具身認知視角下創造力教育的新方向

摘要：創造力教育是當今世界教育體系中的熱點，雖然已有研究表明創造力是可以培養的，但尚未明確具體的教育措施。具身認知作為認知心理學的研究焦點，可為創造力教育發展提供新的方向。因此，本文分析并梳理了創造力教育現狀以及具身認知對創造力的影響，發現在教育教學過程中，對散步、姿勢和溫度的控制會影響學生的創造力。未來可將具身認知融入創造力研究領域，為發展創造力教育的具體教學實踐提供信息。

關鍵詞：創造力；創造力教育；具身認知

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）24-0004-04

創造力是人類文明的源泉[1]。在布魯姆提出的教育目標分類中，創造力被認為是最高水平的認知學習目標。鑒于創造力在個人和社會成果方面的重要性，越來越多的學者將創造力和創新發展納入教育體系[2]。具身認知作為認知領域的新興焦點，可推動創造力教育進一步發展。

一、創造力教育研究現狀

自1950年Guilford發表演講“論創造力”以來，學術界開啟了大量有關創造力的研究。然而，由于各學者的研究領域、側重點不同，迄今為止，創造力仍沒有一個明確的定義[3]。更有學者認為，由于概念、方法和理論存在問題，創造力研究領域正處于“危機”之中[4-5]。

目前，學界普遍將創造力定義為創造新穎（或原創、獨特）和有用（或有價值、有意義）的事物的能力。該定義并未充分描述概念的多維性[4，6-8]，限制了對個人屬性和產品的關注，忽視了發現和解決問題的物理和社會過程。此外，創造力過程研究已經從專注于建構和識別創造力模型的階段轉向對發散思維的生產力的研究[4，7-8]。這種將創造力視為一種“心理內活動”[5]的傾向側重于研究創造性思維，就好像認知發生在沒有身體活動、物質環境和社會文化背景的真空中一樣。部分學者認為按照4P（人格、過程、產品和環境）來組10FwjUTKNST6KKfO2wg0vQ==織的創造力研究不足以描述該領域[9]，并導致了對創造力的理解脫節[10]。

已有研究表明，創造力既受先天因素影響，也可通過后天訓練來培養[11]，是一種可被傳授的技能[12]。然而，培養創造力的具體教學實踐尚未界定[13]，這在一定程度上可能是因為定義、衡量標準以及研究創造力的方式是孤立的。事實上，人人都具有創造力，對創造力的教育應面向全體學生。林崇德教授指出，創造力教育是在創造力理論的推動下，由創造力訓練發展起來的。“創造性人才=創造性思維 + 創造性人格”[14]，為培養創造性人才，國家應大力發展創造力教育，通過創造性思維和創造性人格訓練來提高學生的創造力。

此外，埃里克森認為兒童的創造力是在學齡期（7～12歲）獲得積極反饋后得以發展的。皮亞杰的心理發展觀則指出具體運算階段（7～12歲）和形式運算階段（12～15歲）是兒童思維發展的關鍵時期。相關神經科學研究也表明，一些短期的、組織有序的非藝術類創造力教育和訓練對提高個體的創造力思維是有效的[11]。中小學階段是學生能力發展的關鍵時期，因此，在這一階段選擇有效的教學內容，采取有效的教學方式，更有利于促進與發展學生的創造力。

目前，國內已積極嘗試開展創造力教育，例如，不需專門的課程形式，依靠改革現有的教育思想、教育內容和教育方法，實現滲透在全部教育過程中，融合呈現式、發現式、討論式的開放教學方式；達成聚合思維和發散思維的教學效果；凝結創造力教育教學與學生身心發展規律的關系；實現學科教學、教學方法和課外活動的作用[14]。然而這些方法存在操作性不強、沒有具體指標、在教育教學過程中難以實施等局限性。具身認知的觀點可以提供一個框架，在完善創造力概念的同時，推動該領域發展新的理論模型，更好地解釋創造性專業知識的發展，并為正式和非正式學習環境中的創造力教育實踐提供更有用的信息。

