混合式教學模式下高職思政課課堂教學效果評價改革研究與實踐

摘要：本文聚焦于探索混合式教學模式背景下，高職院校思想道德與法治課程（簡稱“道法課”）課堂教學效果評價體系的改革路徑與實踐策略。通過分析混合式教學模式對道法課教學特點及學生學習行為的影響，本研究強調構建一個既涵蓋線上學習又融合線下實踐、多維度且綜合性的評價體系的必要性。該體系旨在全面衡量學生的思想認知水平、價值觀念形成、實踐能力提升及情感態度變化，同時反哺教師教學方法與內容的優化。實證研究表明，新評價體系有效促進了教學互動性，提高了學生主動學習的積極性，且為教師提供了更為精準的教學反饋，助力高職道法課教學質量與效果的雙重提升。

關鍵詞：高職道法課；混合式教學模式；課堂教學效果評價；多維度評價體系；教學改革實踐

引言

在信息化時代背景下，高職院校思想道德與法治課程面臨著教學模式創新與評價體系重構的雙重挑戰。混合式教學模式的引入，以其靈活的資源利用和個性化的學習路徑設計，為道法課教學帶來了新的活力。然而，如何在這一新模式下科學、全面地評價課堂教學效果，確保教學目標的有效達成，成為亟待解決的問題。傳統評價方式往往偏重知識考核而忽視能力培養、價值觀塑造等關鍵維度，無法充分體現混合式教學的優勢。因此，本文致力于探討適合混合式教學特點的道法課評價體系改革，旨在通過建立一套包含學習成果、過程參與、價值觀形成及社會實踐等多方面指標的綜合評價機制，促進教學內容與方法的持續優化，提升學生的綜合素質與社會責任感，為高職思政教育質量提升提供有力支撐。

一、混合式教學模式在高職思政課中的應用現狀

（一）混合式教學模式在高職思政課中的實施策略

混合式教學模式作為一種融合線上與線下教學優勢的新型教學形態，在高職思政課中的應用日益廣泛，其實施策略主要體現在以下幾個方面：

（1）資源整合與優化。借助數字化平臺，整合優質思政教育資源，如專家講座、時事熱點、經典案例等，打破時空限制，實現教學內容的實時更新與豐富。同時，結合線下課堂互動討論、實踐活動，實現理論與實踐、線上與線下的有機銜接與深度融合。

（2）教學設計與重構。以學生為中心，設計靈活多樣的線上線下學習任務，如線上預習、微視頻學習、在線測試，線下則側重于深度講解、案例分析、情景模擬等互動性強的教學活動。這種設計旨在激發學生自主學習的積極性，提高其對思政理論的內化理解與實踐應用能力[1]。

（3）技術支持與服務。利用學習通、希沃白板等技術手段，搭建混合式教學平臺，實現教學過程的智能化管理與數據分析。同時，為師生提供技術支持培訓，確保其熟練掌握混合式教學工具的使用，提升教學與學習體驗。教學評價與反饋。構建包含過程性評價與終結性評價的多元評價體系，通過移動學習、主題討論、在線測驗等方式收集學生學習數據，實時監測學習進度與效果。線下則通過小組作業、實踐活動成果、綜合素質測評等方式，全面評估學生的思想政治素養、道德品質、法律意識等綜合素質。

（4）協同育人與聯動。加強與輔導員、心理咨詢師、行業專家等多方協作，共同參與混合式教學過程，形成全員、全過程、全方位的“三全育人”格局。通過聯動開展勞動教育、紅色教育、社會實踐等活動，將思政教育融入學生日常學習生活，實現全方位的價值引領與人格塑造。

（二）混合式教學模式在對高職思政課教學的影響中的實施成效

（1）教學效果提升：混合式教學模式打破了傳統教學的時空限制，使學生能夠在課前、課中、課后隨時隨地進行學習，增強了學習的自主性和靈活性，有助于提升教學效果，提高學生對思政理論知識的掌握程度。

（2）思政教育親和力增強：通過引入多媒體、交互式學習資源以及線上線下結合的實踐活動，使思政課教學形式更加生動活潑，內容更具吸引力，有助于提升課程的親和力，激發學生的學習興趣和參與熱情。

（3）立德樹人功能深化：混合式教學模式強調實踐性、互動性，有助于將思政教育與學生的日常生活、職業發展緊密聯系，通過實踐鍛煉、情景模擬、案例分析等形式，深化學生對社會主義核心價值觀、法治觀念、職業道德等的理解與認同，促進其德智體美勞全面發展。

（4）教學模式創新：混合式教學推動了思政課教學模式的創新，教師角色由單純的知識傳授者轉變為學習引導者、資源開發者和教學設計師，學生則由被動接受者轉變為自主學習者、問題解決者和知識共創者，促進了教學方式的現代化轉型。

