現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院：應用型人才培養(yǎng)的有效載體

摘 要：產(chǎn)業(yè)學院是我國高質(zhì)量發(fā)展階段高等教育的有益探索，是推動產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的重要舉措。高校要積極適應高等教育發(fā)展的新形勢，堅持立足自身特色，推動建設目標明確、建設基礎扎實、育人模式科學的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量大大提高，科學研究、技術創(chuàng)新等方面成果豐碩。未來高校需進一步完善組織機構、強化實踐培養(yǎng)、優(yōu)化師資隊伍，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設提供支持，培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需的應用型人才，促進產(chǎn)業(yè)進步，服務于高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：高質(zhì)量發(fā)展；產(chǎn)業(yè)學院；應用型；人才

中圖分類號：F061.1 文獻標識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０24）0６ — ００61 — ０5

一、引言

當前我國人才培養(yǎng)的需求側和供給側有許多方面不相適應，存在結構錯位、培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊等問題。從需求側來看，當前經(jīng)濟社會發(fā)展變化迅速，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，科技進步速度大大加快，對人才的需求提出了更高的要求，尤其對人才實際操作能力的要求大大提高。從供給側來看，學校是知識密集型組織，學校在知識傳授方面具有優(yōu)勢，可以在較短的時間提高學生的知識水平。但是，相對于企業(yè)，學校的技能培養(yǎng)有所欠缺。因此，高校尤其是地方高校必須改變以往的以學校為單一主體的培養(yǎng)模式。引進其他主體，積極向應用型轉變，一方面可以滿足社會發(fā)展的外在需求，另一方面也可以推動地方高校自身內(nèi)在發(fā)展。政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)都是可以選擇的主體，政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)作為技能密集型組織，可以為人才技能水平提高提供所需的產(chǎn)業(yè)導師、設備場所。［1］

為了進一步調(diào)動全社會資源，2017年，國務院發(fā)布了《深化產(chǎn)教融合的若干意見》，指出要深化產(chǎn)教融合，充分調(diào)動企業(yè)的主動性和積極性，提高參與合作辦學程度，促進教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈等多鏈協(xié)同。［2］建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是落實國家精神的重要舉措。2020年，教育部與工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)了《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》，提出高等教育支撐經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展必須培養(yǎng)適應和引領現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的建設對培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型人才至關重要。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展可以引導高校瞄準人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展的結合點，發(fā)揮其他組織教育主體作用，建立新興信息、技術與物質(zhì)資源的協(xié)同育人機制，從而為產(chǎn)業(yè)競爭力提升和發(fā)展新動能匯聚提供人才智力支持。［3］

產(chǎn)業(yè)學院大致可以界定為，服務于社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，高校與政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)匯聚專業(yè)、資金、平臺等多種資源，集人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、在職培訓于一體的，以二級學院機制運作的辦學實體。［4］近年來隨著產(chǎn)業(yè)學院建設的持續(xù)推進，大部分學者的研究都肯定了產(chǎn)業(yè)學院對于推動產(chǎn)教融合、實踐教學的重要作用。李榮華（2019）認為，產(chǎn)業(yè)學院是開展校企合作、產(chǎn)教融合成功實踐的產(chǎn)物，對應用型高校建設具有借鑒意義。［5］鄭榮奕（2021）研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)學院是“產(chǎn)教融合、校企合作”最有效的模式之一，可以實現(xiàn)教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈多鏈銜接。［6］張兵等（2021）認為，產(chǎn)業(yè)學院已成為地方高校推進產(chǎn)教融合、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的創(chuàng)新組織。［7］陳雄寅等（2022）研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術技能人才的主陣地，建設現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是我國構建“技能型社會”，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型技術技能人才的必然選擇。［8］鄧小華等（2022）認為，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是深化產(chǎn)教融合、校企合作的新載體和新模式，集中體現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合的各種元素，校企合作、科教融合等元素都能清晰地在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院得到體現(xiàn)。［9］也有部分學者的研究發(fā)現(xiàn)，在產(chǎn)業(yè)學院建設當中存在一些迫切需要改進的方面，如政策文件不夠明確、行業(yè)企業(yè)參與度低［10］、投資匯報率低、運營成本高等問題。［11］