二、具身認知對創造力教育的影響

具身認知最初是一種有著深刻思想淵源的哲學思考，后來走向實證領域，成為認知心理學關注的焦點。21世紀初，李其維、葉浩生等心理學家將其引入國內。與離身認知相比，具身認知理論強調身體在認知過程中的作用。簡言之，認知是大腦、身體和環境相互作用的產物。身體的狀態、物理特性等直接影響認知的進行方式和過程。葉浩生[15-16]認為認知是通過身體的體驗及其活動方式形成的；身體調節著認知，影響著思維、判斷、情緒和動機等心智過程。可以從三個方面來理解具身認知：第一，認知過程的方式和步驟實際上是由身體的物理特性決定的；第二，認知的內容也是身體提供的；第三，認知是具身的，而身體又是嵌入（emded）環境的。

具身化是指大腦和身nhqXBLEWM64Uys8o37R2Ug==體是共同進化且內在耦合的前提下，身體對認知過程的作用。Gallagher認為大腦是一個更大的認知系統的一部分，包括身體的神經系統和感覺運動能力，而身體和大腦的分離是人為的。他解釋了身體圖式（一種沒有明確意識的感覺運動系統）如何構建我們在世界上的互動，在基本層面上塑造我們的思維。他認為一旦我們理解了身體圖式是如何塑造感知的，我們就會發現它是如何塑造整體認知的，因為感知是認知的基礎[17]。據此，即使是抽象的概念也是由身體圖式塑造的。Lakoff和Johnson則建議我們使用語言隱喻將抽象概念與具體的身體體驗聯系起來（如通過“感覺溫暖”來表達情感）[18]。具身認知的多種隱喻會對個體的創造力產生影響，其中對散步、姿勢、溫度三方面的研究結果可以運用到實際教學過程中，培養學生的創造力。

（一）散步對創造力教育的影響

人們可以通過散步在處理創造性問題時產生新的見解[19-20]。走路本身可隱喻創造性思維，包括“跳出思維定勢”“打破藩籬”和“前進”。研究表明，在從事創造性任務時，在室外自由行走的被試的發散和聚合思維表現比坐在室內的被試更好[21]。不論是年輕人還是老年人，自由步行都比矩形步行模式更有利于思維的獨創性、流暢性和靈活性[22]。虛擬現實（想象）行走也被發現是有益的，與以矩形模式行走的被試相比，自由行走的被試產生了更多的獨創想法[21]。在一項名為“beaking the walls”的研究中，被試使用游戲控制器沿著一條曲折的走廊移動，通過轉動身體來改變方向。在“中斷”條件下，走廊出現了一堵墻，被試可以使用游戲控制器摧毀它，以便繼續進行。研究表明，“中斷”條件有利于被試想法的獨創性、流暢性、靈活性和持續性[23]。此外，與坐姿相比，在跑步機上面對空白的墻壁行走可以提高想法的獨創性和流暢性。戶外自由行走和跑步機行走同樣有利于產生創造性想法，并且戶外行走有助于產生更多新穎的想法，這可能是由于額外的感官刺激。總體而言，具身隱喻研究表明，行走，特別是自由行走，可以提高發散性思維。在日常的教育生活中，給予學生時間、空間自由地行走十分重要，尤其是學校教育中，每日給學生一定時間在學校漫步，不失為一種培養學生創造力的好方法。