二、混合式教學模式下課堂教學效果評價的問題與挑戰

盡管混合式教學模式在高職思政課中展現出顯著優勢，但其課堂教學效果評價仍面臨一些問題與挑戰：

（一）評價標準的單一化與滯后性

（1）評價標準未能充分反映混合式教學特性：現有的評價標準往往沿用傳統課堂教學評價體系，未能充分考慮線上學習過程、互動參與、自主探究等混合式教學特有的元素，導致評價結果難以全面反映學生在混合式學習環境下的真實表現。（2）評價內容過于側重知識掌握：部分評價體系過于關注學生對思政理論知識的掌握程度，忽視了對學生道德情感、法治觀念、實踐能力、創新思維等綜合素質的考察，不利于培養具有全面思政素養的人才。（3）評價指標缺乏動態更新：隨著思政教育形勢和社會需求的變化，教學內容與方式不斷革新，而評價標準未能及時跟進調整，可能導致評價結果無法準確反映課程改革成效與學生實際成長。

（二）評價過程的主觀性與片面性

（1）主觀評分影響公正性：在一些情況下，教師對學生的評價可能受到個人主觀因素的影響，如對學生的先入為主印象、對不同學習風格的偏好等，導致評價結果可能存在偏見或不公。（2）線上行為難以全面觀測：線上學習行為復雜多樣，教師難以全面掌握學生在線上的學習投入、深度思考、協作交流等情況，可能導致線上學習部分的評價不夠準確或全面。（3）學生互評易受人際關系影響：在小組協作、在線討論等環節，學生間的互評可能受到人際關系、群體壓力等因素干擾，影響評價的客觀性和準確性。

（三）評價結果的應用局限與反饋缺失

（1）評價結果應用單一：評價結果往往僅用于評定學生課程成績，較少用于指導教師教學改進、學生自我反思與成長規劃，評價的教育功能未得到充分發揮。（2）反饋機制不健全：部分評價體系缺乏有效的反饋機制，學生難以獲取詳細、有針對性的評價反饋，不利于其了解自身學習優點與不足，及時調整學習策略。（3）評價結果與教學改進脫節：評價結果未能有效轉化為教學策略的調整依據，教師可能難以根據評價結果精準定位教學問題，針對性地優化教學設計與實施。

綜上所述，混合式教學模式在高職思政課中的應用實踐呈現出明顯的教學效果提升、思政教育親和力增強、立德樹人功能深化及教學模式創新等特征，但在課堂教學效果評價方面，仍存在標準單一化、滯后性，評價過程主觀性、片面性，以及評價結果應用局限、反饋缺失等問題。這些問題制約了混合式教學模式在思政教育中的效能最大化，迫切需要通過構建科學、全面、適應混合式教學特性的課堂教學效果評價體系來加以解決。

三、高職思政課混合式教學模式下教學效果評價體系的改革

在高職院校的道法課程中，混合式教學模式的推廣與應用，不僅革新了傳統的教學方式，也對教學效果的評價體系提出了新的要求。如何在此模式下構建更加科學、全面的教學效果評價體系，成為提升道法課程教學質量的關鍵所在。

（一）多維度評價體系的構建

1.知識掌握與應用維度的評價。在道法課程混合式教學中，知識掌握與應用的評價不再局限于期末考試或平時測驗的成績，而是通過線上學習平臺的互動問答、案例分析作業以及線下課堂的模擬法庭、角色扮演等多種形式綜合評定。例如，通過在線平臺發布與現實法律案例相關的任務，學生需分析案例、提出解決方案并在線提交，教師和同學可即時反饋，這樣的方式不僅檢驗了學生對法律條文的理解，更考察了其在具體情境下的應用能力，使評價更加貼近實際應用，豐富了評價的維度。

2.情感態度與價值觀維度的評價。道法課程的核心在于塑造學生的法治觀念和道德素養。在混合式教學模式下，情感態度與價值觀的評價可通過建立在線論壇、小組討論等方式，鼓勵學生就熱點法律事件發表看法，分享個人感受與價值判斷，教師和同伴可以此為依據，評價學生對法治精神的認同、道德觀念的內化程度。同時，定期開展在線問卷調查，收集學生對于道法課程內容的情感反應和價值取向的變化，為教學效果提供直觀的情感數據支持。

3.學習過程與方法維度的評價。針對學習過程與方法，道法課程利用混合式教學平臺的跟蹤記錄功能，監測學生在線學習的行為數據，如登錄頻率、視頻觀看時長、討論區活躍度等，以此評估學生的自主學習能力和學習策略的有效性。同時，通過項目式學習、小組合作完成課題報告等形式，考察學生的團隊協作能力、信息檢索與整合能力。這種評價方式不僅關注最終的學習成果，更重視學習過程中的努力與成長。

（二）評價方法的創新與實踐

1.過程性評價與結果性評價相結合。在道法混合式教學中，采用過程性評價與結果性評價相結合的方式，既關注學生在課程結束時的知識掌握情況，也重視學習過程中的進步與挑戰。例如，利用在線學習管理系統設定階段性學習目標，每達成一個小目標即給予反饋和認可，這種即時反饋機制能夠激發學生的學習動力，同時也讓教師及時調整教學策略，確保每位學生的學習路徑都得到個性化關注。

