高中物理教材一致性偏差的教學(xué)困惑及重構(gòu)策略

摘 要 梳理高中物理教材中常見(jiàn)的一致性偏差導(dǎo)致的矛盾，并在此基礎(chǔ)上分析可能導(dǎo)致的教學(xué)困惑：教師教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)混亂，教材前后矛盾導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知混亂，教材權(quán)威性消減導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材依賴降低。繼而針對(duì)教材不一致性偏差導(dǎo)致的教學(xué)困惑提出了教學(xué)重構(gòu)策略：挖掘教材矛盾的教學(xué)價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，因人制宜更換案例，借鑒其他版本選用合理資源，多參考大學(xué)物理教材的表述等。

關(guān) 鍵 詞 高中物理教材;教材一致性偏差;教學(xué)困惑;教學(xué)重構(gòu)

引用格式 晏廷飛.高中物理教材一致性偏差的教學(xué)困惑及重構(gòu)策略[J].教學(xué)與管理，2024（25）：46-49.

高中物理教材雖然經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審查，經(jīng)過(guò)專家們反復(fù)打磨、修改，但也難免有不足之處，出現(xiàn)教材內(nèi)容呈現(xiàn)一致性偏差的情況，從而導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)產(chǎn)生困惑，同時(shí)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。梳理教材中一致性偏差，認(rèn)識(shí)到其可能帶來(lái)的教學(xué)困惑，有利于教師更好地把握教學(xué)，避免教學(xué)過(guò)程中因?yàn)榻滩拇嬖阼Υ枚a(chǎn)生不必要的“內(nèi)耗”。

一、教材前后一致性偏差導(dǎo)致的矛盾

1.習(xí)題數(shù)據(jù)前后矛盾

教材習(xí)題是教材中重要的教學(xué)資源，數(shù)據(jù)設(shè)置需要反復(fù)斟酌，一方面要符合實(shí)際，不能出現(xiàn)背離生活實(shí)際的情況;另一方面數(shù)據(jù)前后要自洽，不能自相矛盾。數(shù)據(jù)出現(xiàn)矛盾會(huì)導(dǎo)致情境失真，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生利用不同方法得到不同的結(jié)果。

例如2019新編粵教版物理共同必修1第二章第4節(jié)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的課后練習(xí)第4題：“在蘇州園林中，有不少亭臺(tái)的設(shè)計(jì)非常巧妙，下雨時(shí)可以清晰地聽(tīng)到雨滴下落的滴答聲。某同學(xué)據(jù)此借助高速攝像機(jī)設(shè)計(jì)了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)：雨滴自檐邊由靜止滴下，每隔0.2s滴下一滴，第1滴落地時(shí)第6滴恰欲滴下，此時(shí)測(cè)得第1、第2、第3、第4滴之間的距離依次為1.62m，1.26m，0.90m。假定落下的雨滴的運(yùn)動(dòng)情況完全相同，則此時(shí)第2滴雨滴下落的速度為多少？（不考慮雨滴受到的空氣阻力） ”[1]

本題是在2004年粵教版物理教材必修1第二章第2節(jié)課后練習(xí)第5題的基礎(chǔ)上改編而來(lái)。改編后習(xí)題中增加蘇州園林這一凸顯中國(guó)元素的背景，在習(xí)題中滲透了中華傳統(tǒng)文化，并將習(xí)題創(chuàng)設(shè)為學(xué)習(xí)

探索情境，可以滲透實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)，且用語(yǔ)更準(zhǔn)確、精煉，而遺憾的是本題中不自洽的數(shù)據(jù)沒(méi)有改變。學(xué)生利用兩種解法得到不一樣的結(jié)果，且差異較大。依據(jù)自由落體運(yùn)動(dòng)的公式得出第二滴雨滴速度為v=gt=7.84m/s，而由勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律“勻變速直線運(yùn)動(dòng)中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于這段時(shí)間的平均速度”則得出v==7.20m/s。這會(huì)讓學(xué)生莫衷一是。

