型本科高校育人資源稟賦有限性的突圍，推動勞動教育與專業教育的發展。[7]在具體做法上，應聚焦兩個平臺協同：一是“軟平臺”的協同?！败浧脚_”是指學生專業教育的第二課堂活動平臺，勞動教育與專業教育協同育人應關注學生的第二課堂活動，通過第二課堂群體化、項目化的活動設計來拓寬勞動教育的實踐載體，激發大學生參與勞動教育的興趣，實現勞動教育的落地生根。比如：市場營銷專業舉辦工商模擬創新創業實訓項目，并設置學分，在校內設立攤位，學生借助工商模擬平臺，根據自己的興趣選擇售賣的物品，將市場營銷知識融入商業實踐中，并在了解市場運作機制和獲取經營管理技巧的實踐中感受勞動的價值，培養學生吃苦耐勞和團隊合作精神，有效提升大學生專業性、創造性勞動的能力。二是“硬平臺”的協同?！坝财脚_”是指專業實訓室、實踐教學基地等育人平臺。應用型本科院校勞動教育與專業教育協同育人應充分發揮“硬平臺”的功能和價值，圍繞專業特色，依托校內專業實訓室和校外實踐教學基地，利用產教融合、校城融合、校企融合的資源，聯合各行各業的力量開展多種類型的勞動實踐項目，積極打造“專業教育+勞動實踐”等實踐教學模式，積極與企業、社區等合作，為學生提供更廣闊的勞動教育實踐平臺。通過校企合作、社區服務等形式，讓學生走進勞動一線，了解產業發展前沿，體驗產業新業態下勞動實踐的新形態，在真實環境中體驗勞動的價值和意義，促進職業能力的培養，更好地促進專業教育與勞動教育的深度融合發展。

（四）教師協同：厚實“勞動教育+專業教育”協同育人的力量基礎

勞動教育與專業教育協同育人的效果好不好，關鍵在教師，教師作為教育的組織者，其思想認識和專業素養，直接影響教育效果。應用型本科院校勞動教育與專業教育協同育人，客觀要求聚合專業教師、輔導員、思政課教師、實驗室管理員和實訓導師等力量資源，發揮協同育人功效，形成“1+1>2”的育人效果。[8]在具體做法上，首先，教師培訓協同。針對勞動教育與專業教育協同育人的重點、難點、痛點問題，組織專業教師、輔導員、思政課教師、實驗室管理員和實訓導師等育人主體開展專業化、常態化專題培訓、專題研討，邀請教學名師、勞動模范、大國工匠、行業標兵等“傳經送寶”，提高師資培訓的質量，同時，鼓勵和支持專業教師參與勞動教育的研究和實踐，培養一批專注于勞動教育與專業教育協同育人的骨干教師，助力師資建設質量。其次，融合管理與互動交流機制。通過建設線上線下育人主體交流平臺，建立溝通交流的QQ群、微信群，分享教學名師、優秀教師勞動教育與專業教育融合的經驗、成果，以問題鏈為主線，對勞動教育與專業教育協同育人過程中存在的困難和問題進行整理分析，提出相應的解決方案，實現育人主體力量的集聚和共享，幫助育人主體在動態學習與分享中獲得新的育人理念和方法，實現育人主體力量功效發揮的最大化。最后，項目管理與資源共享機制。應用型本科院校應以項目化的運作方式來實現勞動教育與專業教育協同育人的人員聚合、資源整合，可通過開發課程思政項目、科研項目、實踐項目等，以項目化管理來打破校內不同育人力量資源的管理壁壘，發揮不同力量資源的優勢和特長，打破人才培養的“孤島現象”，實現協同育人效果產生疊加效應。

四、結語

總之，在“德智體美勞”五育并舉機制之下，勞動教育與專業教育協同育人，是應用型本科高校人才培養的現實需求，是落實立德樹人根本任務的重要載體，是實現教育目標的必然要求，是培養應用型、創新型人才的重要途徑。應用型本科高校應堅持問題導向，梳理勞動教育與專業教育協同育人的現實問題，通過理念協同、體系協同、平臺協同、教師協同等途徑，實現兩者的同向同行、協同育人，不斷推動專業課程質量及勞動教育效果的正向發展，在提升人才培養質量方面發揮其最大功效，促進大學生德智體美勞的全面發展。中國軍轉民

參考文獻

[1]劉曉麗.應用型高校新商科勞動教育與專業教育多維協同育人路徑[J].湖北開放職業學院學報.2024，37（01）：42-44.

[2]弓迎賓.職業院校勞動教育與專業教育融合發展的必然、實然與應然[J].教育理論與實踐.2024，44（06）：23-26.

[3]謝麗娜.新時代高校勞動教育體系構建研究：邏輯理路與實踐路徑[J].黑龍江高教研究.2021，39（03）：1-5.

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[5]汪清蓉，陳忻，徐頌，等.高校創新創業教育、勞動教育與專業教育的融合實踐與反思——以《餐飲管理實務與運營》課程改革為例[J].高教學刊.2021，7（12）：42-45.

[6]閻燕.構建新時代高校勞動教育與專業教育融合的課程體系[J].中國大學教學.2022（08）：56-62.

[7]宋李玲.新工科背景下大學生勞動教育融入專業教育探究[J].池州學院學報.2022，36（04）：137-139.

[8]李立輝.建設應用型本科背景下勞動教育與專業教育融合的邏輯機理與實踐[J].創新與創業教育.2022，13（02）：146-150.

【基金項目：本文系四川旅游學院科研項目輔導員專項課題“立德樹人視域下應用型本科高校勞動育人模式創新實踐研究”（項目編號：2023SCTUFD18）的研究成果】

（作者簡介：李叢叢，四川旅游學院大數據與統計學院，講師，主要從事高校學生管理工作，研究方向為大學生思想政治教育）