2.引入學生自評與互評機制。道法課程特別強調自我反思與批判性思維的培養。通過設置在線自評問卷，引導學生反思學習態度、學習方法的優缺點，促使自我調整和持續改進。同時，實施同伴互評機制，如在小組作業完成后，組員之間互相評價貢獻度和合作表現，這不僅能增強學生間的相互理解和尊重，還能提升團隊合作的效率與質量，為道法課程的集體學習環境注入活力。

3.利用技術手段豐富評價工具。在道法課程的混合式教學中，充分利用現代教育技術，如智能分析系統、學習管理系統（LMS）、在線測驗工具等，收集和分析學生的學習數據，為教學效果提供更為精確的量化依據。同時，利用社交媒體平臺和即時通訊工具收集學生的即時反饋，這些反饋可以直接影響教學內容和方法的調整，使教學更加貼近學生需求，提升教學的互動性和時效性。

四、高職思政課混合式教學模式下教學效果評價體系的實踐效果

（一）學生學習成效的獲得感提升

在高職思政課混合式教學模式下，通過實施多維度、綜合性的評價體系，學生的學習成效獲得感得到了顯著提升。

1.學生的學習積極性與參與度明顯提高。在新的評價體系下，學生不再僅僅關注考試成績，而是更加注重學習過程和學習方法。他們積極參與線上線下的學習活動，主動思考、探索和實踐，從而提高了學習效果。同時，通過學生自評和互評的方式，學生能夠更加清晰地認識到自己的學習狀態和進步情況，進而調整學習策略，提高學習效率[2]。

2.學生的綜合能力得到了全面發展。在混合式教學模式下，學生需要綜合運用各種知識和技能來解決問題，這促使他們不斷提升自己的綜合素質。通過評價體系的引導，學生不僅在知識掌握方面取得了進步，還在情感態度、價值觀、學習能力等方面得到了提升。他們更加關注社會現實和人生意義，具備更強的創新意識和實踐能力，為未來職業生涯的發展奠定了堅實的基礎。

3.學生的自我管理能力得到了提升。在新的評價體系下，學生需要自主規劃學習時間和進度，合理安排線上線下學習活動。這要求他們具備更強的自我管理能力，包括時間管理、任務管理、情緒管理等方面。通過實踐，學生逐漸形成了良好的自我管理習慣，提高了自我約束和自我激勵的能力，為未來的學習和生活打下了堅實的基礎。

（二）教師教學質量的改進

高職思政課混合式教學模式下教學效果評價體系的實踐，不僅提升了學生的學習成效，也促進了教師教學質量的改進。

1.教師的教學理念得到了更新。在新的評價體系下，教師更加注重學生的個體差異和學習需求，以學生的全面發展為中心來設計和實施教學活動。他們不再僅僅關注知識的傳授，而是更加注重培養學生的綜合素質和能力。這種教學理念的轉變使得教學更加貼近學生的實際需求，提高了教學的針對性和實效性。

2.教師的教學方法和手段得到了豐富和優化。在混合式教學模式下，教師需要根據學生的特點和需求選擇合適的教學方法和手段。通過實踐，教師逐漸掌握了線上線下的教學技巧和方法，能夠靈活運用各種教學資源和技術手段來激發學生的學習興趣和積極性。同時，他們也更加注重課堂互動和小組合作等教學方式的運用，使課堂氛圍更加活躍，教學效果更加顯著。

3.教師的教學反饋和改進能力得到了提升。在新的評價體系下，教師需要及時收集和分析學生的學習數據和反饋意見，以便調整教學策略和改進教學方法。通過實踐，教師逐漸形成了良好的教學反饋和改進機制，能夠及時發現教學中存在的問題和不足，并采取有效的措施進行改進。這不僅提高了教師的教學水平，也促進了教學質量的持續提升[3]。

綜上所述，高職思政課混合式教學模式下教學效果評價體系的實踐效果顯著。通過構建多維度、綜合性的評價體系并不斷創新實踐方法，可以有效提升學生的學習成效和教師的教學質量，為高職思政課教學的創新與發展提供有力支持。

結語

高職思政課混合式教學模式下教學效果評價體系的改革與實踐，有效提升了學生的學習成效與教師的教學質量。通過多維度評價和創新方法的運用，教學更加貼近學生需求，激發了學生的學習熱情，促進了教學質量的持續改進，為高職思政課的創新發展奠定了堅實基礎。

本文系2021年度湖南省郴州職業技術學院校級課題《混合式教學模式下高職思政課課堂教學效果評價改革研究與實踐——以〈思想道德修養與法律基礎〉為例》（課題編號：CZZYZXKT2021-07）的研究成果。

參考文獻：

[1]崔永杰，谷鵠.五年制高職思政課混合教學模式應用探究[J].衛生職業教育， 2023，41（02）：73-75.

[2]王聰惠.面向教育信息化環境的高職思政課混合教學模式研究[J].數據， 2022，（11）：161-163.

[3]金航.線上線下混合教學模式下黨史教育融入高職院校思政課研究[J].現代職業教育，2022，（36）：54-57.

（責任編輯：宋宇靜）