多模態教學理論在大學英語聽力中的應用分析

摘要：隨著以計算機為主的多媒體設備的普及以及人們的交流與表達方式開始呈現出多種模式化，多模態理論隨之而生。在英語學習中聽力是英語綜合能力和實際運用能力的體現。然而，在當前高校英語專業的聽力課程中，教師仍然用以聽覺模態為主的單一教學模式，從而大部分同學聽力效果提升不明顯。而在多模態教學理論的指導下，教師或學習者可以運用課前互聯網查資料來進行預習利用播放音頻、視頻等方式幫助學生理解聽力材料，課后通過對知識點的興趣在網上做進一步的學習。近年來，根據英語課程改革要求，教師在英語教學過程中需要實現教學理念和教學方式的轉變，因此將多模態理論應用到高中英語聽力教學中意義重大。

關鍵詞：多模態教學理論；大學英語；聽力教學

引言

隨著計算機輔助教學技術的發展，為英語教師提供了新的教學工具和教學方式。多模態教學理論的概念在提出后，作為一種新的教學理念開始運用于語言教學課堂。大學英語教學目標應注重培養學生的英語綜合運用能力，尤其需注重英語聽說能力。針對高校部分學生英語視聽說能力較低的情況，多模態教學理論的使用可以通過多種渠道，調動學生的多種感官，充分利用多種模態資源的共同合作，培養學生的英語視聽說能力，提高學生對英語學習的興趣并提高自主學習性，從而提高學生英語學習的綜合能力。

一、多模態教學及多模態教學在聽力教學中應用的意義

多模態教學主要是指教師，但是有時也可以指學習者，他們在多媒體設備下，運用多種模態（如互聯網、視頻、聲音等）獲得、處理和傳輸信息。也就是采用多種教學方式和教學手段來調動起學生的視覺觸覺嗅覺動覺聽覺多種感官來同時參與到語言信息的獲得、處理和傳輸中來[1]。

目前，英語教學中可使用的英語視頻主要有BBC、VOA在線英文講座各種英語電視節目英文紀錄片英語電影，提供動態的文化、語言和教育資源，創造多模式、多媒體和多環境的多模態英語聽力教學方式[2]。

從目前大學的聽力教學情況來看，學生學習聽力的方式仍較為傳統，即在聽力教學中大量使用“教師放音頻—學生答題—教師講評答案”的教學方法。在傳統的教學方式下，學生只是根據教師播放的信息進行英語聽力與筆記記錄，在課堂中學習者并沒有生生互動和師生互動的機會。教師作為課堂主導者，學生聽力學習相對被動消極，始終跟隨教師的教學步驟，并未積極主動思考問題，更沒有激發自身想象力與創造力。在這種單一教學模式下，學生極易產生厭倦情緒和消極情緒，降低上課認真聽力的積極性，從而嚴重影響英語聽力學習的效果。

多模態理論在視頻中表現為語言、聲音和圖像。在之前的研究中，有學者發現，相比于相同內容的純音頻單模態材料，視聽結合的材料能夠降低聽的難度。比如，在缺乏相應語境的聽力資料中，教師補充的視頻能夠對音頻信息進行場景語境的補充。學者胡永近和張德祿在實證研究中發現音頻、視頻配英語字幕的多模態組合對學生聽力內容理解的促進作用最大，音頻、視頻配漢語字幕作用次之，音頻、視頻無字幕作用第三，而單獨音頻的作用最小[3]。

二、多模態教學在聽力教學中實踐的案例

無論是寒假還是暑假的研修，作為高校教師，通過視頻學習比平時閱讀教育學相關的知識更生動形象。同樣，作為高校教師的聽力課堂的設計者，希望學生能通過音頻、課件等多種媒體的輔助，提升英語綜合運用能力，并提升對英語學習的熱愛。

在研究生期間有一位專業課教師咨詢大家喜歡這門專業課以什么樣的方式進行教學，并且勻了一些時間自主備課并在課堂上為大家上課。在備課期間，反思到學生對材料的理解存在差異，重難點也可能不一致，沒有預習和充分預習的效果對教與學的效果影響極大。

大部分同學沒有在測試前瀏覽聽力題目和選項的習慣，這也是影響聽力學習效果的原因之一，例如，學生沒有任何準備而聽到新的材料從而產生的焦慮；學生因沒有預習而聽中不理解材料中所包含的新詞匯或專業性詞匯；學生在練習中沒有看清題目而導致選錯答案等問題。所以聽前活動的設計呈現尤為重要，不僅能讓學生意識到聽力前預習的重要性同時還可以加深對文章語篇的理解，從而提升學生的聽力能力[4]。日常聽力課的練習數量對學生而言遠遠不夠，所以教師要求學生對課后的資料進行補充完善，如在《現代大學英語一》中第二單元動物與寵物的任務四中，有一篇課文闡述動物世界，其中描述的是世界上最長壽的生物和最簡短存活的生物，在第一個問題中就出現了關于動物的兩個新詞匯：蜉蝣和北極蛤。有部分學生提前上網查了資料便知道單詞的意義，而沒有預習的學生則是一頭霧水。甚至在第二題中，問題是關于蜉蝣如何度過他們的一生，有看日出、睡覺、尋找配偶并繁殖后代、吃飯等選項，而有知識儲備和提前預習的學習者就能輕松選出答案，可以把精力與時間放在后面的聽細節的選擇題上。學生在課上聽到些許生物的介紹如北極蛤、蜉蝣生物。不僅通過計算機輔助其自主學習，從而讓他們更熱愛聽力以及聽力內容，并通過聽力標題預測內容。

