艦艇機電技術專業課程思政建設與實踐

【摘要】在新工科背景下，立足艦艇機電技術專業課程，盯緊育人目標，圍繞建設思路，科學把握課程內容與思政元素的邏輯關系，從課程思政組織機制、課程思政師資隊伍、課程思政激勵機制、課程思政評價機制等四個方面，推動艦艇機電技術專業課程思政建設。

【關鍵詞】艦艇機電技術專業|課程思政|高質量建設

立德樹人是教育的根本任務，其成效是檢驗學校一切工作的根本標準，課程思政作為落實立德樹人根本任務的重要抓手，自2014年由上海市委、市政府首次提出后，歷經十年發展，全國高校課程思政建設質量和水平不斷提升，人才培養質量明顯提高，青年學生思政教育成效顯著，全員、全程、全課程的育人格局正在全面構建。

成人先成才，成才先成德，課程思政作為一種教育教學理念，激發所有課程呈現傳播專業知識、傳導價值觀念、傳遞精神信念的功能，發揮引導青年學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的作用。在2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，“工學類專業課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當”。艦艇機電技術專業作為培養具備扎實機電一體化理論知識、操作技能以及良好思想政治素質和行為規范的應用型、技能型、創新型人才的工學類專業，涵蓋艦艇柴油機、艦艇副機、艦艇機械設備維修、機械制圖、工程力學、液壓傳動、電工與電子技術等課程，知識體系龐大，內容邏輯錯綜。在專業性、理論性以及實踐性較強的艦艇機電專業課程中，高效開展課程思政教學，構筑有溫度、有理性、有信仰的教學課堂，對促進青年學生的全面發展，加速高質量專業化人才培養具有十分重要的意義[1]。

一、盯緊育人目標，推進“一個”整體

國無德不興，人無德不立，立德樹人的價值旨歸是人，青年學生正處于思想定型期、人格塑型期和價值觀成型期，也是“德”之需要、“學”之需要最旺盛、最豐富的階段。緊盯培養堪當民族復興大任時代新人的育人目標，在推進艦艇機電專業課程思政實施過程中，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者合而為一，融為一體。用價值塑造引領知識傳授和能力培養，以知識傳授和能力培養承載價值塑造，使思政元素和課程內容協同發揮育人功能，對學生進行提能鑄魂，達成傳道授業解惑與育人育才育德的統一培塑，助力學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高艦艇機電專業人才培養質效。

二、圍繞建設思路，把握“兩個”正確

（一）正確認識課程思政

課程思政不是一門或一類特定的課程，也不是改變專業課程的本來屬性，或者把專業課程改造成思政課模式或者將所有課程都當作思政課程。課程思政作為一種教育教學理念，通過教師在教學環節運用合適、恰當的教學方法和手段，有效激發專業課程的德育功能，在講解專業知識的過程中，適時、適機、適當地融入課程思政元素，在專業背景下對學生及時進行思想政治教育，達到知識傳授，能力培養、價值塑造的一體推進[2]。

（二）正確理解課程與思政的融合

思政與課程的融合，是化鹽入湯，融糖于水，其中，思政是鹽和糖，課程是湯和水。課程與思政的融合，在體量上，思政元素占的比重相對于專業內容要小，是整個教學實施過程中的一小部分；在形式上，是思政元素融進課程內容，把思政元素有機、有序加入到專業內容中；在機理上，思政元素與課程內容是相互融合、彼此交織，做到“你中有我，我中有你”；在性質上，思政元素不會改變專業課程屬性和特質，而是進一步強化專業課程的德育功能，使專業課程內容散發德育光輝，潛移默化對學生進行教育和引導，達到春風化雨、潤物細無聲的育人效果。

三、立足思政內容，做到三個“必須”

（一）必須守正方向

青年時期是學生思維最活躍、求知欲最旺盛、最需要精心引導和栽培的時期。高校是意識形態工作的前沿陣地，各種社會思潮不斷涌現。因此，艦艇機電技術專業課程思政高質量建設推進過程中，在思政內容選取上，要以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，嚴把課程思政內容的政治關、價值關和導向關。既要嚴防任何形式的“低級紅”“高級黑”，也要理直氣壯、大張旗鼓地講好課程思政內容，讓艦艇機電專業課程彰顯專業價值、思想光輝和理論力量，以透徹的學理分析回應學生，以真理的強大力量感化學生，確保正確價值觀念有目的、有計劃地對學生施加影響，推動鑄魂育人工作往深里走、往實里走、往心里走，引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入到個人成長成才，扣好人生第一粒扣子[3]。