2.實(shí)驗(yàn)裝置不一致導(dǎo)致的矛盾

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是破解疑難問(wèn)題的重要教學(xué)手段。發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值可以給學(xué)生理解物理知識(shí)提供更形象的情境，化解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)要能更好地發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，需要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也需要精心選用實(shí)驗(yàn)器材，提升學(xué)生的體驗(yàn)。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置的使用有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值最大化，而教材中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)器材使用前后矛盾，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知混亂。

在2019版高中物理教材“探究物體獲得的加速度與質(zhì)量、合外力關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，還存在利用在小車中增減砝碼來(lái)改變小車的質(zhì)量或改變小車受到的拉力，粵教版“通過(guò)在滑塊上增加或減少砝碼來(lái)改變滑塊的質(zhì)量”[2]，魯科版“保持重物不變，增加或減少小車上的砝碼以改變小車的質(zhì)量，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，將小車的質(zhì)量與相應(yīng)的加速度記錄下來(lái)”[3]，教科版“以小車（或滑塊）為研究對(duì)象，小車通過(guò)細(xì)繩跨過(guò)定滑輪與重物（托盤和砝碼）相連，在重物的牽引下做勻加速直線運(yùn)動(dòng)”[4]。

這和初中物理教材中砝碼的用途不一致。在初中質(zhì)量稱量實(shí)驗(yàn)中，砝碼有非常嚴(yán)格的使用規(guī)范。在高中實(shí)驗(yàn)中用來(lái)配重，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作技能不算很強(qiáng)的學(xué)生而言，會(huì)造成砝碼損傷，且與初中使用要求明顯不符。學(xué)生在初中花費(fèi)了很大精力才掌握的規(guī)范使用要領(lǐng)，到了高中被顛覆，學(xué)生會(huì)不知所措，不知道砝碼該如何使用，更不知道學(xué)習(xí)它的目的是什么。

3.物理情境與實(shí)際不一致

教材中經(jīng)常需要構(gòu)建情境來(lái)幫助學(xué)生理解概念、規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，也需要以情境為依托設(shè)置物理問(wèn)題考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)物理問(wèn)題的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，認(rèn)知水平升華，思維品質(zhì)提升。教材創(chuàng)設(shè)的一些情境與實(shí)際脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能起到正面促進(jìn)作用。

例如粵教版“共點(diǎn)力的平衡條件及其應(yīng)用”課后練習(xí)第4題：“如圖3-6-15（本文圖1）所示，兩根等長(zhǎng)的輕繩將日光燈懸掛在天花板上。兩繩與豎直方向的夾角都為45°，日光燈保持水平，所受重力為G。試求出左、右兩繩的拉力的大小?！盵5]本題原本要取材于生活，但和實(shí)際背離，生活中不可能像圖1這樣掛燈管，因?yàn)榉€(wěn)定性太差，有安全隱患。

4.預(yù)期教學(xué)價(jià)值與教學(xué)實(shí)際之間的矛盾

教材上會(huì)設(shè)置“思考與討論”這一類的欄目來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，以鞏固本節(jié)所學(xué)的新知識(shí)和新方法。但有時(shí)教材中所給的素材、情境學(xué)生不需要用新知識(shí)、新方法也能夠解決，學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的知識(shí)與方法與教材預(yù)設(shè)不一致。這樣教材的素材就失去了應(yīng)有的價(jià)值。

例如人教版“力學(xué)單位”一節(jié)“思考與討論”所設(shè)置的教學(xué)情境：“小剛在課余制作中需要計(jì)算圓錐的體積，他從一本書中查得圓錐體積的計(jì)算公式為v=πRh。小紅說(shuō)，從單位關(guān)系上看，這個(gè)公式肯定是錯(cuò)誤的。她的根據(jù)是什么？”[6]學(xué)生對(duì)圓錐體積的公式比較熟悉，不需要利用物理上的量綱法就可以得出結(jié)論。所以，該問(wèn)題情境期望學(xué)生通過(guò)分析量綱判斷該式子是否正確的教學(xué)預(yù)期不能實(shí)現(xiàn)。

