地方高校關于教材選用質量評價的研究思考與初探

［摘 要］ 在新時代背景下，教材建設是賦能教育教學改革持續深化、高等教育創新發展的重要抓手。從檢視教材價值導向及教材在人才培養目標的落實、提升教學質量、促進教材的創新和多樣化等方面闡述了教材選用質量評價建立的意義。針對地方高校教材選用質量評價現狀問題進行分析，通過完善評價機制，統籌協調各方評價資源，科學設定教材評價觀測維度、指標和評價方法的與時俱進，以及加快推進數字化教材的評價進程等方面探索了教材選用質量評價構建的可行性實施路徑，完善地方高校教材選用質量評價，實現以“評”促“建”，為教材建設提供有效的評價做支撐。

［關鍵詞］ 教材；教材選用；教材評價；教學質量；教材建設

［基金項目］ 2021年度江蘇省高等教育學會評估委員會課題“新時代高校教材評價機制的探究”（2021110）

［作者簡介］ 孫 萍（1984—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，南京工業大學教務處助理研究員，主要從事教學研究、教材建設與管理研究。

［中圖分類號］ G423.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）24-0005-05 ［收稿日期］ 2023-05-14

教材作為夯實教學的“新基建”框架之一，是高校開展教學工作必不可少的知識傳播載體，是學校教育教學的根本依據，也是教師教學、學生學習的重要工具。它體現著一個國家、一個民族的價值觀體系，直接關系黨的教育方針的貫徹落實。如果我們把教材比作人才培養的主要劇本，教材質量則關乎是否會拍成傳世的、經典的電影。教材質量的優劣成為決定高校教學水平和質量的關鍵因素，與強化育人、培養人才的重任密切相關。因此說教學改革改到實處是教材［1-2］。

在加快推進高校“雙一流”建設、實現高等教育內涵式發展的新時代，教材建設是賦能教育教學改革、高等教育創新發展的重要抓手［3］。教育部雖頒布了《普通高等學校教材管理辦法》，但該辦法在教材選用方面停留在宏觀指導、頂層統籌層面，未見明確的教材評價實施細則和具體的操作方案。因此，完善高校教材選用質量評價，實現以“評”促“建”，可為教材建設提供有效的評價研究支撐。

一、教材選用質量評價建立的意義

（一）檢視教材價值導向及教材對人才培養目標的落實

近年來，黨中央、國務院高度重視和關心教材建設。有關教育的重要論述，對辦好人民滿意的教育、加強教材建設和管理提出了明確要求，是未來一個時期的行動綱領，為新時代教育改革發展、特別是教材建設提供了根本遵循［4］。教材評價是國家實行教材管理決策的重要手段。要加強黨對教材建設的領導權，確立正確的政治方向、價值取向、學術導向和學術規范的評價標準［5］，確保社會主義核心價值觀在教材中的主導地位，明確培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題。堅持推進教材多樣化發展的方向，把培根鑄魂、啟智潤心的育人要求貫穿教材建設全過程，強化價值引領，助推專業教育與思想政治教育相融合。傳承和創新中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。通過科學合理的評價手段或工具對教材選用質量進行評價監測，使人才培養目標在教材中有效滲透、落實，提供符合新時代發展需求的教材。

（二）提升教學質量，促進教材的創新和多樣化

教材評價作為教材建設的一個重要反饋調控環節，對教材的管理決策、教學質量改進和師生發展具有重要意義。任何優秀的教材都要歷經復雜、漫長的幾個周期的使用和修訂過程才能日趨完善，僅憑教材審定制度難以實現對教材質量的全面把控。實踐表明，教材評價可為教材編寫（修訂）、出版、選用和改革提供科學有效的數據做支撐，發揮橋梁和紐帶作用。高質量的教材能夠向教師、學生傳達編寫者的理念與意圖，給出教材的使用建議，有利于提高教材的教學適切性，能夠幫助學生實現高期望的學習成果。在教材經驗成果認識和總結的基礎上，教師以時代發展的觀點聚焦理論研究，堅持拓展、創新，更新的理念和方法，或者從不同視角解讀對教材的認識，提升了教師使用教材的能力，解放固化的教材編寫思想反過來可以為新教材編寫提供參考和指明方向，從而推動教材質量的提升，實現教材編寫的創新和開發新教材的多樣化發展。

