英語(yǔ)訪談型語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究

摘 要英語(yǔ)教材中的訪談型語(yǔ)篇屬于會(huì)話(huà)類(lèi)語(yǔ)篇，區(qū)別于獨(dú)白類(lèi)語(yǔ)篇，但一些教師在教學(xué)訪談型語(yǔ)篇時(shí)卻只注重單詞和知識(shí)點(diǎn)講解，而忽略其特征。針對(duì)訪談型語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，有利于學(xué)生掌握訪談型語(yǔ)篇特征，更有效地探究其主題與內(nèi)容。通過(guò)結(jié)合具體的訪談型語(yǔ)篇，提出訪談型語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)可通過(guò)提問(wèn)標(biāo)題，激活已有知識(shí)；提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)閱讀興趣；提問(wèn)圖片，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)；提問(wèn)連接詞，重視信息梳理；提問(wèn)話(huà)輪，宏觀把控全文。此外，建議教師在訪談型語(yǔ)篇閱讀教學(xué)時(shí)做到刨根問(wèn)底挖掘?qū)υ?huà)隱含信息、洞察訪談文本特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生、利用合作原則調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮此類(lèi)語(yǔ)篇的教學(xué)價(jià)值。

關(guān) 鍵 詞 訪談型語(yǔ)篇；閱讀教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；英語(yǔ)教學(xué)

引用格式 高敏曦.英語(yǔ)訪談型語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究[J].教學(xué)與管理，2024（22）：43-46.

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：語(yǔ)篇分不同類(lèi)型，既包括連續(xù)性文本，如對(duì)話(huà)、訪談、記敘文、說(shuō)明文等，又包括非連續(xù)性文本，如圖示、網(wǎng)頁(yè)、廣告等。教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)[1]，這就要求教師對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行分析，明確主題意義，把握教學(xué)主線，設(shè)計(jì)符合教與學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題。語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位，包括書(shū)面語(yǔ)篇和口頭語(yǔ)篇。書(shū)面語(yǔ)篇有主題、情境、內(nèi)容，并且以其特有的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)[2]。訪談屬于連續(xù)性文本，是一種會(huì)話(huà)型語(yǔ)篇。譯林版初中英語(yǔ)教材中閱讀語(yǔ)篇大多數(shù)屬于連續(xù)性文本，但連續(xù)性文本中以獨(dú)白型語(yǔ)篇居多，會(huì)話(huà)型語(yǔ)篇較少。由于教材中會(huì)話(huà)型語(yǔ)篇占比較少，一些教師在教學(xué)中重視不足，具體表現(xiàn)為教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)沒(méi)有考慮其獨(dú)特的語(yǔ)篇類(lèi)型，只關(guān)注詞匯、詞組、句子和知識(shí)點(diǎn)，提出的問(wèn)題不具有導(dǎo)向性，而是單純套用獨(dú)白型語(yǔ)篇的分析模版，詢(xún)問(wèn)who，why和how，忽略了會(huì)話(huà)的目的、合作原則和話(huà)輪交替，不能幫助學(xué)生提高分析此類(lèi)語(yǔ)篇的能力。因此，教師分析訪談型語(yǔ)篇的能力亟待提高，本文以八年級(jí)下冊(cè)Module 1 Unit 1 的Times have changed為例，剖析此語(yǔ)篇在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，并闡述對(duì)訪談型語(yǔ)篇英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考。

一、訪談型語(yǔ)篇的文體特征

語(yǔ)篇的體裁主要包括記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文[3]。訪談型語(yǔ)篇屬于應(yīng)用文，并且訪談型語(yǔ)篇在譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)教材中就出現(xiàn)了三篇，分別在第一單元、第五單元和第七單元，足以可見(jiàn)其重要性。Module 1 Unit 1 Times have changed是一篇訪談型語(yǔ)篇，在采訪者米莉和受訪者陳先生之間展開(kāi)，通過(guò)對(duì)陳先生的采訪，呈現(xiàn)出陽(yáng)光鎮(zhèn)過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比，符合模塊一的單元主題，即人與社會(huì)話(huà)題范疇之下討論時(shí)間和空間上的變遷。

