高中生校園欺凌與自殺態度的關系：情緒成長信念的中介作用

摘要：為探討高中生校園欺凌對其自殺態度的影響機制，以及情緒成長信念在其中的中介作用，采用特拉華校園欺凌受害量表（DBVS-S）、自殺態度調查問卷（QSA）和情緒成長信念量表對639名高一學生進行問卷調查。結果表明：男生的校園欺凌和自殺態度顯著高于女生，單親家庭高中生的情緒成長信念顯著低于正常家庭的高中生；校園欺凌與自殺態度、情緒成長信念之間呈顯著負相關，情緒成長信念與自殺態度之間呈顯著正相關；校園欺凌顯著負向預測高中生的自殺態度，情緒成長信念在欺凌受害與自殺態度之間起部分中介效應。可通過提升高中生的情緒成長信念減少校園欺凌對自殺態度的消極影響。

關鍵詞：高中生；校園欺凌；自殺態度；情緒成長信念

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2684（2024）24-0012-05

一、引言

自殺是一種嚴重的社會問題，世界衛生組織在《全球青少年健康問題》報告中指出，自殺是15～19歲人群的主要死因之一[1]。有研究顯示，中學生自殺意念檢出率高達16.3%，在調查中，有的學生甚至表示能夠理解自殺行為，不認為自殺是對生命的不尊重[2]。

“應激-易感”模型指出，個體自殺行為的產生受到外部應激事件（負性生活事件、虐待、創傷性經歷等）和個體易感因素（人格、認知、情緒）共同作用[3]。校園欺凌是發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的欺凌事件[4]。在影響青少年自殺的外部應激事件中，校園欺凌作為一種具有威脅性的負性生活事件，被廣泛認為與自殺態度和行為密切相關。近年來，校園欺凌事件頻發，在此背景下，探索自殺態度及行為的抑制因素對維護高中生身心健康具有重要意義。

有研究表明，在影響自殺的個體易感因素中，情緒因素具有僅次于人格的預測作用[5]。長期遭受校園欺凌的青少年易產生抑郁、焦慮等消極情緒，進而出現心理健康問題。而個體如何看待這些消極情緒，是否認為自己能擺脫這些痛苦體驗，將會影響到其后繼認知和行為反應。

內隱情緒信念理論認為，個體的情緒信念會影響個體對逆境或不利環境中信息的理解與判斷，影響其后續的情緒狀態和行為反應，進而影響整體心理健康水平[6]。內隱情緒信念分為情緒實體觀和情緒成長觀，持有情緒成長觀的個體認為情緒是可變的、可控的，相信自己有能力控制情緒[7]。這類個體在面臨校園欺凌等威脅性事件時，思維靈活，能夠采取有效的情緒調節策略，因而具有更高的心理健康水平，社會適應也更好[8]。此外，國外研究表明，持有情緒成長信念的學生攻擊性行為發生頻率更低，即便在遭受虐待時也保持更理性和克制的行為[9-10]。鑒于自殺行為是一種指向于內的攻擊行為，可推測情緒成長信念可以抑制校園欺凌對高中生自殺態度的消極影響。

基于上述分析，本研究引入情緒成長信念這一中介變量，探討校園欺凌對高中生自殺態度的影響，為高中生自殺干預提供理論支持。

二、研究方法

（一）研究對象

采用整群抽樣法，選取陜西省漢中市某校高一學生作為調查對象，以班級為單位發放650份問卷，獲得有效問卷639份，有效率為98.31%。其中，男生331人（51.7%），女生308人（48.2%）；獨生子女319人（49.9%），非獨生子女320人（50.1%）；單親家庭學生48人（7.5%），非單親家庭學生591人（92.5%）。

（二）研究工具

1. 特拉華欺凌受害量表（DBVS-S）2016年中文修訂版

采用謝家樹、魏宇民和Geovge Bear[11]修訂的特拉華欺凌受害量表。該量表分為身體欺凌、關系欺凌、言語欺凌和網絡欺凌四個維度，共有17個條目，其中第 13 條“我在這所學校被欺凌了”為篩查條目，不進行數據分析。采用6點計分，該量表各條目得分計四個時段在該條目下的均分，總分計四個時段總分的均值，得分越高說明過往被欺凌情況越嚴重。本研究中，總量表的Cronbach's α系數為0.930，各個維度的Cronbach's α系數介于0.816～0.959之間。