（二）姿勢對創造力教育的影響

姿勢一直是創造力思維研究的重點。極具創造力的人通常會養成共同的習慣，包括類似的手勢或姿勢，它們支持特定的創造過程，表現出一種與其思想和習慣的節奏相呼應的個人模式[24]，這在一定程度上為生活中的創造性習慣提供實證見解。研究表明，以接近或擴張（雙腿微微張開，雙手放在腿上）姿勢坐著完成一系列發散性思維任務的被試在想法的流暢性、靈活性和獨創性得分上顯著高于以回避或收縮（雙腿合攏，雙臂交叉）姿勢坐著的被試。此外，手掌和身體之間的貼近可以改善個體的整體處理、抽象思維和在遠程概念之間建立聯系的能力[25]。在坐姿、手臂彎曲且手掌朝向自己的情況下，被試在AUT任務（物品多用途任務）中想法的流暢性和獨創性得分顯著提高[26]。姿勢、情感和創造力之間存在一定的關系。Hao、Xue和Yuan等[27]首先讓被試觀看視頻來誘發積極或消極情緒，然后讓其以擴張或收縮的姿勢完成AUT問題。在開放的姿勢中，被試站立時的重心轉移到前腿，手臂向下，雙手微微張開；在封閉的姿勢中，他們抱著胳膊和腿站在一起。當情緒和姿勢相容（積極開放或消極封閉）時，被試想法的獨創性得分更高。而在積極開放條件下，被試想法的靈活性得分更高。在學校教育過程中，配合積極陽光的教育環境，學生采用開放的坐姿與站姿，一方面可以營造積極的思維環境，另一方面可以促進學生的創造力思維。

（三）溫度對創造力教育的影響

環境條件也可能成為具身隱喻[28-29]。人們通常認為某些場所可以使他們更有創造力[21，30-31]。已有研究通過一系列實驗探討了溫度如何引發“暖”（關系思維）或“冷”（概念距離）。第一項研究使用環境溫度，在涼爽（15℃～19℃）和溫暖（21℃～26℃）的房間里對兒童進行研究，結果表明孩子們在溫暖的房間里繪畫更流暢。第二項研究使用溫控坐墊，在完成創造性任務之前使用坐墊對成年被試進行3分鐘的升溫或降溫，涼爽條件下的被試在轉換解釋框架的任務中，對隱喻性陳述的反應更快。第三項研究使用溫控坐墊，讓被試為朋友和陌生人送禮物提出建議。在溫暖的條件下，被試為朋友和陌生人都提出了更高質量、更現實的建議。而在涼爽的條件下，他們的想法更加抽象[29]。在另一項實驗中，研究人員讓被試拿著一個裝滿了熱或冷飲料的杯子，完成一項分類任務以及為一種新的意大利面想出有創意的名字。當拿著熱杯子時，被試的分類標準更寬松，而拿著冷杯子時，被試的想法有更強的獨創性。這一系列實驗表明，溫暖環境可能有利于流暢的關系思維，而較低的溫度可能有助于引發更抽象、更新穎的思維。因此在教育教學過程中，對環境溫度的控制十分必要。單從思維角度考慮，溫暖環境更利于文科學習與實踐，涼爽環境更利于理科與術科學習與實踐。

創造性思維是未來勞動力的基本技能[8，32]，然而創造力過程的研究在很大程度上停滯不前[4，6-8]，并且因為創造力研究者普遍將創造者（或他的大腦）與社會和物質世界分離[7]，所以在教育心理學或教學實踐中并沒有特別有效的關于創造力過程的信息[7，33-34]。身體在認知中起著關鍵作用，結合具身認知發展創造力教育能更好地發展創造力教育。

三、總結與展望

本文通過對創造力研究現狀的分析，提出通過改變學習環境、學習場所、學習方法等提高創造潛力的建議。教師可以利用教學環境和學生行為特征來提高學生的創造力，例如考慮如何策略性地使用溫度控制來增強學生的創造性思維；將校園中的教學樓、宿舍、操場、環境等配置和景觀設計成鼓勵自由行走的模式，并引導學生在校園內自由漫步；在教室中使用可以促進不同的姿勢、手勢或行走動作的桌椅，調整學生的姿勢，以支持學生發散或聯想的思維過程。

在教育環境中發展創造力本身就是一項復雜的任務，且因未從創造力研究中獲得足夠的支持[8，34]，更需要付出巨大的努力。因此，該領域的研究方法必須考慮創造力的多種維度，以有效地為教學實踐提供信息，并承認身體、人工制品和更大的社會物質環境在創造力專業知識發展中的作用。

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