1.訪談目的明確，話(huà)語(yǔ)暗含信息

明確訪談目的有兩層含義：第一，訪談是作為某項(xiàng)研究計(jì)劃中的一部分而存在的，因此對(duì)于研究目的要進(jìn)行深刻的反省。第二，對(duì)于每次具體的訪談，都要有明確的目的[4]。話(huà)語(yǔ)標(biāo)記詞以說(shuō)話(huà)人為中心，承載的是說(shuō)話(huà)人的主觀判斷[5]。這篇訪談中的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記詞暗示了說(shuō)話(huà)人的觀點(diǎn)態(tài)度，人物角色清晰，目的明確。采訪者米莉?yàn)榱送瓿蓺v史作業(yè)，需要寫(xiě)出陽(yáng)光鎮(zhèn)的變化，找到了一位熟悉陽(yáng)光鎮(zhèn)的人——陳先生，從而得到自己想了解的信息。采訪者米莉在訪談開(kāi)篇就提出了第一個(gè)問(wèn)題：“Do you know Sunshine Town very well，Mr Chen？”而陳先生作為受訪者給出的答案是肯定的，因?yàn)樗麖某錾妥≡谶@里，這一點(diǎn)恰好符合采訪者的心理期待。

2.訪談主題突出，符合合作原則

訪談大致可以分為三種：結(jié)構(gòu)化訪談、半結(jié)構(gòu)化訪談和探索式訪談，其中絕大多數(shù)都是結(jié)構(gòu)化訪談，即基于一定目的提出一定問(wèn)題，了解受訪者對(duì)特定問(wèn)題的看法。整篇訪談圍繞著陽(yáng)光鎮(zhèn)以前和現(xiàn)在的改變展開(kāi)，主題突出。Grice假設(shè)，對(duì)話(huà)中的人都是理性的，相互合作的，并且具有共同目標(biāo)，為了使對(duì)話(huà)更有效地進(jìn)行，說(shuō)話(huà)人需要遵守合作原則。合作原則體現(xiàn)為對(duì)話(huà)者根據(jù)對(duì)話(huà)的目的和交流方向，使自己講出的話(huà)在一定條件下符合交際。米莉在采訪中總共問(wèn)了五個(gè)問(wèn)題。從第一個(gè)問(wèn)題打開(kāi)話(huà)題，隨后問(wèn)到陳先生的住所、陽(yáng)光鎮(zhèn)這些年的改變、水污染，最后問(wèn)到生活質(zhì)量是否提高。而陳先生的每一次回答都針對(duì)提問(wèn)內(nèi)容，所答信息真實(shí)有效，清晰明了，所給信息沒(méi)有超出所提問(wèn)的范圍，符合對(duì)話(huà)雙方的合作原則。如米莉的第三個(gè)問(wèn)題：“Was pollution a problem then？” 陳先生先肯定了陽(yáng)光鎮(zhèn)過(guò)去有水污染的問(wèn)題，然后說(shuō)明陽(yáng)光鎮(zhèn)為何有水污染，接著說(shuō)明政府部門(mén)意識(shí)到并處理水污染，最后說(shuō)明水污染已經(jīng)得到改善，給出水污染前后的對(duì)比。整個(gè)過(guò)程沒(méi)有一句無(wú)效信息，沒(méi)有一句主觀判斷，雙方針對(duì)這一話(huà)題合作順利。

3.訪談轉(zhuǎn)換流暢，邏輯連接清晰

話(huà)輪交替指的是參與會(huì)話(huà)的人交替進(jìn)入說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)者的角色，用通俗一點(diǎn)的話(huà)來(lái)說(shuō)就是輪流說(shuō)話(huà)。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)說(shuō)話(huà)者從開(kāi)口說(shuō)話(huà)到停止發(fā)言為一個(gè)話(huà)輪[6]。訪談也是對(duì)話(huà)的一種，特點(diǎn)是說(shuō)話(huà)人的輪換，參加對(duì)話(huà)的人在此過(guò)程中輪流說(shuō)話(huà)，話(huà)語(yǔ)內(nèi)容具有邏輯連接性。邏輯連接是指兩個(gè)或更多句子之間的某種邏輯關(guān)系，以及句子是在什么意義上互相連接起來(lái)的[7]。米莉和陳先生在這篇訪談中一共進(jìn)行了五問(wèn)五答，經(jīng)歷了五個(gè)話(huà)輪，邏輯順暢。如米莉問(wèn)陳先生的第二個(gè)問(wèn)題及回答。

“Have you ever moved house？”

“Yes. I first lived in the northern part of town with my parents. When I got married in 1965，my wife and I moved two blocks away and we’ve lived in this area since then.”