近年來，許多高校積極適應高等教育發(fā)展的新形勢，在充分調(diào)研社會經(jīng)濟發(fā)展新需求的基礎上，堅持“服務產(chǎn)業(yè)、多種學科、強調(diào)應用”的辦學理念，采用多種可行的辦學模式，廣泛引入地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等多種社會資源，積極推進現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設。

二、建設目標明確

目標起到方向指引作用，選擇合適的目標對于實體的發(fā)展至關重要。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的目標是打造“五維一體”的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，包括人才培養(yǎng)、科學研究、技術創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)服務、學生創(chuàng)業(yè)五個維度目標，五個維度相互融合、相互銜接、相互支撐。

（一）人才培養(yǎng)目標

以培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型的人才為培養(yǎng)目標。產(chǎn)業(yè)學院的最主要產(chǎn)出是人才，人才培養(yǎng)始終是產(chǎn)業(yè)學院的核心目標，產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)出的人才必須是高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型的。原有培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學生其素質(zhì)可能僅針對于某一個方面，科學文化素質(zhì)較高，而實際操作素質(zhì)不足；專業(yè)素質(zhì)較高，而基礎素質(zhì)有待加強。產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)出的人才需要各方面素質(zhì)都過硬，科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、基礎素質(zhì)均衡發(fā)展。復合型指的是培養(yǎng)出的人才不僅僅適用于某一個領域，熟悉某一個方面，必須既具有良好的專業(yè)素養(yǎng)，熟悉本專業(yè)知識，也必須擁有宏觀的視野與能力，能夠適合于多個崗位，滿足多種要求。創(chuàng)新型要求畢業(yè)生具備敢為天下先的創(chuàng)新精神，在不同的崗位、領域都要勇于突破，敢于創(chuàng)新。通過培養(yǎng)大量的高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型人才，使人才鏈不斷延伸和發(fā)展，從而推動創(chuàng)新鏈延伸和發(fā)展，進而推動產(chǎn)業(yè)鏈延伸和發(fā)展。［12］

（二）科學研究目標

以深度推進產(chǎn)學研深度融合作為科學研究目標。高校是重要的科研基地，高校具有豐富的人力資源、良好的科研氛圍、靈活的科研政策。產(chǎn)業(yè)具有科學研究的巨大需求，需要科研成果來推動自身發(fā)展。產(chǎn)業(yè)學院是聯(lián)系高校和產(chǎn)業(yè)的橋梁，匯聚雙方的優(yōu)勢資源對于開展適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的科學研究具有得天獨厚的優(yōu)勢。一方面，科學研究除了人力資源還需要資金、管理、政策等多方面要素，高校可以提供充足的人力資源，產(chǎn)業(yè)方可以提供資金，雙方共同管理，爭取政策支持，更有利于科研成果的產(chǎn)出。另一方面，產(chǎn)業(yè)方作為辦學主體之一，了解市場需求，對于產(chǎn)業(yè)學院加強應用型科學研究意義重大，使得產(chǎn)業(yè)學院科學研究的針對性更強，防止出現(xiàn)一方面科研成果與實際需求不符，而另一方面有實際應用價值的科研成果卻無人問津的情況。