5.各版本教材之間存在矛盾

對(duì)同一概念、規(guī)律的表述有時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同版本教材表述不一致的矛盾。既有同一出版社不同時(shí)期出版教材表述不一致，也有同一時(shí)期不同出版社出版教材表述不一致的情況。人教版和粵教版2004和2019年出版的必修1物理教材關(guān)于“彈力”概念的表述就互相矛盾，如表1[7-10]所示。關(guān)于彈力產(chǎn)生的條件，粵教版2004年出版教材表述為“產(chǎn)生形變”，2019年出版的教材則表述為“發(fā)生彈性形變”;人教版2004年表述為“發(fā)生彈性形變”，2019年則表述為“發(fā)生形變”。

可見(jiàn)，人教版和粵教版關(guān)于彈力概念的表述存在不一致。2004年教材粵教版為“產(chǎn)生形變的物體”，人教版為“發(fā)生彈性形變的物體”，2019年粵教版和人教版與2004年剛好互換。同一出版社不同年代出版的教材表述不一致，同一年代不同出版社的表述存在明顯差異。這會(huì)導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)產(chǎn)生困惑。

二、教材矛盾導(dǎo)致的教學(xué)困惑

1.教師教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)混亂

教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依托，是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)最重要的參考。教材前后不一致，尤其是不同學(xué)段教材的矛盾、同一時(shí)間不同出版社之間不一致，會(huì)導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不知所措，不知究竟以哪一版本教材表述為準(zhǔn)，從而使認(rèn)知和設(shè)計(jì)思路都陷入混亂。例如，關(guān)于彈力概念的表述，同一出版社不同時(shí)期、同一時(shí)期不同出版社有較大出入，究竟是按照“形變”還是“彈性形變”設(shè)計(jì)教學(xué)會(huì)陷入迷茫。

2.教材前后矛盾導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知混亂

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的資源，是學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的重要關(guān)鍵性資源。高中階段倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)越主動(dòng)、越積極，越有可能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，越有可能發(fā)生深度學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。教材的前后一致性偏差，會(huì)給學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)帶來(lái)障礙。例如，初中、高中教材中對(duì)砝碼使用的要求不一致，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)砝碼的使用規(guī)則陷入迷茫、不知所措。再如，2019年粵教版高中物理教材在勻變速直線運(yùn)動(dòng)與行車安全一節(jié)中，混淆剎車距離、停車距離、制動(dòng)距離等物理概念。在教材正文中非常明確停車距離等于反應(yīng)距離加剎車距離，而在課后習(xí)題出現(xiàn)了教材中沒(méi)有出現(xiàn)的制動(dòng)距離這一學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的概念，按照字面意思學(xué)生容易將制動(dòng)距離理解成剎車距離，而課后習(xí)題中制動(dòng)距離意為停車距離，這會(huì)讓學(xué)生陷入認(rèn)知矛盾。

3.教材權(quán)威性消減導(dǎo)致對(duì)教材的信任度降低

在教師和學(xué)生心中教材是最權(quán)威的教學(xué)資源。雖然不能苛求教材沒(méi)有一點(diǎn)瑕疵，不能苛求教材能夠適應(yīng)所有師生的教學(xué)，但教材如果出現(xiàn)過(guò)多的前后不一致，教材在師生心目中的權(quán)威性必然大打折扣。教材權(quán)威在師生心目中的消減，會(huì)導(dǎo)致教師設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)教材的信任度下降，導(dǎo)致教材在教學(xué)中使用頻次減少，不能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中應(yīng)有的地位，不能體現(xiàn)教材在立德樹(shù)人中的價(jià)值，不能充分發(fā)揮教材在學(xué)科育人中的價(jià)值。