“First”一詞是邏輯銜接詞中的列舉，表明話(huà)語(yǔ)沒(méi)有說(shuō)完。“Then”屬于邏輯銜接詞中的列舉關(guān)系，和時(shí)間1965年形成前后呼應(yīng)，表明從那一年開(kāi)始就沒(méi)有搬過(guò)家。后一句也和前一句形成邏輯連接，表明陳先生只搬過(guò)一次家，這些邏輯連接詞清晰地將搬家的先后順序連接起來(lái)。

二、訪談型語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

訪談型語(yǔ)篇最明顯的特點(diǎn)是對(duì)話(huà)性，所以對(duì)于其閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)和一般語(yǔ)篇如獨(dú)白類(lèi)語(yǔ)篇有不同之處。教師可參考以下六點(diǎn)建議，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率。

1.提問(wèn)標(biāo)題，激活已有知識(shí)

關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提出的。學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)，其大腦都不是空空蕩蕩的。針對(duì)某一個(gè)話(huà)題，學(xué)生一定或多或少了解一些背景知識(shí)。教師要想辦法去激活其背景知識(shí)[8]。八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Past and Present Reading的標(biāo)題是Times have changed，作為整個(gè)單元的主題是“過(guò)去和現(xiàn)在”，強(qiáng)調(diào)先后對(duì)比。而這篇訪談的標(biāo)題表達(dá)了時(shí)過(guò)境遷，時(shí)代變化的主題，符合單元一的主題意義。教師可以提問(wèn)學(xué)生：“What can you guess from the title？”學(xué)生看到這個(gè)標(biāo)題后會(huì)聯(lián)系自己的生活實(shí)際，紛紛說(shuō)出自己的猜測(cè)，教師可以判斷學(xué)生是否偏離主題，并且通過(guò)學(xué)生的回答，激活他們關(guān)于本單元的已有詞匯和句型知識(shí)，還可以激發(fā)他們思考對(duì)時(shí)間、對(duì)變化的看法。

2.提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)閱讀興趣

任何語(yǔ)篇都是有背景的、不是憑空產(chǎn)生的，都應(yīng)該有語(yǔ)篇的生產(chǎn)者、語(yǔ)篇產(chǎn)生的環(huán)境，這些都屬于語(yǔ)篇產(chǎn)生的背景[9]。導(dǎo)語(yǔ)的作用通常是介紹閱讀文本的出處或呈現(xiàn)閱讀文本的背景。八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Past and Present Reading的前半段導(dǎo)語(yǔ)是：“Millie wants to write about the changes in Sunshine Town for her history project.”這段導(dǎo)語(yǔ)明確地交代了采訪者、被采訪者以及原因，而且交代了主題是陽(yáng)光鎮(zhèn)的變化，整篇訪談著重談?wù)摰氖乔昂髮?duì)比。這句話(huà)中，“changes in Sunshine Town”暗含信息，下文提到了陽(yáng)光鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施、水污染等一系列改變。后半段導(dǎo)語(yǔ)是：“Daniel’s grandpa，Mr Chen，knows a lot about Sunshine Town，so Millie is interviewing him to get some information.”在這句話(huà)中，“a lot”暗含信息，不僅指陳先生十分了解陽(yáng)光鎮(zhèn)，而且和下文陳先生在這里住了一輩子形成前后因果關(guān)系。教師可以根據(jù)這段導(dǎo)語(yǔ)提出以下兩個(gè)問(wèn)題：

Q1：If you were Millie， what would you like to ask about changes in Sunshine Town？