在課中，讓學生聽完試著讓她們給出答案，如果有不一致的會請其他同學復述并點評，之后，學生的課程參與度與積極性有所提高，另外，通過對文本，學生需要自主構建系統的英語聽力體系。英語聽力能力的獲得是一個積極主動構建知識體系的過程，支架式教學也曾指出當老師給學生搭建的腳手架起效果的時候，學生可以自己構建新的腳手架時，教師需要給予學生自主學習的空間[5]。學生要在自己原有知識的基礎上學習新知識，所以需要積極發揮自己的主體作用。同時，在后期的教與學中，學生還要在教師的指導下，通過多種模態來學習、理解聽力內容，培養適合自己的學習策略，養成良好的聽力學習習慣以此使自己的聽力水平再提升一個層次。

在聽力教學中，第二個問題就是學生在聽力課程無法集中全部注意力[6]。一方面，一些學生因為認為聽力材料有難度，會直接在網上找答案或者直接抄同桌的答案另一方面，學生在聽兩遍只是音頻的錄音后開始看手機或者做與聽力無關的事情，其中一部分學生已經寫出來了大部分答案，抱著僥幸心理覺得老師應該不會提問他們，另一部分學生覺得單純反復聽音頻練習非常無聊。根據學生的這種情況，結合研二在高中實習以及工作后聽其他老師的課的經歷，結合多模態相關理論，教師在課堂聽錄音后，讓學生鍛煉自己的口語，表達出自己的觀點，講出答案，哪怕部分學生沒有能完全說出正確答案，鼓勵他們認真聽即可。同時，在聽力練習答案對完后，實行講解聽力材料環節。首先，將聽力文本展示給學生，讓學生通過看文本并聽一遍加深對于材料的印象與理解。接著，如果材料較為簡單，提問學生，由學生翻譯，如果材料有難度，一部分，由教師進行部分講解，另一部分由學生借助計算機輔助查資料的方式來進行翻譯。在聽力文本翻譯解讀后，學生跟著音頻聽一句讀一句，教師鼓勵學生大聲朗讀，學生加深了對文本的理解，甚至在對話中模仿主人公的語音語調，同時，如果文章非常有意義且可以廣泛應用于寫作中，也可以讓學生熟讀背誦，以這種多模態下聽說讀寫技能的各種運用與加強，學生對語篇理解的加深也為他們后面聽力學習增強了信心。

同時，為了提高學生對聽力學習的積極性，增強對聽力學習的興趣，教師可以在聽后為學生準備同話題的一些資料，如讓學生預習時說到社會習俗，很多同學有話題可以表達，同時在遇到一些困難的話題，如《現代大學英語聽力二》第一單元中社會習俗主題下談到日本和英國的差異，在聽力任務中，學生聽到一個英國人和一個日本學生比較英國和日本的生活對話，文中比較了日本和英國的生活節奏差異、氣候差異、交通差異以及因地形差異導致的建筑差異。在聽中階段，學生對英國和日本兩國之間的差異非常好奇同時又不理解其中一些差異的形成。而教師在聽后環節為學生準備了課件和文檔，介紹了日本與英國的區域差異。在自然環境的差異里，學生通過了解兩國的地理位置，文檔數字里68%的日本山地占地比讓學生準確了解到日本山地地形的獨特性。在課件中，教師首先向學生展示了日本山區和英國牧場，很多學生在日常生活沒有見過或者不曾了解過這些地形，而通過教師圖片的展示而對不同的地形有了直觀深刻的了解。同時，一些同學不理解為什么兩國氣候的差異如此之大，而通過看地圖、洋流等圖片以及教師的講解，對聽力材料有了更深地理解同時也激起了探索聽力材料拓展外的知識。

在聽力教學中，自上而下模式強調通過聽主旨大意和運用語境線索及背景知識來建構意義相對于聽力文本中的信息聽力理解還涉及調動聽者原有的背景知識[7]。例如，學生在學習任務三主題，在聽力過程中，文中出現了特殊的傳統方塊舞服飾以及方塊舞的隊形還有一個專業名詞。在聽前活動中可以為學生鋪設聽力的場景。

