基于循證教育的中小學教師教育科研素養的培育路徑

摘要：教育科研作為教師專業化發展的重要引領、驅動和支撐，是關乎基礎教育課程改革成功與否的關鍵要素。素養時代，中小學教師面臨前所未有的新挑戰，教師需要在學科實踐中探索落實素養提升的有效策略，需要教師角色從教書匠轉向實踐研究者，尤其需要教師能夠開展循證教育實踐。通過調查發現，基于循證教育的中小學教師教育科研素養存在價值認識不足、方法應用不科學等問題?；诖?，從制度完善、標準建設、評價研發、平臺搭建等方面提出提升教師教育科研素養的具體策略。

關鍵詞：中小學教師；教育科研素養；循證教育

中圖分類號：G463 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）06-0047-03

中小學教師是教育實踐活動的主要承擔者，是基礎教育高質量發展的關鍵要素。解決復雜的、模糊的、不穩定的、獨特的教育情境問題是教師的日常行動，教師日常行動的邏輯與教師行動研究邏輯一致，即教育科學研究。因此，要改進教師的日常行動，離不開教師的教育科研能力。本文聚焦循證教育與教育科研的關系，依托四川省中小學教師教育科研現狀調研數據，嘗試對中小學教師教育科研素養培育路徑提出優化策略。

一、循證教育的基本內涵

“循證”概念來自于西方，最早出現在臨床醫學領域。1 996年，劍橋大學教育學院David Hargreaves首次提出“循證教育”理念（又稱“基于研究的教育”），隨后經過基于文獻的教育、教育情境的實踐，1999年牛津大學Philip Davies正式提出此概念，認為“循證教育”是將個體教與學經驗與外部研究可獲得的最佳證據結合起來指導實踐的過程。

“循證教育”的兩個關鍵詞“循證”和“教育”均可以理解成名詞也可以理解成動詞。若將循證作為名詞，教育作為動詞，循證教育可理解成循證的教育，即將循證作為一種學習目標、內容而開展的教育。若將循證作為動詞，教育作為名詞，循證教育則可理解成用循證的方法進行教育。具體而言，就是用循證的方法理解和解決教育領域的問題，即循證方法在教育領域的應用。就基礎教育、教師教育而言，“循證教育”的本質在于“循證實踐”，就是將循證作為一種重要的思想和手段，通過科學程序和實證方法開展教育研究、獲取有效證據、制定教育政策、開展教育實踐。關系

二、循證教育與中小學教師教育科研的

（一）從目標來看，循證教育與教育科研均為了改善教育實踐

2019年10月，教育部印發《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》（以下簡稱《意見》），指出新時代的教育科學研究要“不斷提升教育科研質量和服務水平，為加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力的智力支持和知識貢獻”。

循證教育是依據教育證據、信息、案例等開展教育教學和研究的方法，包括依據證據進行政策制定、制度執行和教育決策等，旨在提升教育質量。可見，循證教育作為教育科研的方法，目標均指向改善教育實踐。

（二）從過程來看，循證教育和教育科研行動邏輯一致

教育科學研究是運用科學的理論與方法，遵循一定的科學研究程序，通過對教育現象與教育事實的解釋、預測和控制，以解釋教育現象的本質及其客觀規律的一種認識活動。中小學教師的教育科學研究通常要經歷確定研究問題、提出假設、提出方案、行動實施、驗證效果、改進現狀的過程，而循證教育實踐與循證醫學實踐步驟一致，第一步，診斷真實教育現象，提出研究問題；第二步，搜尋相關教育文獻；第三步，評估證據的有效性和有用性；第四步，在教育實踐中實施有效的決策；第五步，對上述四步進行總結與反思。可見，教育科學研究與循證教育都要遵循一定的科學程序，通過嚴格、科學收集和分析證據數據的過程，解釋教育現象，證明教學有效性。

（三）從結果來看，循證教育和教育科研探尋的都是解決問題的辦法

中小學教師的教育科研重在對教育教學實踐中真實問題的思考和探索，目的在于尋求解決問題的辦法，如技術、模式、思路、措施、途徑等，進而改進教育實踐。循證教育通過對教育行動所產生結果的科學記錄和分析，判斷教育行動的可行性、有效性，最終將教育行動進行概括提煉，形成技術、模式、思路、措施等。

三、中小學教師教育科研素養調查結果的分析

為了解全省普通中小學校教育科研現狀與需求，筆者通過問卷與訪談結合的方式開展了調研，參與調研的有全省21個市州的學校，共33332位教師。調研發現以下問題：

一是，大部分中小學教師具備教育科研的意識，但缺乏對教育科學研究價值的深入理解。問卷調查數據顯示，73%的教師認為自己了解課題研究基本程序；59%的教師愿意參加課題研究，58%的教師認為課題研究對一線教學有作用；28%的教師做研究是為了改進教育教學，有近40%的教師做研究是為了評職評優。