Q2：Why Mr Chen knows Sunshine Town a lot？

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己想了解的內(nèi)容，同時(shí)預(yù)測(cè)訪談內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。學(xué)生被激發(fā)興趣，自然而然地去訪談中尋找答案，同時(shí)讓學(xué)生思考為什么他那么了解陽(yáng)光鎮(zhèn)？這背后有什么原因？答案剛好是一條完整的邏輯鏈：原來(lái)陳先生在這里生活了一輩子，所以對(duì)陽(yáng)光鎮(zhèn)了如指掌。如此提問(wèn)解決了學(xué)生心中的疑惑，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.提問(wèn)圖片，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

大多數(shù)語(yǔ)篇不局限于文字，還有圖像、圖表，甚至還有聲音、動(dòng)畫(huà)。我們現(xiàn)在使用的教材也有大量的非語(yǔ)言手段，這些非語(yǔ)言手段在教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用[10]。這篇訪談除了文本還有插圖，從插圖不難看出是采訪者米莉和被采訪者陳先生在交談，文本還擁有自己的背景圖，背景圖看上去是一個(gè)公園，聯(lián)系到本課主題，不難想象出這也許是陽(yáng)光鎮(zhèn)現(xiàn)在的公園一隅。教師可以充分利用圖片，提問(wèn)學(xué)生以下問(wèn)題。

Q1：What can you see in the background picture？

Q2：Where’s the place？

Q3：Why the author uses this picture？

圖片提問(wèn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，促使其結(jié)合閱讀文字讀圖思考，增加空間感和立體感，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)主題聯(lián)系圖片，加上自己的理解作答，可以感知陽(yáng)光鎮(zhèn)的小鎮(zhèn)生活。第三個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定答案，此處設(shè)計(jì)該問(wèn)題意在讓學(xué)生暢想小鎮(zhèn)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣所在。

4.提問(wèn)連接詞，重視信息梳理

銜接和連貫是語(yǔ)篇分析的重要內(nèi)容，屬于語(yǔ)篇微觀層面的內(nèi)容。語(yǔ)篇成分包括單詞、句子、句群、段落，它們之間構(gòu)成次序關(guān)系、因果關(guān)系、對(duì)比關(guān)系、概括與例證等語(yǔ)義邏輯關(guān)系[11]。模塊一Travel in time and space主題強(qiáng)調(diào)時(shí)間和空間上的改變，而時(shí)間有順序，空間有排列，這篇訪談從人物對(duì)話(huà)中展示出空間和時(shí)間上的變化，話(huà)語(yǔ)里含有表示次序關(guān)系的邏輯連接詞。

Halliday認(rèn)為連接詞可以大體分為：增加的、轉(zhuǎn)折的、因果的。提問(wèn)連接詞，可以幫助學(xué)生梳理時(shí)間順序。如陳先生回答的第二個(gè)問(wèn)題中有時(shí)間連接詞“first”和“ then”，教師可以先抓住“first”提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生回答完后接著提問(wèn)陳先生的結(jié)婚時(shí)間。

Q1：Where did Mr Chen lived firstly？

Q2：When did Mr Chen get married？

這樣提問(wèn)的目的在于讓學(xué)生找出具體時(shí)間，使搬家的兩條時(shí)間線一目了然，一是1965年結(jié)婚之前一直隨父母住在陽(yáng)光鎮(zhèn)北邊，二是1965年結(jié)婚后搬家去了距離父母家兩個(gè)街區(qū)以外的地方，并且一直住在那兒。

陳先生回答的第三個(gè)問(wèn)題中含有并列連接詞“and”“too”以及時(shí)間連接詞“years ago”“now”。教師可以先抓住時(shí)間連接詞“years ago”向?qū)W生提問(wèn)，如果學(xué)生回答不完整，再抓住并列連接詞“and”提問(wèn)，緊接著再抓住時(shí)間連接詞“now”提問(wèn)。

Q1：What did they have years ago？

Q2：And？

Q3：How about now？

如此提問(wèn)有利于幫助學(xué)生梳理時(shí)間線和空間的邏輯關(guān)系，即每一條時(shí)間線下都緊密聯(lián)系著空間上的改變以及設(shè)施的改變，從而使學(xué)生清晰掌握陳先生在何時(shí)何地發(fā)生了何事。

