做一名有“成長自覺”的教師

黨的二十大報告指出，“加快建設高質量教育體系對充分發揮教育、科技、人才在全面建設社會主義現代化國家過程中的基礎性、戰略性支撐作用具有重大意義。”高質量教育體系建設離不開學校的高質量發展，學校的高質量發展則有賴于教師自身的不斷成長，而一名不斷成長的教師則必然具有“成長自覺”的特質。

“成長自覺”是一種人基于對自身不足的反思及對自我現狀的認知，而主動追求自我改變的意識與行為。具體到教師身上，“成長自覺”表現為一種自主、自發性的，融合了學習、實踐、反思、研究、閱讀、寫作等具體活動的綜合性自我塑造行動。而“成長自覺”的形成是一個由學習力積淀，到研究力突破，再到思想力升華的過程。

首先，“學習力”是教師成長的生命之源。它對教師的專業成長至關重要。教師在專業成長過程中往往需要經歷一個“學習—底蘊—教學”的轉化過程。第一個轉化是從學習到底蘊的轉化，這是一個積淀的過程；第二個轉化是從底蘊到教學的轉化，這是一個創生的過程。而“學習力”正是一切轉化得以發生的基礎。

其次，“研究力”是教師成長的必備條件。一名教師想要成長，必須將科研與教研、將課題研究與日常工作有機融合。一名具有研究力的教師可以更好地對日常工作中汲取的經驗進行系統化、理論化的梳理，這對教師形成自己的教育理念和思想，進而探索與之相適應的教育教學方法，并最終形成自己的教學風格將產生極大的幫助。

最后，“思想力”是教師實現成長的重要標志。經過學習的積淀與科研的推動，最終教師將實現理論學習與實踐思考的融會貫通，形成獨具特色的、體系化的、理論化的教學主張與思想，完成從有零散的“教學思考”到有系統的“教學思想”的成長過程。

教育大計，教師為本。教師是立教之本、興教之源，承擔著讓每個孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。在基礎教育變革的背景之下，教師的“成長自覺”是積極探索新時代教育教學方法、不斷提升教書育人本領、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的時代呼喚，是實現自身可持續發展的必備品質。如果教師擁有“成長自覺”，那么他將在自己的教育生涯中永葆青春；如果一所學校擁有一批批自覺成長著的教師，那么無論這所學校曾經或正在經歷怎樣的滄桑，它也都必然永遠風華正茂地持續前行；如果中華民族擁有一批批具有“成長自覺”的教師，那么建設教育強國的目標定會實現！

（作者單位：四川省成都市石室中學，成都610000）