“融·境幸福課堂”讓教學(xué)走向?qū)υ?/h1>
2024-08-19 00:00:00李明菊
湖北教育·綜合資訊 2024年7期
近年來(lái)，武漢市光谷第六小學(xué)秉持幸福教育哲學(xué)與“創(chuàng)生即生長(zhǎng)”課堂理念，構(gòu)建“融·境幸福課堂”，助力形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。“融·境幸福課堂”圍繞教師與學(xué)生兩大主體，串聯(lián)起課前、課中、課后三個(gè)板塊六大教學(xué)環(huán)節(jié)（從學(xué)生的角度出發(fā)為自主預(yù)學(xué)、入境探學(xué)、自主悟?qū)W、合作共學(xué)、內(nèi)化創(chuàng)學(xué)、融會(huì)展學(xué)，從教師的角度出發(fā)為任務(wù)引學(xué)、融境導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題啟學(xué)、點(diǎn)撥促學(xué)、延展拓學(xué)、反饋固學(xué)），融情境性、融通性、思辨性、體驗(yàn)性于一體。整個(gè)課堂教學(xué)有序推進(jìn)，主要實(shí)現(xiàn)五個(gè)維度的對(duì)話：教師與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)材對(duì)話、學(xué)生與情境對(duì)話、學(xué)生與自我對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。
教師與學(xué)生對(duì)話。教師在備課之初就要在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的本體經(jīng)驗(yàn)、課堂學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和技術(shù)、課堂學(xué)習(xí)資源，做好學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法預(yù)設(shè)。教師會(huì)將每節(jié)課需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生標(biāo)注于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，在設(shè)計(jì)好一個(gè)大單元任務(wù)群的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一節(jié)課任務(wù)群的分配及問(wèn)題鏈的創(chuàng)設(shè)，力求讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上擁有與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師要重點(diǎn)觀察本節(jié)課哪些學(xué)生未過(guò)關(guān)，并結(jié)合他們各自的特點(diǎn)，選用補(bǔ)償學(xué)習(xí)措施，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。
學(xué)生與學(xué)材對(duì)話。在學(xué)生的自主預(yù)學(xué)和入境探學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)任務(wù)引學(xué)和融境導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來(lái)，與學(xué)材對(duì)話，在通讀教材相關(guān)內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，明晰學(xué)習(xí)新知識(shí)的難點(diǎn)，為即將到來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
學(xué)生與情境對(duì)話。學(xué)校十分強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)之“境”，其“境”有四個(gè)層次：創(chuàng)境、入境、悟境、破境。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師關(guān)照學(xué)生的本體經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)適切的學(xué)習(xí)情境，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)方法、工具及課堂現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)資源，并將以上要素融入課堂教學(xué)過(guò)程之中。教師的造境是為學(xué)生的入境服務(wù)的。教師創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景之境、思維之境會(huì)有效刺激學(xué)生的參與，學(xué)生沉浸在當(dāng)下的學(xué)習(xí)情境之中開展自主學(xué)習(xí)與合作探究，師生多邊的智力活動(dòng)處于持續(xù)狀態(tài)，在不斷的交匯、回旋、碰撞之中，濺起異彩紛呈的智慧浪花，讓學(xué)生入境悟道。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，課堂現(xiàn)場(chǎng)生成的新的學(xué)習(xí)資源超越原有教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)破境創(chuàng)生。
學(xué)生與自我對(duì)話。從學(xué)生維度來(lái)看，除合作共學(xué)外，其他五個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生與自我對(duì)話為主。自主預(yù)學(xué)階段，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)單或?qū)W習(xí)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展自主預(yù)習(xí)，初步聚焦已知與未知，為課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)突破埋下伏筆；入境探學(xué)階段，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容保持積極期待；自主悟?qū)W階段，學(xué)生基于教師提出的問(wèn)題，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破原有經(jīng)驗(yàn)邊界，在持續(xù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，體悟?qū)W習(xí)之趣、學(xué)習(xí)之獲；內(nèi)化創(chuàng)學(xué)階段，學(xué)生將課堂所學(xué)與自身本體經(jīng)驗(yàn)相互融合，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自動(dòng)關(guān)聯(lián)，舉一反三，并結(jié)合所學(xué)再構(gòu)本節(jié)課的內(nèi)容框架，這一環(huán)節(jié)的完成程度決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度；融會(huì)展學(xué)環(huán)節(jié)主要集中在課后時(shí)段，此時(shí)學(xué)生要自主完成課后作業(yè)，并基于學(xué)習(xí)反饋結(jié)果查缺補(bǔ)漏，找到知識(shí)盲點(diǎn)，開展補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，這一環(huán)節(jié)的完成標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)閉環(huán)的有效達(dá)成。
