實踐視角下特色課程建設的路徑*

摘 要 建設高質量教育體系是當前教育領域落實二十大報告教育要求的主要任務，中小學是高質量教育體系的重要組成部分。提升中小學課程建設的質量關鍵在于學校的課程體系建設，學校應充分利用在地資源、師生的主動性等創造性地實施國家課程和開發滿足學生個性成長需求的校本課程，即構建有特色的課程。在實踐視角下探尋特色課程建設的路徑，可以深挖學校建設特色課程的“三層五維”建設基點，以“五為”（想為—可為—行為—何以為—為得如何）邏輯搭建特色課程建設思路鏈條，推進以一門課程或一個課程建設小團隊為起點的行動范式，開啟學校特色課程建設，夯實學校高質量發展的基礎。

關 鍵 詞 課程建設；實踐視角；特色課程；三層五維建設基點

引用格式 魯小凡.實踐視角下特色課程建設的路徑[J].教學與管理，2024（22）：62-66.

隨著《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》等文件出臺，義務教育的優質均衡發展、高中教育的多樣化特色發展成為構建我國高質量基礎教育體系的主體，其中，課程建設是實現建設目標的核心要義，而特色課程是課程建設的重要組成部分，在教育高質量發展中起著舉足輕重的作用。

一、中小學課程規劃的時代要求

《 北京市關于深化育人方式改革 推進普通高中多樣化特色發展的意見》指出，分類支持學校在人文、科技、數理、藝體、語言等方面依托課程辦出水平、辦出特色、提高品質，用特色課程更新學校文化，發揮學校的自主性，助力學校的內涵發展[1]。根據2014年教育部頒布的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，我國基礎教育課程改革新階段的重心是利用學校課程落實立德樹人的根本任務，從各級教育行政部門到小學、初中、高中學校，在規劃設計學校課程時應做到五個統籌：一是統籌學段，將小學、初中、高中作為基礎教育的整體來思考，讓課程邏輯更加優化，更能符合人的認知規律、知識學習的規律，打破學段壁壘，提升教育質量；二是統籌學科，根據學段不同分層次規劃設計課程結構、課程內容、課程實施、課程資源、課程評價等，從人的道德修養和綜合素養等方面夯實核心素養的培育；三是統籌環節，即將課程方案、課程標準、教材、教學、考試、評價放在一個育人閉環內考慮，實現各個環節相對的無縫對接，保證各個環節內部流暢，環節與環節之間也是流暢的，相互之間是良性促進，而不是相互干擾、阻礙；四是統籌主體，即課程的建設者形成有機力量，新課程背景下，課程的建設者不僅僅是學校教師，還包括學生、家長、學校管理者、教育科研人員、社區成員等，要充分發揮各個主體的力量，發揮不同的作用，從不同的角度著力課程建設，形成多元主體協同共建、目標統一的課程[2]；五是統籌資源，即打破教室的界限，將課堂、學校、社團、家庭、專業社會教育場館及其他一切可利用的資源統籌、整合起來，根據各自在課程建設中的貢獻進行資源分級、分類，最大限度用到課程建設中來，為課程建設添磚加瓦，提升課程品質。

二、特色課程內涵解析

石鷗教授認為，所謂普通高中特色課程，是指普通高中學校在先進的教育思想指導下，根據本校的辦學理念，以學生的需求與發展為核心，以地域、社區與學校資源為依托，經過比較長期的課程實踐，逐步形成和發展起來的具有獨特性的整體風格和出色育人成效的課程、課程實施或課程方案[3]。黃曉玲認為，特色課程是指學校在辦學思想指導下，在辦學實踐中逐步創建出具有一定特征和影響力的課程。對普通高中學校來說，既包括對國家課程的改進，也包括地方課程和學校的校本課程[4]。邢至暉、韓立芬認為，特色課程是指以學生“特需”為核心，有獨特的課程理念、目標、內容實施與評價方式的課程，從微觀上來說是有特點的校本課程[5]。徐鳴認為，特色課程是指在國家課程改革與發展理念指導下，依據學校教育哲學，利用優勢課程資源，指向學生個性發展需求和社會教育期望，開發、實施能夠彰顯學校特色的國家課程、地方課程校本化實施、校本課程以及區域性的主題課程[6]。

我們認為，特色課程是指學校根據自己的辦學目標和課程育人理念建設的“人無我有，人有我特”的課程。學校的特色課程能夠給學生提供多元化多樣性的課程選擇，滿足學生個性化學習需求，豐富學生的學習經驗和經歷。特色課程的建設有利于提升學校文化品質，形成學校辦學特色品牌；有利于深化學校課程改革，優化整體課程體系特色；有利于提升教師課程領導力，建設學校生態發展的教師隊伍；有利于提升學校教育質量，助力學生獲得幸福感的個性成長。

三、特色課程建設的“三層五維”基點

在特色課程建設中，我們需要在學校已有課程建設的基礎上優化、調整學校課程體系，推動學科內整合、學科間的融合，豐富課程內容，創造性地設計和實施課程，有效地將各種技術，尤其是信息技術融入到課程建設中來。根據對上述文獻的梳理分析，我們可以從“三層五維”的視角來分析特色課程。