5.提問(wèn)主題，找出文本結(jié)構(gòu)

語(yǔ)篇內(nèi)段落和句子根據(jù)功能的不同而處于不同的位置。例如，主題句一般在段落的首或尾，細(xì)節(jié)句服務(wù)于主題句、位于段落的中間[12]。英語(yǔ)是線性、演繹型思維的一種語(yǔ)言，抓住主題句可以幫助學(xué)生更快了解文本結(jié)構(gòu)。這篇訪談不同于獨(dú)白類(lèi)語(yǔ)篇，乍一看沒(méi)有主題句，只有說(shuō)話(huà)人之間的轉(zhuǎn)換，不斷切換話(huà)題。但是這篇訪談的主題其實(shí)非常突出，圍繞著陽(yáng)光鎮(zhèn)進(jìn)行，主題句就是最后一句：“Anyway，it’s good to see the amazing changes in the town.”這篇訪談呈現(xiàn)出了一個(gè)典型的總分總結(jié)構(gòu)，先是以米莉的提問(wèn)為開(kāi)端進(jìn)入訪談，確定訪談主線，最后以陳先生對(duì)這些變化的總結(jié)收尾。教師可以抓住主題句向?qū)W生提問(wèn)：How does Mr Chen think of those changes？

利用提問(wèn)主題句的方式，讓學(xué)生快速了解文本結(jié)構(gòu)，找到支撐訪談開(kāi)端和結(jié)束的細(xì)節(jié)信息，總結(jié)出總分總結(jié)構(gòu)，有利于他們總結(jié)全文，以宏觀的視角審視全文。

6.提問(wèn)話(huà)輪，宏觀把控全文

訪談中，采訪者與受訪者既是發(fā)言者，也是傾聽(tīng)者。角色之間的交談產(chǎn)生了話(huà)輪。話(huà)輪是指在會(huì)話(huà)過(guò)程中，發(fā)話(huà)者在任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說(shuō)出一番話(huà)，其結(jié)尾以發(fā)話(huà)者和受話(huà)者的角色互換或各方面的沉默為標(biāo)志[13]。話(huà)輪指訪談雙方一問(wèn)一答地將對(duì)話(huà)進(jìn)行下去，這篇訪談總共進(jìn)行了五個(gè)回合的話(huà)輪轉(zhuǎn)換，每一個(gè)回合的話(huà)輪都有不同的任務(wù)。教師可以提問(wèn)有多少個(gè)話(huà)輪，當(dāng)學(xué)生回答完后，繼續(xù)提問(wèn)話(huà)輪的具體內(nèi)容。

Q1：How many questions does Millie ask？

Q2：What are they？

讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)簡(jiǎn)單地概括這幾個(gè)方面，可以總結(jié)為：時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)施、污染、生活。通常讓學(xué)生梳理文章信息是一件較為困難的事，因?yàn)槲鍌€(gè)問(wèn)題都針對(duì)不同方面。如果從內(nèi)容上概括總結(jié)，則會(huì)使學(xué)生更容易理解這篇訪談?wù)務(wù)摿耸裁础１菊n五個(gè)話(huà)輪如圖1所示。

三、訪談型語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)建議

教師在研讀語(yǔ)篇時(shí)要重點(diǎn)回答三個(gè)問(wèn)題：第一，語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問(wèn)題；第二，語(yǔ)篇傳遞的意義是什么，即Why的問(wèn)題；第三，語(yǔ)篇具有

什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，即How的問(wèn)題[14]。由于不同的教師處于不同的時(shí)代和生活背景之下，有不同的經(jīng)歷，因此對(duì)同一語(yǔ)篇的探究和分析可以靈活設(shè)計(jì)。除了以上六種提問(wèn)方式外，訪談型語(yǔ)篇在閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上還需要注意以下三點(diǎn)。