（三）技術創(chuàng)新目標

以應用型創(chuàng)新為技術創(chuàng)新目標。創(chuàng)新已成為企業(yè)發(fā)展、民族振興、國家進步的第一要素，當前各個維度的競爭關鍵是創(chuàng)新的競爭。產(chǎn)業(yè)鏈需要的技術創(chuàng)新是應用型創(chuàng)新，要求創(chuàng)新成果必須付諸于應用，服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，某種意義上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的成敗取決于技術創(chuàng)新的情況。以往的產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，不同的企業(yè)根據(jù)技術水平高低、實力強弱，活動于不同的細分市場，而目前許多產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)“贏者通吃”的局面，該產(chǎn)業(yè)的第一名企業(yè)獲得絕大部分市場、資源、利潤，而第二名之后的企業(yè)生存都非常困難。產(chǎn)業(yè)學院作為我國落實產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的重要實體，技術創(chuàng)新天然具有應用型特征，可以做到全產(chǎn)業(yè)鏈條的技術創(chuàng)新服務。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈條的不同環(huán)節(jié)，產(chǎn)業(yè)學院將主要的研究方向調(diào)整到與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相協(xié)同，大量的學生參與一線技術創(chuàng)新，得到解決產(chǎn)業(yè)前沿問題的鍛煉機會，最終實現(xiàn)圍繞產(chǎn)業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈鏈、圍繞創(chuàng)新鏈布局人才鏈、圍繞人才鏈構造教育鏈，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈、教育鏈的多鏈協(xié)同。

（四）產(chǎn)業(yè)服務目標

以滿足產(chǎn)業(yè)需要為企業(yè)服務目標。產(chǎn)業(yè)是國家經(jīng)濟發(fā)展、吸納就業(yè)主體。從某種意義上，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的形勢決定了國家整體發(fā)展的形勢。產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要教育行業(yè)提供人才、科研、創(chuàng)新支撐。目前很多情況下，高校發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在一定的程度的脫鉤，高校培養(yǎng)的人才不是產(chǎn)業(yè)需要的人才；高校科研產(chǎn)出形成了大量論文不是產(chǎn)業(yè)需要的成果；高校進行的技術創(chuàng)新無法在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中應用。于是，出現(xiàn)了高校認為自身做出了巨大努力，學科排名逐漸上升，而產(chǎn)業(yè)卻覺得高校對地方經(jīng)濟社會發(fā)展并沒有做出貢獻。產(chǎn)業(yè)學院是產(chǎn)業(yè)提前進行人力資源儲備、科研成果獲取、技術創(chuàng)新輔助的重要形式。相較于以往培養(yǎng)的人才、產(chǎn)出的科研成果、提供的技術創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)的人才更符合產(chǎn)業(yè)的人才需求，產(chǎn)出的科研成果更適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提供的技術創(chuàng)新具備更好的生產(chǎn)效率。［13］

（五）學生創(chuàng)業(yè)目標

以提高創(chuàng)業(yè)成功率為學生創(chuàng)業(yè)目標。創(chuàng)業(yè)是學生實現(xiàn)就業(yè)，實現(xiàn)自身價值的重要途徑，具有社會價值和個體價值相統(tǒng)一的特點，也是中國推動社會就業(yè)，促進經(jīng)濟增長的主要措施之一。尤其是當前我國持續(xù)推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)業(yè)蔚然成風。大學生具有創(chuàng)業(yè)所要求的時間、知識、闖勁，是整個社會群體中最具有創(chuàng)業(yè)意識的群體。但是，大學生群體的創(chuàng)業(yè)也具有一定程度的盲目性，如果不加以引導可能創(chuàng)業(yè)失敗，而且也耽誤了學習。目前創(chuàng)業(yè)教育存在一定程度的缺位，創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足，創(chuàng)業(yè)導師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗缺乏；創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容空心化，與實踐教育相脫節(jié)；創(chuàng)業(yè)教育形式單一化，無法緊跟形式變化等等。產(chǎn)業(yè)學院引入了企業(yè)主體，可以為大學生創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)驗支持，幫助大學生做好前期調(diào)研、中期管理，從而實現(xiàn)較高的創(chuàng)業(yè)成功率，實現(xiàn)良性發(fā)展。

三、建設基礎扎實

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院作為上層建筑需要牢固的基礎。要想現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院能夠發(fā)展迅速，需確保擁有組織運行合理、專業(yè)學科合適、產(chǎn)學合作經(jīng)驗豐富、產(chǎn)業(yè)方實力雄厚等牢固的建設基礎。