三、針對(duì)教材矛盾采取的教學(xué)重構(gòu)策略

1.挖掘教材矛盾點(diǎn)的價(jià)值

（1）培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

對(duì)教材習(xí)題“吹毛求疵”可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn);培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑批判的勇氣，引導(dǎo)學(xué)生給教材找茬、挑錯(cuò)，為學(xué)生樹(shù)立挑戰(zhàn)權(quán)威的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑權(quán)威的勇氣;教會(huì)學(xué)生批判質(zhì)疑的方法，分析習(xí)題的科學(xué)性，可以聯(lián)系生活實(shí)際分析習(xí)題情境的合理性，還可以分析題目的條件，看是否自洽。鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，給教材習(xí)題“找茬”，即使學(xué)生挑戰(zhàn)失敗，也要及時(shí)包容、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，形成有利于學(xué)生質(zhì)疑、批判精神養(yǎng)成的氛圍，用好教材習(xí)題錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生批判、創(chuàng)造的科學(xué)思維和求真、求實(shí)的科學(xué)精神。

例如，針對(duì)2019新編粵教版物理共同必修1第二章第4節(jié)課后練習(xí)第4題，可以如下開(kāi)展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。首先，利用兩種解法引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。本題安排在“自由落體”一節(jié)后面，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自由落體運(yùn)動(dòng)的公式可得此時(shí)第二滴雨滴的速度為vt=gt=7.84m/s 。在此之前學(xué)生學(xué)習(xí)了一般的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，已經(jīng)知道“勻變速直線運(yùn)動(dòng)中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度等于這段時(shí)間的平均速度”，據(jù)此可得v==7.20m/s。兩種方法得出的結(jié)果存在較大差異。其次，討論不同解法為何存在差異，樹(shù)立批判意識(shí)，培養(yǎng)批判質(zhì)疑的勇氣。兩種解法運(yùn)用的物理規(guī)律、計(jì)算過(guò)程都沒(méi)有問(wèn)題，分析得出差異產(chǎn)生源于教材習(xí)題所給條件不自洽，存在錯(cuò)誤。利用△s=gT2帶入數(shù)據(jù)可得到雨滴下落的加速度為9.0m/s2，而題目中“忽略空氣阻力”可知加速度為9.8m/s2。蘇州和上海相距較近，兩地緯度和海拔基本一樣，重力加速度值參考教材中所給的上海的重力加速度應(yīng)為9.798m/s2，與一般計(jì)算中所取的9.8m/s2基本相同，但與依據(jù)題中數(shù)據(jù)計(jì)算出的加速度差異較大。最后，組織學(xué)生討論本題應(yīng)該如何修改才正確，才能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。試題的修改可以當(dāng)成課后作業(yè)，讓學(xué)生課后討論完成，并要求學(xué)生提供盡可能多的方案。學(xué)生方案主要有：第一，將第1、第2、第3、第4滴雨滴間距修改為1.764m、1.372m、0.980m;第二，將“每隔0.2秒滴下一滴”修改為“每隔相同時(shí)間滴下一滴”;第三，刪除“第6滴恰欲滴下，此時(shí)”;第四，刪除“此時(shí)測(cè)得第1、第2、第3、第4滴之間的距離依次為1.62m，1.26m，0.90m”;第五，刪除“（不考慮雨滴受到的空氣阻力）”。將學(xué)生提供的方案羅列后，可以總結(jié)出修改習(xí)題條件不自洽的方法：如果條件有多余，刪除多余條件;如果條件沒(méi)有多余，則修改其中的一個(gè)條件，使其和其余條件之間不產(chǎn)生矛盾。接著，讓學(xué)生比較上述方案，選出最優(yōu)方案。本題是“自由落體”課后習(xí)題，作為鞏固本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，第一和第四個(gè)方案較好。

（2）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)

有些教材習(xí)題情境脫離生活實(shí)際，背離學(xué)生原有認(rèn)知，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知混亂。教師在教學(xué)中遇到這樣的習(xí)題，應(yīng)將其視為寶貴資源，其教育教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)比一個(gè)結(jié)構(gòu)良好、完美無(wú)瑕的習(xí)題高，它不僅可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)，更能起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的重要作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”“增強(qiáng)科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力”[11]。具有實(shí)踐意識(shí)，才不會(huì)紙上談兵，才能夠?qū)嵤虑笫?，才能夠理論?lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得靈感，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

