踐行陶行知教育思想 打造學校課程新體系

“生活·實踐”教育以陶行知的生活教育理論為基礎，主張以生活為中心，以實踐為方式和途徑，構建教育與生活實踐緊密結合的學校教育健康生態，促進學生綜合素養全面和諧健康發展。武漢市武昌區卓越教師團隊的部分教師及其所在學校秉承陶行知的教育理念，立足學習本位和學生立場開展課程設計和課堂教學，引導學生將生活實踐體驗上升為個人情感和價值觀念，發展核心素養。

培養學生的動手能力和創新能力。我們關注學校課程體系的整體建設，尤其是“生活·實踐”課程的建設，充分運用國家中小學智慧教育平臺上的VR和AR演示，讓數字化賦能課程設計和課堂教學。

《武漢市學校發展素質教育履職考核評價指標》要求學生能辨識至少30種常見農作物，知曉7種常見農作物生長規律，至少了解1種農作物的經濟價值。武漢小學據此自主開發了“蔬菜集市”“開心農場”“舌尖上的武漢”等項目式學習課程。四年級學生走進農貿市場，認識接觸各種蔬菜，制作蔬菜辨識卡。在“六一”校園集市上，學生帶著新鮮蔬菜，架起廣告牌，吆喝、宣傳、換購自己喜歡的蔬菜。別出心裁的“廖記涼拌黃瓜”攤位生意火爆，色彩斑斕的“菊苣蔬菜沙拉”攤位前排起長龍，有創意的小攤主還贈送鮮花一枝。這樣的活動是勞動課（認識蔬菜、清掃攤位）、道德與法治課（正確認識廣告）、語文課（準確表述蔬菜）、英語課（蔬菜的英文表達）、美術課（制作辨識卡、廣告牌）、數學課（衡量物品價值）、信息技術課（美食小程序）、人際交往課（學會與陌生人交流）等學科知識與能力的綜合課程。

武漢小學瑞景校區從2019年開始設計主題為“愛上博物館”的校本研學課程，開發了“古生物化石巡展”“森林學校”和“小小講解員”系列課程。課程整合了校內外的學習時空，一方面將博物館“搬”進校園，搭建可觸摸的地學博物館、種子博物館、昆蟲旅館、屋頂農場等，把生活中、大自然中貼近學生認知的內容引入課堂，把聽講的課堂變成生活的課堂和自然的課堂；另一方面帶領學生走出校園，走進社會教育場館，如中國地質大學博物館、武漢植物園和洪山菜薹基地等，從物理空間上打破教室和學校的圍墻，給學生提供開放的學習場所。這是良好教育生態的體現。

培養學生的感知能力和解決問題能力。生活教育理論強調學生應該通過實際的生活經歷和實踐活動來獲取知識和技能，要將學生置于真實的生活環境中，讓他們親身參與和體驗各種活動和情境。通過這種方式，學生可以發現問題、分析問題，并提出解決問題的方法和策略。教師應成為學生的引導者和指導者，鼓勵他們主動思考和實踐，培養他們自主學習和解決問題的能力。

武漢市武珞路中學準確找到切入口，設計并實施“生活·實踐”教育。在道德與法治課上，學校以創設生活化實際場景的方式引導學生理解枯燥的知識和概念，結合重難點知識，鼓勵學生以小組合作的方式表演情景劇，通過角色代入培養學生在真實生活情境中理解和處理問題的能力。在作業設計上，學校打破傳統模式，讓學生利用周末和小長假走進黃鶴樓、湖北省博物館、長江大橋等景點，制作手工宣傳作品。

武漢市武昌區南湖第二小學在教學活動中強調將生活實踐和問題解決能力置于核心地位，促進學生全面發展。英語教師從學生的實際生活和需求出發，在講授“My holiday”單元時，選擇了“怎樣合理規劃假期生活”這個話題布置小組任務。學生通過設定目標、制定計劃、平衡活動、靈活調整、自我關懷和合理安排預算等方式規劃假期生活，在探討活動中感受到自己的價值和影響力，增強了學習的積極性和主動性。這一任務的有效完成打破了傳統學習模式的時空限制，培養了學生解決復雜問題的能力和綜合素養。

關注學生的情感需求和價值觀培養。學生的情感需求是教育的重要組成部分，應關注學生的情感體驗和情感發展，培養學生的情感智慧和情感表達能力，應注重培養學生正確的價值觀念和道德觀念，通過生活教育的方式，讓學生在實踐中體驗和領悟，培養其道德情操和社會責任感。