（一）組織運行合理

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院是教育組織形式的一種創(chuàng)新，是高校聯(lián)合政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等各方建立起來的教學科研組織，其產(chǎn)權結構具有多元化特征，天然具有與高校、政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等組織內(nèi)部的二級單位不相同的屬性。在辦學9b71dfbcd5a22f56377e35ea3f9d9619ecbfacfb4103247b6bba3f86ee2604e1、治理與資源配置上，既具有非市場特點，也具有市場特點，公共機制、準公共機制和市場機制融合在一起。于是，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院高效運行的核心條件是必須建立現(xiàn)代治理機制。產(chǎn)業(yè)學院可考慮采用理事會領導下的院長負責制進行內(nèi)部治理，在組織運行上注重以下幾點。一是獨立運行。產(chǎn)業(yè)學院是獨立運行的實體，理事會推薦和選拔產(chǎn)業(yè)學院院長，由其全面負責產(chǎn)業(yè)學院行政工作，擁有完全的人事權、財務權和事物權，且按照市場化原則進行競爭性激勵考核。二是監(jiān)事會監(jiān)督運行。成立產(chǎn)業(yè)學院監(jiān)事會，監(jiān)督產(chǎn)業(yè)學院的運行，重大事項多元參與、民主治理、分權共治。三是建立分委員會。為了提高運行效率，產(chǎn)業(yè)學院可成立教學、科研、產(chǎn)業(yè)等分委員會，為產(chǎn)業(yè)學院的流暢運行提供支撐。［14］

（二）專業(yè)學科合適

專業(yè)學科是進行人才培養(yǎng)的基本單位，教育教學、師資建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都必須立足于專業(yè)學科來展開。原有的專業(yè)學科建設方式主要是基于學校，這樣會造成專業(yè)建設與社會需求出現(xiàn)耦合度較低的現(xiàn)象。產(chǎn)教融合可以大大提高專業(yè)建設與社會需求的耦合度，基于學校成熟的專業(yè)點進行建設，具有較好的專業(yè)支撐。一方面，專業(yè)水平較高。選擇學校一流專業(yè)建設點進行建設，專業(yè)發(fā)展基礎較好，具有成熟的人才培養(yǎng)體系、雄厚的師資力量、完善的實習實訓場所。另一方面，匹配社會發(fā)展需要。在進行產(chǎn)業(yè)學院建設前，廣泛進行市場、企業(yè)、高校調(diào)研，選擇與市場需求向符合、企業(yè)要求相適合、兄弟院校推薦的專業(yè)進行校企合作，做到產(chǎn)業(yè)學院建設有的放矢。

（三）產(chǎn)學合作經(jīng)驗豐富

辦學定位要明確，建設應用型高校，辦學特點要具有鮮明的應用性。教育教學中要特別注重實踐性教學，構建以實踐為導向的教育教學體系，采用多種方式方法來提高學生的實踐能力，大力培養(yǎng)應用型人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供人力資源。產(chǎn)學合作是建設應用型高校、強化應用型人才培養(yǎng)的重要方式，積極推動產(chǎn)學合作。同時，產(chǎn)學合作覆蓋要較廣。設置學科專業(yè)中，先將基礎較好的專業(yè)進行產(chǎn)學合作。不同學科專業(yè)產(chǎn)學合作既具有共性特征，也具有個性特點，匯聚成良好的運行實踐，有利于下一步的產(chǎn)業(yè)學院建設。