2.自殺態度調查問卷（QSA）

采用肖水源、楊洪和董群惠等[12]編制的自殺態度調查問卷。該量表包含對自殺行為性質的認識、對自殺者的態度、對自殺者家屬的態度和對安樂死的態度共四個維度，采用5點計分。本研究中選取對自殺行為性質的認識這一維度進行問卷調查和數據分析，得分越低，表明調查對象對自殺越持肯定態度。以2.5和3.5分為兩個分界值，將對自殺的態度劃分為3個部分，≤2.5分被認為對自殺持肯定、認可、理解和寬容的態度；2.5～3.5分為矛盾或中立態度；≥3.5分被認為對自殺持反對、否定、排斥和歧視態度。本研究中，總量表的Cronbach's α 系數為0.810。

3.情緒成長信念量表

采用由 Castella 等人[13]修訂的情緒成長信念量表。該量表共有四個項目，采用 6 點計分，該問卷采用“自我形式”，反映的是自己在多大程度上能夠改變或控制自己的情緒，用于測量個人的信念。得分越高，成長力量越強。本研究中，總量表的Cronbach's α系數為0.795。

（三）統計處理

問卷回收之后，對原始資料進行檢查、核對與篩選，利用SPSS 25.0和PROCESS 插件對數據進行處理分析。

三、研究結果

（一）共同方法偏差檢驗

本研究采用了自我報告法，為保障數據及其結果的真實性和可靠性，運用Harman單因素法對收集到的數據進行檢驗。結果表明，共有5個特征值大于 1 的主成分，首個主成分的解釋率為31.337%（<40%），說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差[14]。

（二）校園欺凌、情緒成長信念及自殺態度的人口學差異分析

為考察高中生校園受欺凌、情緒成長信念以及自殺態度在人口學變量上的差異，對數據進行獨立樣本t檢驗以及單因素方差分析。分析結果表明：在性別維度上，校園欺凌（t=2.648，p<0.01）和自殺態度（t=6.737，p<0.001）存在顯著性差異，男生得分高于女生；在是否獨生子女的維度上，三者皆不存在顯著性差異；單親家庭高中生情緒成長信念顯著低于正常家庭高中生（t=-2.073，p<0.05），見表1。

（三）校園欺凌、情緒成長信念以及自殺態度之間的描述性統計及相關

各變量的平均數、標準差和相關系數如表2所示。相關分析結果表明，欺凌受害總量表及四個維度與自殺態度之間呈顯著負相關（r=-0.183～-0.112，p<0.01）；欺凌受害總量表及四個維度與情緒成長信念之間呈顯著負相關（r=-0.241～-0.131，p<0.01）；情緒成長信念與自殺態度之間呈顯著正相關（r=0.278，p<0.01）。

（四）校園欺凌與自殺態度：中介效應檢驗

為檢驗情緒成長信念在校園欺凌對自殺態度的影響中的中介作用，以校園欺凌為自變量，自殺態度為因變量，情緒成長信念為中介變量，建立簡單中介模型[15]。基于SPSS插件程序PROCESS中的模型4，使用Bootstrap 法來檢驗該模型的中介效應。結果表明，情緒成長信念的中介效應顯著，中介效應值為-0.284。直接效應的效應值為-0.186，Bootstrap 95%置信區間為[-0.311，-0.061]，不包括0；間接效應的效應值為-0.098，Bootstrap 95%置信區間為[-0.163，-0.055]，不包括0，說明情緒成長信念在校園欺凌和自殺態度之間起部分中介作用，中介效應占比為34.63%（見表3、圖1）。

四、討論分析

本研究以高中生為研究對象，探討校園欺凌對自殺態度的影響及內在作用機制。結果發現，校園欺凌不僅能夠直接預測自殺態度，還可以通過情緒成長信念間接影響自殺態度。

（一）高中生校園欺凌、情緒成長信念和自殺態度的人口學差異分析

人口學差異分析表明，高中生校園欺凌和自殺態度存在性別差異，男生的得分顯著高于女生，這與以往研究結果一致[16-18]，提示男生面臨的校園欺凌和自殺風險較高，在教育過程中應根據性別差異做好有針對性的預防和指導工作。此外，不同家庭性質的高中生的情緒成長信念存在顯著差異，單親家庭學生的情緒成長信念低于雙親家庭學生。可能是因為穩定的家庭環境有助于學生保持良好情緒，而單親家庭缺乏完整的家庭支持和家庭關懷，易忽略對學生的情緒情感教育，從而導致學生在情感調適方面遇到困難。這提示單親家庭孩子的情緒信念教育較為缺乏，學校可以通過校園活動、心理健康教育課程進行有針對性的干預。