1.刨根問(wèn)底挖掘?qū)υ?huà)隱含信息

訪談?wù)Z篇中含有采訪者和受訪者的大量對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)里含有個(gè)人情感態(tài)度、價(jià)值觀和總結(jié)性詞語(yǔ)。如在第三個(gè)話(huà)輪中，他們談到陽(yáng)光鎮(zhèn)過(guò)去和現(xiàn)在的餐廳變化，陳先生用了“small”和“l(fā)arge”兩個(gè)形容詞。從這兩個(gè)形容詞可以看出，陳先生對(duì)現(xiàn)在的餐廳更加滿(mǎn)意。教師可以提問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)形容詞，幫助學(xué)生注意細(xì)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。又如在第五個(gè)話(huà)輪中，陳先生對(duì)陽(yáng)光鎮(zhèn)變化的總結(jié)里出現(xiàn)了“nice”“beautiful”“modern”“good”“amazing”這些形容詞，詞語(yǔ)里暗含陳先生個(gè)人的主觀情感，即他認(rèn)為總體來(lái)說(shuō)變化是利大于弊。學(xué)生可能會(huì)有不同意見(jiàn)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文字里傳遞出的信息。

2.洞察訪談文本特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生

通常訪談會(huì)有問(wèn)候語(yǔ)和結(jié)尾語(yǔ)，一般是由采訪者給出，但是這篇訪談開(kāi)頭卻是采訪者的第一個(gè)問(wèn)題，結(jié)尾是陳先生的個(gè)人看法。其次，訪談中采訪者通常會(huì)談及此次采訪的主題，而這篇訪談里采訪者和受訪者卻都沒(méi)有提及主題，只用五個(gè)話(huà)輪呈現(xiàn)了全篇采訪。結(jié)合訪談型語(yǔ)篇的特點(diǎn)分析，不難發(fā)現(xiàn)這篇采訪更像是被截取過(guò)的。因?yàn)樽謹(jǐn)?shù)有限，所以編者在編教材時(shí)不能面面俱到，這留下的空間剛好可以用來(lái)啟發(fā)學(xué)生，教師通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生觀察訪談型語(yǔ)篇的特點(diǎn)，甚至可以發(fā)揮想象力自行加上開(kāi)頭和結(jié)尾。

3.利用合作原則調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

對(duì)話(huà)雙方在合作原則下才能將對(duì)話(huà)進(jìn)行下去，這篇訪談也是如此，即采訪者對(duì)陳先生不斷提問(wèn)，陳先生不斷回答，從而繼續(xù)對(duì)話(huà)。但是針對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題的回答里，陳先生只提到了一些朋友們搬走，他覺(jué)得有些寂寞，卻沒(méi)說(shuō)明為什么搬走。在陳先生的陳述中，陽(yáng)光鎮(zhèn)越變?cè)胶谩＜热蝗绱耍笥褌優(yōu)楹我嶙吣兀筷愊壬舱劦浆F(xiàn)在不能像以前那樣和朋友們互幫互助，那么陳先生現(xiàn)在的生活是怎樣的呢？遇到困難是否都獨(dú)自解決？教師要意識(shí)到文本的不完整性，在合作原則下提問(wèn)學(xué)生，或讓學(xué)生將訪談繼續(xù)下去，設(shè)想如果學(xué)生是米莉，下一個(gè)問(wèn)題會(huì)是什么？學(xué)生很容易利用上文信息繼續(xù)追問(wèn)朋友們搬走的原因或陳先生的日常生活如何。如此充分利用合作原則深挖訪談型語(yǔ)篇內(nèi)容，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

綜上，訪談型語(yǔ)篇是針對(duì)某一人或某一話(huà)題，有目的性的雙方對(duì)話(huà)，話(huà)語(yǔ)具有邏輯性，信息隨著話(huà)輪的開(kāi)展鋪開(kāi)。教師要掌握訪談型語(yǔ)篇的特點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，提問(wèn)標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、圖片、連接詞、主題和話(huà)輪，以此幫助學(xué)生理解訪談中的理性表達(dá)和個(gè)人的態(tài)度觀點(diǎn)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)其他語(yǔ)篇類(lèi)型奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能看懂此類(lèi)英文文本并從中獲取有效信息。此外，教師還要深挖對(duì)話(huà)暗含的信息，啟發(fā)學(xué)生觀察訪談型語(yǔ)篇的特點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)合作原則，提高閱讀中的思維品質(zhì)。

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