（四）產(chǎn)業(yè)方實力雄厚

產(chǎn)業(yè)學院適應于產(chǎn)業(yè)需求，服務于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展關鍵是產(chǎn)業(yè)需求與科學研究、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效融合，要做到科學研究、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對接產(chǎn)業(yè)需求，產(chǎn)業(yè)發(fā)展支持科學研究、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成點到點、鏈連鏈、面對面的“點線面”遞進式局面。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必須依賴于政府、行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，政府、行業(yè)、企業(yè)是支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效組織，進行產(chǎn)教融合必須落實到與政府、行業(yè)、企業(yè)的合作中。在選擇產(chǎn)業(yè)方時，要緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)學院的建設標準，堅持高標準、嚴要求的原則，寧缺毋濫，選擇實力雄厚的產(chǎn)業(yè)方進行產(chǎn)學合作。一是選擇辦學經(jīng)驗豐富的產(chǎn)業(yè)方。所選產(chǎn)業(yè)方均具有豐富的辦學經(jīng)驗，對人才培養(yǎng)方案制定、課程設計、實習實訓均比較熟悉。二是選擇具有經(jīng)營實體的產(chǎn)業(yè)方。所選產(chǎn)業(yè)方具有與合作專業(yè)相契合的主體經(jīng)營業(yè)務，既了解行業(yè)發(fā)展需求，也知曉人才培養(yǎng)重點。三是選擇成長性較高的產(chǎn)業(yè)方。所選產(chǎn)業(yè)方必須是朝陽行業(yè)、成熟期行業(yè)，具有較強的發(fā)展?jié)摿Α＃?5］

四、育人模式科學

高校是人才培養(yǎng)的基地，較好的育人效果是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設成功的關鍵指標。我校建立的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院具備科學的育人模式，人才培養(yǎng)模式適當，校產(chǎn)合作模式恰當，實習實訓基地建設完善，高水平師資隊伍建設完備。

（一）人才培養(yǎng)模式適當

為夯實人才培養(yǎng)質(zhì)量，產(chǎn)業(yè)學院可推進人才培養(yǎng)創(chuàng)新，建立“三三四四”人才培養(yǎng)模式。“三三四四”具體指的是“三個階段、三個融合、四個共建、四個協(xié)同”。三個階段即理論學習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習三個階段，理論學習階段側重于理論知識學習，專業(yè)實習階段側重于專業(yè)實踐，畢業(yè)實習階段側重于就業(yè)準備，三個階段相互銜接。三個融合即理論與實踐相融合、實訓與實習相融合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相融合，不斷提升學生的知識運用能力、實際操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。四個共建即機制共建、師資共建、課程共建、基地共建，共同建立產(chǎn)業(yè)學院運行的規(guī)章制度，共同打造專業(yè)能力強、業(yè)務素質(zhì)高的師資隊伍，共同建設適合社會經(jīng)濟形式發(fā)展、面向未來的課程體系，共同推進滿足人才全面化培養(yǎng)的實習、實訓基地建設。四個協(xié)同即架構與人員相協(xié)同、教師與課程相協(xié)同、考試與考核相協(xié)同、教學與科研相協(xié)同，根據(jù)學科特點、人員特點，組建虛擬教研室；推進教師與課程一體化建設，共同發(fā)展；考試與考核深度融合，全方位考察監(jiān)督學生學習情況；實現(xiàn)教學與科研的良性共生，統(tǒng)一服務于人才培養(yǎng)。

（二）校產(chǎn)合作模式恰當

為順利進行校產(chǎn)合作，產(chǎn)業(yè)學院可以實行“1+2+N”的校產(chǎn)合作模式。“1”指的是一個目標——建立示范性現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院。產(chǎn)業(yè)學院不是低層次的重復建設，必須具備自身的發(fā)展特點，具備較高的建設水平，具備一定的示范效應。“2”指的是兩個辦學主體——校方和產(chǎn)業(yè)方，雙方共商、共建、共管、共享，做到產(chǎn)業(yè)學院重要事物共商、產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展共建，產(chǎn)業(yè)學院運行共管，產(chǎn)業(yè)學院產(chǎn)出共享。“N”指的是開展“N”個領域的合作，具體包括如下領域。一是合作進行市場調(diào)研，為確保培養(yǎng)的人才與市場需求符合，校方與產(chǎn)業(yè)方聯(lián)合進行市場調(diào)研，做到供給側與需求側相統(tǒng)一。二是共同制定人才培養(yǎng)方案。為確保人才培養(yǎng)過程科學合理，校方與產(chǎn)業(yè)方綜合各方面因素制定人才培養(yǎng)方案。三是合作進行課程開發(fā)。課程是人才培養(yǎng)的重要載體，針對學生學習特點，校方與產(chǎn)業(yè)方開展課程共建，兼容并蓄。四是共同進行師資隊伍建設。校方選派專業(yè)導師，產(chǎn)業(yè)方選派產(chǎn)業(yè)導師，共同組成產(chǎn)業(yè)學院師資隊伍。五是共同進行科技研發(fā)。校產(chǎn)雙方聯(lián)合進行科技攻關，開展項目對接，校方實驗室向產(chǎn)業(yè)開放，產(chǎn)業(yè)實驗室直接建在學校，實現(xiàn)硬件資源和軟件資源共享，不斷提升科研效率。