（二）高中生校園欺凌、情緒成長信念與自殺態度的關系分析

研究發現，高中生的校園欺凌與自殺態度之間存在顯著負相關，這與以往研究一致，即校園欺凌會使個體產生更多的負面情緒和消極行為，包括抑郁、焦慮、自卑等，從而改變個體對自殺的態度，增加了自殺意念[19-20]。校園欺凌與情緒成長信念之間呈現顯著負相關，校園欺凌是影響個體情緒成長信念的消極因素。作為一種攻擊行為，校園欺凌具有一定的隱蔽性，很多學生在遭受校園欺凌后，并不一定會求助，反而會選擇獨自承受，期望能自行消化壓力、恐懼、焦慮等情緒，更有學生會在痛苦中認為遭受欺凌都是因為自己的錯。因此，欺凌受害會削弱學生對自己情緒成長的信心，加劇其負面情緒體驗和心理壓力。

情緒成長信念與自殺態度呈現顯著正相關，即情緒成長信念越高的中學生對自殺更持消極否定的態度，說明情緒成長信念對個體的身心健康具有一定的保護性，這和已有的研究結果是一致的。過去的研究指出，情緒成長信念的不足與自殺態度的增加之間存在一定關聯，個體對自己情緒能力的不信任和負面情緒經驗可能會增加其自殺傾向[21-22]。因此，加強學生的情緒成長信念，培養積極的情緒應對能力，有助于降低其自殺風險。

（三）情緒成長信念的中介作用分析

中介效應分析顯示，校園欺凌不僅能夠直接影響高中生的自殺態度，還能夠通過情緒成長信念對自殺態度產生影響，直接效應值為65.37%，中介效應值為34.63%，說明雖然校園欺凌對高中生自殺態度具有顯著負向影響，但情緒成長信念能夠有效緩沖校園欺凌對個體生命態度的不利影響。

遭受校園欺凌的學生容易產生習得性無助，不知道如何擺脫當前糟糕的處境，很可能考慮采用“解決不了環境，那就解決自己”的偏激方法處理問題[23]，這增加了自殺的風險。“應激-易感”模型認為自殺是應激因素與個體易感因素間相互影響的結果。面對外部的應激事件，個體的易感因素容易被激活，從而出現心理問題。一項針對大學生自殺風險的潛在類別特征分析說明，自殺高風險組個體具有比較高的情緒精神癥狀[24]，這類個體對消極情緒的體驗更深刻，更容易喪失控制感和安全感。而情緒成長信念比較高的個體會運用積極思維對校園欺凌進行評價，采用有效的情緒調節策略，尋求更多的社會支持，相信自己有能力應對這種挑戰性事件，從而維護心理健康。因此，培養學生的情緒成長信念，有助于緩解校園欺凌帶來的消極影響，提升對生命的尊重態度。

五、教育啟示

本研究發現，校園欺凌對高中生的自殺態度具有消極影響，是影響生命態度的危險因素，因此，社會和學校要建立健全的校園欺凌預防機制，加強對教師和相關人員的培訓，使其能夠及時發現和有效應對欺凌事件，從根本上減少校園欺凌事件。此外，結果顯示，男生的校園欺凌和自殺態度得分均顯著高于女生，因此，要根據性別差異進行有針對性的預防和疏導。

中介模型分析顯示，情緒成長信念能夠有效緩沖校園欺凌帶來的心理威脅，保護高中生維持對生命的積極態度。作為一種內隱情緒，情緒成長信念具有可塑性和成長性，是可以習得的。學校可以通過活動和心理健康教育課程，引導學生對情緒有更深刻的認識，形成對情緒控制的積極信念，提高情緒成長信念水平，進而促進學生的心理健康發展。

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