二、高校教材選用質量評價的現狀分析

（一）教材評價的工作機制有待加強和完善

當前我國高校教學及教材選用的自主性，決定了少有學校結合自身的實際情況制定具體的教材選用評價機制，更多地依賴于教育行政部門主導，在對審定或審查范圍內的立項教材內容、形式、結構等做出基本判斷的基礎上，得出教材審定性評價結論，即視為對教材的評價。由于難以涉及全部使用范圍的教材，且立項教材大多是經過校級、省級遴選，在評選過程中已經有專家評審層層把關，實際審定操作或延續原有的評價，缺乏統籌協調，無法保證評價的主體及評價的可行性、協調性和整體性，導致教材改革不但未能滿足課程教學改革的需求，而且在教材選用時不足以提供有效的參考借鑒。

（二）教材評價思維實體化、方法定量化

美國教育評價專家泰勒（Tyler）將評價定義為：“教育目標真正實現程度的確定過程”；克隆巴赫（Cronbach）提出的“為決策提供信息”定義也廣為使用［6］。作為評價的一部分，評價思維的全面、適切與否，決定著教材評價的基本方向。受實體思維的影響，傳統高校教材評價強調對系統性、邏輯性、專業性學科體系、結構性編排設計、外延性裝幀印刷等外在實體要素進行量化分析，忽視了教材評價在課堂教學中的互動性、情境化。側重于教材本身的固有屬性分析，在課堂教學之外亦可對其進行靜態文本評價判斷，更不用說如何檢視教材中的思政元素是否有機融入課堂教學中了。這導致教材評價研究陷入孤立、僵化和抽象的思辨，無法把握真實復雜的日常教學實踐［7］。教材評價無法反饋教材使用中的實際問題，反映了教材評價及其研究的滯后性。

評價方法的合理性選擇決定著教材評價的有效性。目前，教材評價過程中依賴于數據分析的定量方法，忽視采用定性方法對教材進行質的評定。我國學者對教材評價標準構建的基礎理論也傾向提出評價維度、指標。丁朝蓬［8］提出教材的評價維度包括教材的目標、內容特性和教學特性的三個一級指標。柳葉青［9］提出了教材評價的績效、特征、可靠度、符合度、耐久性、服務性、美感、品質等八個標準。張佳佳等［10］對美國“優質教材工具”進行分析，通過三個關卡對教材開展連續的量化評價。教育部牽頭組織專家為提升高校教材編寫質量，設計了包含3級16個項目的高等學校本科教材評價指標體系及專家評議表（人文社科類/理工農醫類），以期通過量化方法對高校教材進行評價。通過分析此教材評價指標體系可以發現，其從形式到內容、從內涵到外延均對教材評價指標進行了細致量化，分配權重賦值。

（三）教材評價結果缺乏信度效度

我國高校教材實行“國家—省—高校”三級管理制度，教材評價主要是內部評價和行政評價，即由教材編寫者或邀請教材編寫者之外的行業專家進行的技術性評價和由教育行政部門進行的審定官方評價。教材編寫及評價尚未形成穩定的機制，缺乏一致、權威的評價標準。難免由于某種傾向性、知識結構不完整性導致教材評價過程的主觀臆斷，出現偏差和失真現象［11］。此外，在教材評價過程中，教材評價者與使用者并不總是相同的，大多數情況下，兩者并不統一。例如：教材審定機構、研究人員、課程專家、教材的編寫者等，他們雖然從審定、出版等角度對教材進行了評價，但他們并不都是教材的直接使用者。而教師作為課堂教學教材的直接使用者，對教材的專業信息的使用、整理、評判及教學互動中的效果進行收集，提出問題和修正意見與建議，常常在教材評價中未引起充分重視［12］。教材評價的針對性和可行性不足等問題，導致評價結果的信度、效度不強，難以對教材的修訂及質量提升起到引導作用。