（二）必須貼切學生

學生是課堂教學的主體，是課堂的主人，一切課堂教學活動圍繞學生展開，課堂教學的效益不僅在于師之教，更在于生之學。課堂的起點和終點是學生，聚焦引領學生、啟迪學生、感染學生，課前從學生立場出發，摸清學生的所思、所想、所盼，加大對學生的認知規律和接受特點的研究，科學設計和取適應學生、適用課程的思政內容，讓課程思政內容貼近學生思想，貼切學生成長，確使思政內容與課程內容和學生需求三者和諧統一。課中要注重把握教學節奏，全面圍繞學生、緊扣學生，通過運用多元教學方法，把道理講深、講透、講活，拉近學生與課程思政內容的距離，推動課程思政內容順其自然地向學員傳輸，打造有高度、有深度、有溫度的艦艇機電專業課堂，達成內容上科學解讀、思想上有力解惑、價值上真正解渴的目標，增強學生對課程思政內容的認同感，增大專業課程學習的獲得感，引導學生源源不斷汲取精神養分、思想養分和信念養分[4]。

（三）必須彰顯艦艇機電專業特色

澆花澆根，育人育心，具有機電專業特色的課程思政內容，是課程內容與行業道德等思政元素的融合共生，有助于學生在專業背景的潛移默化、耳濡目染中得到感化和熏陶，使之明晰自身所處的機電專業領域，指導學生未來職業健康發展。在新工科背景下，結合立德樹人的培養目標和學校自身發展定位，充分挖掘學校歷史、校友故事、專業領域內的課程思政元素，凸顯鮮明機電專業特質，彰顯內在精神氣質。以機電專業領域內的新技術、新裝備，新成果，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感；以行業精神、英模故事，激發學生科技報國的家國情懷，培養精益求精的大國工匠精神；以紅色歷史、英雄事跡融入機電專業課程思政內容，厚植家國情懷，賡續紅色基因，引導學生在面對困難和誘惑時，做出正確的倫理價值判斷，成長為德才兼備的人才。

四、推進課程思政實施，打造“四個”好

（一）要有一個“好”的課程思政組織機制

“火車跑得快，全靠車頭帶”，一是建立校黨委統一領導、業務處室協同保障、教學單位全面推進落實的課程思政組織體系，認真落實主體責任，出臺課程思政建設總體規劃，并將課程思政建設分批次細化進院校年度工作計劃，通過強領導、多聯動、通全程、抓關鍵、推落實等“組合拳”，形成多方聯動新格局。二是成立高校課程思政研究與實踐中心，立足課程思政的新理念、新手段和新技術，圍繞資源整合、技術賦能以及金課建設等方面，加強理論研究和實踐探索，聯合全國課程思政專家名師，集智攻關，著力破解阻礙艦艇機電專業課程思政高質量建設的基礎性、關鍵性、前瞻性問題，打通課程思政建設實施全過程。三是成立課程思政教學督導組，不僅在“督”，更是在“指導”，在教學末端抓實課程思政實施。通過查閱教案、實地聽課、查看教學直播系統以及教學錄像回放等途徑，深入課堂察實情、看實況，督導授課內容、講課效果、教師政治傾向等工作，發現問題，及時糾正，對課程思政運用方法不當、運用效果不佳的機電專業教師，第一時間進行“傳幫帶”，不斷提升課程思政實施質效。

（二）要有一個“好”的課程思政師資隊伍

“善之本在教，教之本在師”，一是注重思想引領，思想是行動的先導，在日常學習教育中，注重引導機電專業教師深入理解課程思政豐富內涵，深刻認識實施課程思政的重大意義，科學把握課程思政與育人的關系，形成強烈的課程思政自覺意識，以時不我待的緊迫感、使命如山的責任感不斷增技能、強本領，在備課和課程實施階段，高標準、高質量抓好課程思政教學準備和課程思政高效融入課堂工作，使廣大機電專業教師在潛意識里把課程思政看重，在教育教學中把課程思政用好。二是提升教師育人能力，教學育人不是“機械化”的工作，課程思政也不是課堂教學的“額外任務”，以提升教師課程思政運用能力為主線，通過師資培訓的方式分學期、按階段逐步強化課程思政育人能力培訓，依托教學沙龍、輔導講座、思政課示范課教學觀摩交流等活動，加強機電專業課教師與思政課教師之間的溝通交流，不斷提高機電專業教師的師德修養和專業能力[5]。三是以賽代訓，以賽代教，通過組織院校課程思政教學比賽比賽和鼓勵機電專業教師參加國家級、省部級課程思政教學比賽，發揮教學比賽的示范帶頭作用，在相互學習、相互交流中，學習優秀教師在課程思政教學設計、教學技巧和價值引領等方面的方法手段，對照自身，彌補短板弱項，不斷提升教師課程思政教學能力，努力培養一批基本功扎實、能力突出、可以影響幾代學生的機電專業優秀課程思政教師[6]。