二是，大部分教師了解教育研究方法，但實際應用中科學性不夠。問卷調查數據顯示，教師最常用的三種教育研究方法是調查研究法（21%）、案例研究法（19%）和實驗研究法（15%）。訪談發現，調查研究法常用于課題研究初期，調查教師或學生的主觀意見或感覺，調查問卷多不經過信效度檢驗；實驗研究常用于對比研究前后的效果判斷，對研究過程的關注甚少?？傮w來看，教師研究中對證據的收集、判斷、分析多不科學，對教育效果與教育行動之間的關系判斷更多憑借主觀感受。

三是，教師在教育科研中遇到困難多。問卷數據顯示，教師在教育科研中存在的主要困難有理論基礎知識薄弱（67%）、缺乏文獻資料和數據資源（63%）、工作繁忙沒有時間（60%）、不懂教育科學研究方法（52%）、缺乏科研經費（45%）、缺乏激勵機制而沒有動力（44%）。

四、基于循證教育的中小學教師科研素養的培育路徑

教育科研是教育事業的重要組成部分；是深化教育改革，完善教育體制機制，催生教育事業發展新動能，促進政治、經濟、社會全面和諧發展的重要保障；是基礎教育高質量發展的第一生產力。新課程教學改革對教師素養提出了新的要求，需要教師從“經驗教研”走向“循證教研”，如設計學情分析、課堂觀察、問卷調查等檢測工具，科學實施檢測，制定教學計劃；從“知識技能”的評價走向“能力素養”的評價，如課堂觀察量表的研發；從“終結性評價”走向“過程性評價與改進”，如基于過程檢測數據判斷教學效果，改進不足等。以上要求，均指向基于循證教育的中小學教師科研素養的提升。為此結合調研結果，提出以下教師科研素養提升路徑及策略：

（一）完善制度建設，建立精準化教育科研支持體系

中小學教師科研素養的提升，不能單靠研究能力培訓或做課題來解決，應該從科研觀念轉變、科研制度建設、科研能力提升等多方面著力。為了引導教師把科研“扎根”到課堂上，讓科研為教學改革賦能，需要采取分層分類、一對一支持及全過程覆蓋的方式建設精準服務體系。學校和教育部門應加強對教師科研素養的培訓?？梢酝ㄟ^定期舉辦科研素養培訓班，邀請專家學者進行專題講座，提供科研方法和技巧，幫助教師提升科研能力。尤其要強化針對檢測工具研發、檢測工具使用、檢測數據分析等量化研究方法和技能的培訓。同時，也可以通過網絡平臺，提供在線學習資源，讓教師隨時隨地進行自我學習和提升。

（二）轉變觀念，加強科研素養標準建設

教育要因材施教，教育科研也應根據教師群體的不同而各具特色。因此，培訓要根據教師需求和特點，提供不同主題、不同方式的培訓，以確保教師在培訓中得到真正的科研素養提升。同時，對核心成員進行“菜單式”指導，將培訓指導下沉到解決課堂教學具體問題方面，做到“對癥下藥”。高等院校、教育研訓機構可與中小學等協同，開展區域教師隊伍建設改革試點。學校應建立科研支持體系，為教師的科研活動提供必要的支持，包括提供充足的科研經費、設立科研獎勵機制、鼓勵教師參與科研項目等。同時，學校還應提供科研設施和資源，如圖書館、實驗室等，為教師的科研活動提供便利。

（三）加大投入，建立個性化教師科研評價體系

學校和教育部門應推動教師參與科研項目。通過參與科研項目，教師可以接觸到最新的科研成果和研究方法，提升自己的科研能力和素養。同時，參與科研項目也可以提高教師的教學質量，因為科研項目往往需要教師將理論知識與實踐相結合，這對于提高教學效果是非常有幫助的。提升中小學教師的科研素養需要從多個層面進行改革和創新，包括改變教師的觀念、優化培訓體系、提供個性化的支持，以及加強科研素養的標準建設等。

（四）搭建平臺，促進教師之間的科研交流和合作

可以通過定期舉辦教科研論壇、研討會等活動，讓教師有機會分享自己的科研成果和經驗，學習他人的優秀做法。同時，也可以通過建立科研合作機制，鼓勵教師之間的合作研究，解決教育教學中的共性問題。提升中小學教師的教育科研素養，需要從教育培訓、科研支持體系、科研項目參與和科研交流平臺建設等多方面進行努力。

（作者單位：四川省教育科學研究院，成都610225；成都市錦江區教育科學研究院，成都610011）

基金項目：四川省教育科研資助金項目一般課題“四川省中小學教育科研質量提升策略研究”（ SCJG20A100）