三、教材選用質量評價構建的可行性實施路徑

（一）完善評價機制，統籌協調各方評價資源

根據高校多樣化人才培養的需求，結合地方高校教材建設與管理實際情況，按照教學大綱和教學目標，確定評價教材的質量、適用性、更新性等方面的要求，以及評價的方法和程序，建立科學、合理的評價標準和指標體系，將教材分類使用，進行分類評價。比如，在工科領域，教材的評價應該重點關注理論聯系實際，以及對學生職業發展的指導作用，側重于學生對工程技術知識和實踐能力的掌握；在文科領域，教材的評價則要注重思想性和文化性，旨在培養批判性思維和人文素養；在理科領域，教材的評價要注重理論性和實驗性，以此來提高評價工作的效率和科學性，避免教材結構與內容同質化傾向，實現本科教材特色和高質量發展。

為完善高校教材選用評價機制，要加強對教材的監督和管理，充分發揮權威機構教材審核專家委員會和審核專家庫的作用，對高校教材的選用進行定期常態化檢查或隨機抽查，形成工作評價。此外，學校須明確教材的選用標準和程序，做好教材使用反饋分析，及時了解教材在教學中的使用情況和效果，從而及時調整和更新教材。如學校各院系成立教材建設與管理小組，規定了教材評價的周期，每學期專門組織相關學科領域的專家和教授、教材編寫人員等對選用教材進行評價和審核。他們具有豐富的教學和研究經驗，以及良好的職業道德和責任感，能夠對教材進行客觀、全面的評價。根據所屬學科特點給出教材在使用過程中的評價與反饋意見，篩選教材是否適合下一輪的選用，實現了教材的分類評價。同時，為保證評價的全面性，解決評價者的某一領域的主觀臆斷或了解不全面等問題，在督導聽課評價指標中，增添對使用教材的評價分析，且更加注重搜集教材使用者的反饋信息，從而做出符合實際的教材評價。如在教師自評和學生評教評價指標中，分別增加對選用教材的評價，并通過學生、教師座談會對教材使用情況進行反饋。不僅保障了一線教師和學生等教材的直接使用者在評價工作中的構成比例，體現評價構成人員的均衡性，還保障了他們的評價話語權。部分學院還充分利用社會資源，發揮校企合作優勢，邀請行業專家參與教材評價，他們中大多數人既是授課教師，又是教材的編者，參與研發了具有實踐性和應用性的教材，在評價中不斷總結改進，提高教材的適用性和質量。教學管理部門做好質量監測及教材意見的反饋收集工作，有的放矢地反饋給相關學院和授課教師，促進教材的不斷改進和完善，也為教材編寫、出版、使用等質量評價提供更加科學、合理的決策支持。

（二）科學設定教材評價觀測維度、指標和評價方法的與時俱進

高校教材知識體系錯綜復雜，同時受新興技術發展更新、使用教學環境等影響。因此，為科學地評價教材，設定教材評價觀測維度，采用多種評價方法相結合的方式進行分析至關重要。其中，教材的質量和適用性是評價的重點。例如，在價值取向方面，評價者要考查教材是否符合價值塑造、思想引領的鑄魂育人的關鍵要素［13］；在內容、結構方面，是否符合各學科的特點和發展趨勢，具有科學性和前瞻性；教材的章節安排是否合理。在適用性方面，是否符合學習者的認知規律；知識深淺程度是否適合學生的學習水平，最終能否達到專業培養目標和學習需求。此外，也應重點關注教材的語言表達和知識結構。只有全面考量這些方面，才能夠確保教材評價的全面性和客觀性。在此基礎上，我們結合自身實際，針對不同學科領域設計不同的分類評價指標，分別以工科、理科為例，從價值取向、內容編排、教學適用性上設計了不同的分類評價指標（見表1），每個指標按1～5評分，1=非常差，2=差，3=一般，4=好，5=非常好。以期使評價者精準、定量、客觀地對教材進行評價。同時，兼顧真實的教學活動中師生與教材的復雜互動關系，注重結合專家評審結果和教學實踐中的互動性、情境化調查定性反饋等方法，把課程標準作為教材評價的基本依據，使得教材評價研究的視角從文本轉移到課堂、從教材轉移到師生、從描述分析轉移到實踐應用。這樣做的優點是可以縮小評價的范圍，降低評價的難度，加強學科針對性，從而使教材選用方案的可操作性和結果穩定性越來越好［14］。綜合利用多種評價方法和維度，可以更全面地評價教材的質量和適用性，為教材的改進和更新提供有力的參考依據。