糧道街中學以學科教學為陣地挖掘思政元素，利用真實的場景聯系學生生活與實踐，實現協同育人，引導學生從四個維度進行實踐探索——從“生活·實踐”的立場出發挖掘課程思政的內涵；從“生活·實踐”的視角切入發揮學科育人的特色；從“生活·實踐”的路徑促進學生知行合一；從“生活·實踐”的教育經驗出發進行拓展。學校構建一個立體的育人環境，挖掘新時代背景下課程思政的豐富育人內涵，找到與學科教學的連接點，開展常態化、系統化、項目化的教育活動提升育人品質，賦能可持續的育人實效。

南湖第一小學自主開發“靈動嘉獎令”評價體系，教師利用手機評價軟件，每周從德智體美勞等各個方面對學生進行評價，家長也可以同步收到教師的評語。根據不同方面的發展，學生會得到不同顏色的“蘋果”，最終獲得“心愿”。這是對學生全方位、全過程的發展性評價。

武漢小學的讀書節活動引導學生深入了解自己生活的城市——武漢的文化和歷史，激發學生熱愛自己的家鄉，培養“吾與吾城共成長”的情懷與責任。學校抓住學生品德教育的契機，培養身心好、品行好、學習好，有實踐體認、有個性特長、有終身夢想的兒童，打造獨具特色的“三好三有”兒童教育目標體系，幫助兒童認識自身獨特的個體價值，在豐富的童年經歷中留下美好回憶，持續滋養生命，奠定美好人生基礎。

鼓勵學生自主探究提升實踐素養。教育應該鼓勵學生主動提出問題、尋找答案，通過自主探究深入理解知識，應該注重培養學生的實踐技能，讓他們能夠在實際情境中靈活運用所學知識。

梅苑學校在語文教學中踐行生活教育理論，強化學科實踐，注重學中做、做中學，引導學生參與學科探究活動，讓學生經歷發現問題、解決問題、構建知識、運用知識的過程，體會學科思想方法，加強知識學習與學生的經驗、現實生活與社會實踐之間的聯系，注重真實情境的創設，增強學生認識真實世界、解決真實問題的能力。學校設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力和求知欲，促進學生自主合作探究學習。

湖北省武昌實驗小學的“問導式”課堂教學改革也關注實踐元素，1.0版“問導式”課堂完成了小組學習方式和以自學、質疑、合作、探究和反思為基本教學要素的課堂教學方式的探索，形成了一系列可以在教學實踐中運用和推廣的方法和策略。2.0版“問導式”課堂基于先前經驗進行優化。教師備課推行“一大四小”的方式，“一大”指單元整體分析學情、課標和教材，“四小”指單課時有學習目標、學生活動、教師引導、嵌入式評價四個要素。“問導式”學習方式的變革，是一種模式的探索，也是一種生態的建設升級。

武漢市第二十五中學的教師關注互聯網時代學校生活的變化，以學生為中心，以學生的生活為基礎，以實踐為主線，引導學生在生活情境中學習知識，借助信息技術手段提高學生的交流溝通、團隊合作和實踐創新能力。

培養學生的審美能力，促進身心健康。生活教育理論認為美育和體育可以促進學生的身心健康，提高他們的情感體驗和思維能力，要注重培養學生對藝術、文學、音樂、自然景觀等方面的欣賞能力，讓他們能夠從中獲得美的享受和情感滿足。

武漢大學第一附屬小學在課堂上引入不同形式的音樂、繪畫、雕塑、舞蹈等，讓學生有機會接觸和欣賞不同類型的藝術作品。通過分析作品的構圖、色彩運用、表現手法等，學生可以更好地理解藝術作品的表達方式和內涵，提升藝術欣賞能力。學生通過創作表達自己的想法和情感，教師則提供指導和反饋，幫助學生不斷提升自己的審美水平。學生通過跨學科主題學習，更全面地理解和運用藝術。

丁字橋小學以體育課程為切入點，促進國際理解教育。學校通過每天的體育課和兩次大課間，開展滾鐵環、踢毽子、跳房子等校本活動，增強學生的體質，降低學生近視率；通過對體育賽事及活動的介紹和引入，增進學生對不同文化的理解和尊重。

陶行知的生活教育理論強調通過實際操作和親身體驗來培養學生的綜合素質和創新能力。教師要深入學習陶行知的教育理論并以此為指導，靈活運用不同的教學方法，滿足新時代學生的學習需求。