（三）實習實訓基地建設完善

為使學生能掌握扎實的實際操作技能，校方和產(chǎn)業(yè)方統(tǒng)籌各類實踐教學資源，共同建設大型校內(nèi)實習實訓基地，基地綜合教學、研發(fā)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)于一體，構建了功能完整、開放共享、運行高效的專業(yè)化實踐教學平臺，可以充分保障開展各類實習實訓活動。而且實訓基地預留了充分的空間用于以后的改造升級，確保能滿足未來實習實訓需要。另外，為了進一步提升學生職業(yè)能力，產(chǎn)業(yè)學院可以依托產(chǎn)業(yè)方，在校外建立實習實訓基地，保障學生開展各類實習、實踐活動。校外實訓、實踐基地采用“學徒制”培養(yǎng)模式，學生需選定產(chǎn)業(yè)導師為師傅，由師傅帶領學生嚴格按照各項業(yè)務的操作流程及業(yè)務規(guī)范進行實操，校內(nèi)導師也跟進指導，實現(xiàn)理論與實踐的完美結合，既進一步提高了學生的思維設計能力，又鍛煉了學生操作技能，使其綜合素質(zhì)得到全面提高，增強學生就業(yè)的競爭優(yōu)勢。［16］

（四）高水平師資隊伍建設完備

師資隊伍是推動教育事業(yè)發(fā)展的根本保障。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，應用型師資短缺成為地方高校進行有效轉型的卡脖子問題，產(chǎn)業(yè)學院建設是有效解決這一問題的關鍵途徑。一是持之以恒加強師德師風建設。產(chǎn)業(yè)學院嚴把師德師風關，將師德師風教育融入各層次培訓當中，實現(xiàn)全方位全過程師德師風教育；建立維護師德師風的體制機制，提高師德師風在考核、晉升中的權重，促進師德師風建設制度化、規(guī)范化。二是引育并舉，優(yōu)化師資結構。一方面，著眼于學院學科專業(yè)發(fā)展，引進高層次領軍人才，注意團隊引進，也充分考察引進青年潛力人才。另一方面，支持鼓勵校內(nèi)師資通過國內(nèi)外交流，在職學習等方式，提升教學科研實踐能力，促進其更加迅速的發(fā)展。三是校內(nèi)師資與產(chǎn)業(yè)師資雙向交流。充分發(fā)展校內(nèi)師資和產(chǎn)業(yè)師資的特點，推動雙方互動交流是，培養(yǎng)壯大“雙師雙能型”師資隊伍。

五、結語

當前我國已經(jīng)進入高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)學院是我國高質(zhì)量發(fā)展階段高等教育的有益探索，是推動產(chǎn)教融合戰(zhàn)略的重要舉措。［17］一些高校堅持立足自身特色，建設目標明確、基礎扎實、育人模式科學的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提高，不過也應該注意到，許多工作仍需要進一步推進。

一是進一步完善組織機構，明確權利和義務。校方和產(chǎn)業(yè)方的運作機制存在很大的區(qū)別，盡管通過建立理事會領導下的院長負責制已經(jīng)大大提高了決策效率，保證了決策的科學性和合理性，也可以發(fā)現(xiàn)，仍然在一些領域存在組織結構不合理、權責不清、機制不暢等問題，各方的訴求很多情況下難以清晰表達。這需要在未來的工作中，積極探索職責邊界，在產(chǎn)權、職責、核心任務等方面更加明確。