（三）加快推進數字化教材的評價進程

相比傳統的紙質教材，數字化教材擁有更多的多媒體元素，如音頻、視頻、動畫、在線作業、實時答疑等。因此，數字教材評價除了要考查這些多媒體元素的質量（包括清晰度、流暢度、準確性、真實性等方面）外，還應充分考慮利用大數據、人工智能等新興技術走向精準、科學、高效的特點，從學生學習效果、教學資源利用情況、教學互動情況等方面多渠道地進行評價，既要包括科學性原則，又要兼顧多樣性原則和易操作性。同樣要考慮評價教材內容是否準確、完整、符合學術規范，是否具有實用性和適用性，能否達到預期的教學目標。建立數字化教材的使用情況追蹤系統，及時收集教師和學生對數字化教材的反饋意見，以指導教材的不斷改進和提升。例如數字化教材中的評論功能，使課程與教材完美融合，有效增強了即時反饋信息，信息資源可以同步共享給每一位教材的使用者，有利于有針對性地解決課上的共性問題，由結果性評價轉變為結果與過程相結合的評價。實現了評價的虛擬延伸，是傳統評價的一項重要補充。這種評價簡捷易操作，不再通過單一指標評分完成，而是通過良好的互動式教材評價結果反饋，相較于以往紙質教材問卷調查式、調研式的反饋，教師教學供給側與學生需求側精準匹配度相對較高，有效提高了獲取評價結果的效率。實現了科技與教育的同步發展，有助于數字化教材的質量提升。此外，數字化教材通常具備更強的交互性和可操作性，工科類教材在技術應用方面尤其如此。比如，在評價數字化機械工程方面的教材時，其數字化制作技術是否符合結構嚴謹、邏輯性強、體系完備、資源內容豐富等相關標準，是否具有良好的穩定性和兼容性。另外，還要關注其是否提供了模擬實驗、三維模型展示等交互功能，通過此功能進行深入剖析和總結評價，以此判斷學生是否理解復雜機械原理和實踐操作流程。同時伴隨數字技術發展的日新月異，在評價數字化教材時，還應考慮教材的更新頻率，以保持與最新技術的同步，并對不同版本的數字化教材進行對比分析。如數字化計算機科學類教材可能包含豐富的編程實例、模擬實驗環境、實時編程反饋等功能，能夠讓學生在不同設備上隨時隨地進行學習和實踐。應提供定期更新以反映最新發展動態，同時匹配強大的數據分析功能，以便教師根據學生的學習進度和能力調整教學策略。

總之，高校教材評價是一個復雜而又重要的系統工程，對其評價也是教材研究的難點。在實施這些路徑的過程中，要充分考慮教材評價的多元性和復雜性，同時注重評價結果的可操作性和指導性，確保評價的科學性和客觀性。本研究僅從地方高校實際出發，結合專家審定、問卷反饋等方法進行了初步探索，未來將進一步優化評價標準并增強評價方法的科學性和適用性。

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Research and Exploration on the Quality Evaluation of Teaching Material Selection in Local Universities

SUN Ping， ZHENG Le， LIU Rui

（Office of Academic Affairs， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816， China）

Abstract： The construction of textbooks is an important way to enable the reform of education and the innovative development of higher education in the new era. This paper expounds the significance of the evaluation of the quality of teaching material selection from the aspects of reviewing the value orientation of teaching materials and the implementation of teaching materials in talent training objectives， improving the teaching quality， and promoting the innovation and diversification of textbooks. Based on the analysis of the current situation of the evaluation of the quality of teaching material selection in local universities， this paper explores the feasible implementation path of the evaluation construction of the quality of teaching material selection by improving the evaluation mechanism， coordinating the evaluation resources of all parties， scientifically setting the observation dimensions， indicators and evaluation methods of teaching material evaluation to keep pace with the times， and accelerating the evaluation process of digital teaching materials， so as to improve the evaluation system of the quality of teaching material selection in local colleges and universities. The “evaluation” can promote “construction”and provide effective evaluation as support for teaching material construction.

Key words： teaching materials; selection of teaching materials; textbook evaluation; teaching quality; textbook construction