例如本文前述的粵教版“共點(diǎn)力的平衡條件及其應(yīng)用”課后練習(xí)第4題，掛日光燈管的情境與實(shí)際生活不符，脫離實(shí)際。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類脫離實(shí)際的情境，讓學(xué)生分析其不合理之處，并改進(jìn)這類習(xí)題的情境，使其與生活情境密切聯(lián)系，且符合實(shí)際。

2.因人制宜選擇教學(xué)案例

教學(xué)中案例的使用要符合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，讓學(xué)生能夠基于已有基礎(chǔ)經(jīng)過(guò)努力認(rèn)知得到發(fā)展。即教師所選的案例不僅要滿足科學(xué)性，還應(yīng)該要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊扣所學(xué)核心知識(shí)，才能發(fā)揮最佳的育人效果。

例如，在“力學(xué)單位制”一節(jié)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生能夠利用量綱法分析物理問(wèn)題，檢驗(yàn)物理公式不僅要關(guān)注物理量之間的數(shù)量關(guān)系還應(yīng)關(guān)注物理量之間單位關(guān)系，教材選用了圓錐體積計(jì)算公式v=πRh讓學(xué)生判斷公式的正誤，這一公式過(guò)于簡(jiǎn)單、學(xué)生過(guò)于熟悉，不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，為此可以將其更換為物理上的其他公式，比如單擺周期公式T=2π，學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)，且公式中物理量的單位學(xué)生都知道，可以讓學(xué)生判斷該公式是否正確，也可以將該公式故意寫錯(cuò)為T=2π讓學(xué)生判斷，從而檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握量綱法。

3.借鑒其他版本教材

高中物理教材是“一標(biāo)多本”，主要有人教版、粵教版、教科版、魯科版、滬科版等5個(gè)版本的物理教材。教師除了要透徹研究使用版本教材，還應(yīng)該熟悉其余4個(gè)版本教材。在教學(xué)中如果出現(xiàn)不一致性矛盾時(shí)，應(yīng)該要認(rèn)真研究各版本教材，并在此基礎(chǔ)上借鑒其他版本教材的表述、素材，從而設(shè)計(jì)更好的教學(xué)。

例如，粵教版在共同必修一實(shí)驗(yàn)中利用砝碼來(lái)配重，充當(dāng)懸掛重物提供拉力，這與初中物理砝碼使用要求不一致。教師可以借鑒2019新編人教版教材實(shí)驗(yàn)的做法。人教版2004年出版的高中物理教材在力學(xué)實(shí)驗(yàn)中也是利用砝碼配重、提供拉力，但2019新編物理教材將砝碼換成了槽碼。槽碼也有精確的質(zhì)量標(biāo)注，使用要求不像砝碼“苛刻”。借鑒人教版教材將砝碼換成槽碼問(wèn)題便迎刃而解。

4.參考大學(xué)物理教材內(nèi)容

高中物理教師要能更好把握高中物理教學(xué)，不僅需要研究課標(biāo)，透徹研究高中物理各版本教材，還應(yīng)該研究大學(xué)物理教材。通過(guò)研究大學(xué)物理教材，教師更能高屋建瓴地把握教學(xué)，對(duì)高中物理教材中出現(xiàn)的不一致問(wèn)題能夠更好地處理。避免出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤，同時(shí)避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)耗。

例如，本文前面所說(shuō)的彈力的概念人教版和粵教版的2004版本和2019版本表述剛好互換，出現(xiàn)了不一致。參考大學(xué)物理教材的表述教師會(huì)更加胸有成竹。大學(xué)普通物理學(xué)中關(guān)于彈力的表示如下：“發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫作彈力?！盵12]物體發(fā)生的形變，除了有能夠完全恢復(fù)原狀的彈性形變和完全不能恢復(fù)原狀的塑性形變，還有能夠恢復(fù)部分原狀的形變，這一形變也能產(chǎn)生彈力，故而表述為“發(fā)生形變的物體”更準(zhǔn)確，也更籠統(tǒng)從而避免過(guò)多糾纏。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 孫曉雯】

*該文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升項(xiàng)目“基于提升物理學(xué)科育人價(jià)值的學(xué)生說(shuō)題活動(dòng)研究”（2022YQJK558）的研究成果