（三）要有一個“好”的課程思政激勵機制

善用、巧用激勵方法，長效激發課程思政建設動力。一是精神激勵，通過定期評選課程思政優秀教師，樹立課程思政教學先進典型，表彰課程思政教師年度人物，利用燈箱櫥柜、校園廣播、院校官網以及微信公眾號等途徑，大力開展機電專業優秀課程思政教師宣傳活動，由內而外激發廣大機電專業教師以榜樣為鏡，見賢思齊，不斷向先進學習、向典型靠攏、向榜樣看齊，強弱項，補短板，形成比學趕幫超的良好氛圍。二是物質激勵，分學期組織開展課程思政優質課評比，對于評為優質課的機電專業教師，在教學工作量核算方面增加一定系數，提升教師課時費，提高教師的工作報酬。也可以通過設立課程思政專項經費的方式，資助和保障教師課程思政項目實施，解決教師課程思政項目重、經費少的燃眉之急和后顧之憂。或者通過提升工資檔次等其他福利待遇，全面激發機電專業教師鉆研課程思政的活力和動力。三是績效激勵，把教師參與課程思政改革、推動課程思政建設以及提升課程思政教學實施效果，作為教師職稱評審、崗位聘用、評優獎勵以及選拔任用的重要依據，以實實在在看得見的激勵，帶動廣大教師積極投身課程思政建設，推動形成“人人懂思政、人人善思政、人人講思政”的工作格局[7]。

（四）要有一個“好”的課程思政評價機制

科學評價，才能科學指導。一是短期評價和長期評價相結合，課程思政的實施效果，有些可以短時間內看到，比如：教學方法是否有效，課程思政課堂氛圍是否濃厚，有些需要長期去驗證，例如：機電專業學生畢業質量、用人單位的意見反饋，只有將短期評價和長期評價相結合，才能更好地用好評價這根“指揮棒”。二是量化評價和質化評價相融入，在課程思政評價過程中，綜合運用量化評價（比如：開展了幾次課程思政、融入了多少貼近課程內容的思政元素）和質化評價（比如課程思政元素是否存在“貼標簽”的現象、是否有效改造了學生的價值觀），全面提升課程思政的有效性和針對性。三是內部評價和外部評價相協同，學生是課堂教學的第一受眾，在機電專業課程思政評價過程中最有發言權，也最有話語權，因此，在評價過程中，必須注重收集學生對課程思政實施過程和實施效果的反應和反饋。其次，機電專業教師作為課程思政的一線指揮者，其自我感知、自身評價、自我反思，也可有力提升課程思政教學。另外，院校教學督導組專家的評價以及通過隨機抽取機電專業教師教學錄像，交由校外課程思政專家評價，也是課程思政建設的有力指導。綜合運用內部評價和外部評價，不斷校正、不使偏移，確保課程思政始終保持正確方向、正確軌道。

五、結語

在艦艇機電技術專業課程思政建設過程中，要理清思路，把握步驟，既不可“眉毛胡子一把抓”，不分主次，胡亂建設，也不可“驢唇不對馬嘴”，使思政元素和課程內容“強粘合”“硬拼接”。在課程思政這項體系工程中，要著重做好頂層設計，打實實施基礎，在關鍵處發力，在成效上用勁，推動艦艇機電技術專業高質量建設和創新發展。中國軍轉民

參考文獻

[1]顧心怡，焦健.高職院校課程思政建設問題與對策研究[J].河南農業.2023（30）：33-34.

[2]蔡瑤，鄭宇，孫越.高校課程思政建設的的實踐反思：邏輯、問題與優化[J].高校學刊.2023（31）：176-180.

[3]趙然.混合式教學模式下課程思政元素融入路徑研究[J].才智.2023（31）：25-28.

[4]姬艷輝.以思政引領，促師生成長[J].教育家.2023（45）：65.

[5]張慧.開放教育課程思政教師團隊構建研究[J].吉林教育.2023（32）：48-50.

[6]周海華.以課程思政推進教員師德師風建設[J].高教學刊.2023，9（33）：185-188.

[7]李志杰.“說理”而非“說教”：高校課程思政建設的有效路徑[J].西部素質教育.2023，9（21）：55-59.

【基金項目：2023年度海警學院教學成果立項培育項目：艦艇機電技術專業課程思政建設與實踐（項目編號：JXCG202325）】

（作者簡介：田海濤，武警海警學院機電管理系，講師，碩士；趙慧娟，武警海警學院）