學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。合作共學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)是增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的重要階段，也是體現(xiàn)課堂社群式學(xué)習(xí)的典型環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，針對(duì)較難解決的問(wèn)題，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作、互動(dòng)、討論、交流與展示的過(guò)程中尋找方法，合力解決問(wèn)題，全面推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。
為增強(qiáng)“融·境幸福課堂”學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性，教師在上述基本模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特質(zhì)，從教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化維度入手，確定了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的具體模式；此外還研制了雙主體觀察量表，從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)維度同步發(fā)力，為課堂創(chuàng)生與師生成長(zhǎng)共同努力。
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教師與學(xué)生對(duì)話。教師在備課之初就要在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的本體經(jīng)驗(yàn)、課堂學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和技術(shù)、課堂學(xué)習(xí)資源，做好學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法預(yù)設(shè)。教師會(huì)將每節(jié)課需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生標(biāo)注于教學(xué)設(shè)計(jì)之中，在設(shè)計(jì)好一個(gè)大單元任務(wù)群的基礎(chǔ)上，關(guān)注每一節(jié)課任務(wù)群的分配及問(wèn)題鏈的創(chuàng)設(shè)，力求讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上擁有與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，教師要重點(diǎn)觀察本節(jié)課哪些學(xué)生未過(guò)關(guān)，并結(jié)合他們各自的特點(diǎn)，選用補(bǔ)償學(xué)習(xí)措施，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。
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學(xué)生與自我對(duì)話。從學(xué)生維度來(lái)看，除合作共學(xué)外，其他五個(gè)環(huán)節(jié)都以學(xué)生與自我對(duì)話為主。自主預(yù)學(xué)階段，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)單或?qū)W習(xí)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展自主預(yù)習(xí)，初步聚焦已知與未知，為課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)突破埋下伏筆；入境探學(xué)階段，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容保持積極期待；自主悟?qū)W階段，學(xué)生基于教師提出的問(wèn)題，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，突破原有經(jīng)驗(yàn)邊界，在持續(xù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，體悟?qū)W習(xí)之趣、學(xué)習(xí)之獲；內(nèi)化創(chuàng)學(xué)階段，學(xué)生將課堂所學(xué)與自身本體經(jīng)驗(yàn)相互融合，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生自動(dòng)關(guān)聯(lián)，舉一反三，并結(jié)合所學(xué)再構(gòu)本節(jié)課的內(nèi)容框架，這一環(huán)節(jié)的完成程度決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度；融會(huì)展學(xué)環(huán)節(jié)主要集中在課后時(shí)段，此時(shí)學(xué)生要自主完成課后作業(yè)，并基于學(xué)習(xí)反饋結(jié)果查缺補(bǔ)漏，找到知識(shí)盲點(diǎn)，開展補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，這一環(huán)節(jié)的完成標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)閉環(huán)的有效達(dá)成。
學(xué)生與學(xué)生對(duì)話。合作共學(xué)這一教學(xué)環(huán)節(jié)是增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的重要階段，也是體現(xiàn)課堂社群式學(xué)習(xí)的典型環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，針對(duì)較難解決的問(wèn)題，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在合作、互動(dòng)、討論、交流與展示的過(guò)程中尋找方法，合力解決問(wèn)題，全面推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。
為增強(qiáng)“融·境幸福課堂”學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性，教師在上述基本模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科特質(zhì)，從教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化維度入手，確定了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科的具體模式；此外還研制了雙主體觀察量表，從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)維度同步發(fā)力，為課堂創(chuàng)生與師生成長(zhǎng)共同努力。
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