因為缺乏語境課堂上的聽力比真實生活中的聽力更困難所以教師可以為學生提供背景信息，幫助學生激活圖式知識。學生通過文字展示和教師口頭表述了解到：方塊舞活動時，舞者通常穿著傳統方塊舞服飾，以增加氣氛。男士們著長袖拼花式西部襯衫、西部長褲、西部皮帶、牛仔領巾、牛仔長靴，相當粗獷有勁。女士們穿西部鄉村大圓裙，蕾絲襯褲與多疊層的蓬蓬襯裙，顯得格外俏麗可愛。通過對服飾的具體描述，學生們更加了解舞蹈的類型及風格特征。

在講到專有名詞時，教師并不是只講解了，而是增加了鋪墊。因為指揮者由特殊的舞蹈進行方式而產生。所以方塊舞以即興口令與歌唱口令等兩種不同方式進行。然而即興口令就是不預先安排舞序、臨時即興變化的方式，舞者完全不能預知將跳什么舞步，只待指揮者的口令一出，立即踏出舞步。舞者除了必須熟悉舞步動作之外，還得全神貫注仔細聆聽口令，并靈活立即反應出來。另外一種形式是歌唱口令是以旋律優美的西部鄉村歌曲或時下流行音樂改編成每分鐘126—134拍的節奏進行。指揮者一面唱歌，一面適時地將舞步口令穿插在該曲的歌詞中，可讓舞者邊接受挑戰，邊欣賞歌曲，陶醉于優美迷人的旋律中。所以作為指揮者方塊舞的即興特色對于指揮者來說極具挑戰性，一個熟練的指揮者發出口令的時機必須恰到好處，不因太慢，使舞者停下來，也不因太快而造成混亂。而所謂頂尖的指揮者幾乎一上場就立刻能揣摹出舞者的程度，立即編出適當的舞步銜接，使舞者得到最大的樂趣與成就感，并自始至終掌握舞者的心理、情緒與會場氣氛。

總而言之，方塊舞活動的成敗，完全系于這位關鍵靈魂人物。所以如果沒有對于指揮者的鋪墊，而單純講指揮者，學生一定會非常困惑，特別是在聽中活動，學生會想意思，打電話的人、呼叫者、訪問者還是其他的意思。而這個關鍵詞決定了學生在聽力材料理解是否準確。所以學生在理解了指揮者、方塊舞隊形以及方塊舞的傳統服飾，對答案的解析就更加明朗，做題時也更易懂材料的含義，大大提高了聽力做題的效率和效果。

在聽力教學中，自上而下模式強調通過聽主旨大意和運用語境線索及背景知識來建構意義。相對于聽力文本中的信息，聽力理解還涉及調動聽者原有的背景知識。在了解說話者、場景、話題和交談目的這些語境線索后，聽者能更好理解聽力內容[8]。

同樣，聽者長時記憶中與話題相關的先驗知識和圖式知識也能幫助他們更好地理解聽力內容。所以，教師需要在課堂中引導學生關注文本、理解文本。在學生學習了關于美國結婚習俗的內容，他們了解到“新是指新娘的白色婚禮服裝是新做的，意味著新的生活開始；舊是指新娘身上來自母親、祖母的衣物或首飾，代表著傳承和延續；借是指借已婚婦女（且有孩子）的貼身內衣。在古老的歐洲傳說里，這樣做是為了避開邪惡之眼，據說它會使新娘不孕，帶來厄運，因此穿上借來的貼身衣物可以打破詛咒；藍代表圣母的顏色，代表純潔、愛與忠貞。象征新娘會對婚姻忠貞”。不僅提高了學生的文化知識、增強了學生的文化理解同時也提高了學生的跨文化交際的意識能力，更激發了學生對英語國家文化和英語聽力學習的興趣與探索。

結語

本文探討了多模態理論對大學生的聽力學習及聽力水平的影響，為以多模態理論指導下的課堂教學模式提供可行性方案。聽力是英語綜合技能的重要體現，鑒于聽力教學與學習的綜合性和復雜性，教師使用多模態來完成英語聽力教學比單一模態教學更具可行性，更能提高學習效果，培養有效的聽力策略，培養良好的學習的習慣，獲取更多的背景知識，視頻、圖片、音頻相結合的方法有利于學生聽力能力的提高，更能激發學生對聽力學習的興趣以及英語綜合能力的提高。因此，無論是聽力教學中的聽前導入環節，還是整體教學過程的設計和安排；無論是聽力教學中的詞匯學習，還是文化背景的介紹；無論是學生的自主學習，還是教師的監督和引導；無論是學習習慣的形成，還是學習興趣的培養，都離不開多模態理論的指導，都需要將多模態教學貫穿到英語聽力教學的始終，從而構建合理的英語聽力教學模式，以達到提高聽力能力，提高教學水平的目的，最終帶動英語各項技能的提升。

本文系安徽三聯學院《以學習為導向的評價在本科英語聽力課程教學中的應用研究》（項目編號：23zlgc087）的研究成果。

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[8]王曉娜，張云龍.高校英語專業多模態英語聽力教學模式的構建[J].通化師范學院學報，2015，36（10）：82-84.

（責任編輯：豆瑞超）