二是進一步強化實踐培養(yǎng)，提高學生的實操能力。學校的知識密集型組織屬性和政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等產(chǎn)業(yè)方的技能密集型組織屬性使得產(chǎn)教融合在應用型人才培養(yǎng)中具有非常明顯的優(yōu)勢。另一方面，也可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)方在人才培養(yǎng)中的參與度仍需進一步提高，尤其是學生的實習、實訓環(huán)節(jié)仍然存在一定的理論教學特點，更多地側重于模擬。在未來的改革中，應該提高教學移動到“辦公室”“車間”，或者將“辦公室”“車間”建設在校內(nèi)的比重，切實提高學生的實操能力。

三是進一步優(yōu)化師資結構，打造“雙師雙能型”師資隊伍。師資隊伍是人才培養(yǎng)基礎條件中的重中之重，產(chǎn)業(yè)學院建立以來，利用產(chǎn)業(yè)學院作為平臺，“雙師雙能型”師資的比重大大提高，有力地支撐了應用型人才的培養(yǎng)。不過，從結構來看，應用型師資的增長速度與應用型人才的培養(yǎng)需求仍然存在一定程度的不匹配。應當繼續(xù)加大力度充實應用型師資隊伍，做到師資隊伍建設與人才培養(yǎng)需求相協(xié)調(diào)。

〔參 考 文 獻〕

［1］任金秀，周紅利.產(chǎn)業(yè)學院：中國特色產(chǎn)教融合的組織創(chuàng)新［J］.職教論壇，2021（04）：51-55.

［2］國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見（國辦發(fā)〔2017〕95號）［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/ content/2017-12/19/content_5248564.htm.

［3］教育部辦公廳 工業(yè)和信息化部辦公廳關于印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》的通知（教高廳函〔2020〕16號）［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/ 202008/t20200820_479133.html.

［4］李寶銀，湯鳳蓮，鄭細鳴.產(chǎn)業(yè)學院的功能設計與運行模式［J］.教育評論，2015（11）：3-6.

［5］李榮華，邱菁芳.論應用型本科院校產(chǎn)業(yè)學院建設［J］.教育與職業(yè)，2019（14）：36-42.

［6］鄭榮奕，蔣新革.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設：發(fā)展歷程、組織特征與改革路徑［J］.職業(yè)技術教育，2021（30）：14-19.

［7］張兵，鄒一琴，蔣惠鳳.共生視角下的地方本科院校產(chǎn)業(yè)學院建設［J］.高等工程教育研究，2021（04）：125-132.

［8］陳雄寅，周躍良，賈鐵剛.蘇粵浙閩等沿海四省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設現(xiàn)狀及啟示［J］.中國職業(yè)技術教育，2022（24）：46-53.

［9］鄧小華，王晞.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的基本職能與運行機制［J］.職教論壇，2022（07）：37-44.

［10］張志東，王華新，陳琳.高職院校產(chǎn)業(yè)學院的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展建議［J］.中國職業(yè)技術教育，2021（34）：77-81.

［11］卞波.產(chǎn)教融合背景下的產(chǎn)業(yè)學院建設路徑探析——基于2省96所院校問卷調(diào)查的分析［J］.中國高校科技，2022（08）：72-78.

［12］李良.“雙三位一體”的高職軟件專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式實踐探索［J］.教育與職業(yè)，2013（05）：35-36.

［13］王永釗，程揚.基于資源依賴理論的高職院校產(chǎn)業(yè)學院高質(zhì)量發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2022（09）：36-40.

［14］周繼良.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院的組織屬性與制度創(chuàng)新［J］.內(nèi)蒙古社會科學，2021（03）：197-204.

［15］徐秋兒.產(chǎn)業(yè)學院：高職院校實施工學結合的有效探索［J］.中國高教研究，2007（10）：72-73.

［16］鄧明陽.基于校企合作的“三位一體”雙導師制人才培養(yǎng)模式探索［J］.職業(yè)技術教育，2013（20）：57-59.

［17］張浩，王紓.產(chǎn)業(yè)學院模式構建的政治經(jīng)濟分析［J］.職教論壇，2021（09）：31-37.

〔責任編輯：孫玉婷〕