1.特色課程建設的三個層次

（1）指向學校整體的課程

特色應滲透到學校開設的每一門課程中。以科學教育特色課程建設為例，首先思考的是科學教育特色課程的本質追問，即課程育人應該關注的內容，這里至少包括學科德育、學科學習、學科與生活、學科與成長等幾個方面；其次思考的是特色課程培養學生核心素養和關鍵能力的具體載體是什么，如批判性思維、計算思維或者創新思維等；第三思考的是特色課程實施的策略，包括“教”“學”“評”“改”的方式、方法、路徑；第四思考的是特色課程內容的整體布局，即科學教育特色課程的主要內容有感悟科學精神、學習科學方法、體驗科學實踐、科學微創新等，那么在文科學科課程中的重點是感悟科學精神，理科學科課程除感悟科學精神外還有學習科學方法、通過驗證性實驗體驗科學實踐，校本課程則側重于科學體驗和科學微創新；第五思考的是課程實施、管理、評價、反饋系統。

（2）指向特定的課程群

常見的特色課程有以某一學科為主題建構的國家課程、校本課程一體化的特色課程、以某一教育主題凝聚的多學科融合的特色課程、以凸顯培養學生某種能力的特色課程。這一層主要是為了實現某種育人目標而開設的課程群，課程群內的各個課程之間呈現強關聯的關系，建立育人的網絡，從而有效實現育人目標。以數學學科特色課程建設為例，將一所學校所有與數學學科相關的課程放在一個整體內來考慮建設數學特色課程。首先思考的是數學特色課程的育人目標，即根據數學學科核心素養的培養要求，設定學校數學特色課程育人目標的具體指標，如學生能利用所學知識解決生活的具體問題的能力、學生能主動進行數學探究活動，并能提煉相應研究成果等等。其次思考的是數學特色課程的整體布局，即數學特色課程由幾類課程組成，一般包括國家課程、學科校本選修課程、學科校本項目學習課程、學科校本實踐、體驗課程等。第三思考的是每一類課程建設的重點是什么，即國家課程在強調培養學生“四基四能”的同時還強調學科思維、學科方法等，重在夯實學生的學科基礎；學科校本選修課程強調滿足學生興趣發展的需求，引導學生進一步理解、體驗、感悟數學；學科項目學習課程強調培養學生自主探究能力，引導學生用已有的知識積極主動地解決生活中的問題，增強學生的自信心，提升學生必備品格和關鍵能力；學科校本實踐、體驗課程強調對學科文化的體驗、感悟，開拓學生的學科視野，引導學生學會用數學的視野去看世界、感知世界、理解世界，并由此做好自己的學業規劃設計與調整，在此基礎上做好個人生涯規劃，助力學生的成長。第四考慮的是如何構建和實施課程，即課程的內容是什么，每一門課的主要結構和內容是什么，課程資源庫如何建設，教師團隊如何建設等等。第五思考的是如何整體把握課程建設的全過程，包括相關制度的制定、隊伍建設、過程監控、課程建設評價及課程實施的質量評價等等。

（3）指向具體的一門課程或一個教師團隊（或一位老師）開設的課程

這種特色課程帶有很強的個性色彩，常見的有教師根據個人風格個性化實施國家課程、教師根據學校育人目標開設某一主題的學科校本選修課程或校本項目學習和實踐體驗的課程，如數學建模、物理科學前沿略覽等。這個層次的特色課程建設需要教師團隊或教師個人對課程建設有較強的駕馭能力。在課程建設過程中，首先思考的是課程目標問題，因為是一門課，所以課程目標就非常具體，直接指向課程能給學生提供什么、學習后學生的收獲是什么。其次思考的是課程內容及結構，要從學科特征和認知規律出發，設計課程支架和相應的內容。第三思考的是課程資源，即選擇什么樣的資源、如何獲取資源、如何加工教學資源，尤其要考慮課程資源使用的科學性、價值觀以及如何實現“特”這個核心。第四思考的是課程的教學設計與教學實施，即根據課程目標、課程資源、學習者分析等整合信息，設計出教學方案，其中包括教學支架的設計，如問題支架、活動支架、情感支架等選擇的適切性。第五思考的是課程評價。一是課程自身建設的評價，要基于實踐，在評價中改進，以實現課程的可持續建設；二是課程學習效果的評價，旨在通過評價促進學生的發展。這兩種評價既要依據學校課程評價的統一標準，還要根據“特色”的核心要義進行個性化的自我評價與反思改進。

2.特色課程中體現特色元素的五個維度

（1）育人目標維度

我們根據在宏觀育人目標指導下課程育人的特殊取向，從宏觀（第一層次的特色課程）或中觀（第二層次的特色課程）或微觀（第三層次的特色課程）來確定“特色”，如科學實踐創新教育、科學體驗教育、工程素養等。

（2）課程實施方式維度

在學為中心的課程建設過程中，課程實施的特色化能充分體現“學習方式的變革”，合適的、恰當的課程特色實施方式能引領教師深度地教、學生深度地學，如慕課、項目式學習、學科閱讀學習等。

（3）課程建設主體維度

由學校主責、主導的課程具體建設的責任人體現的特色，如引入大學、科研院所等師資力量加入課程的設計與實施的課程建設團隊、不同學科教師組建的融合課程建設團隊、教師指導學生自主實施的課程建設團隊、線上課程建設團隊等。

（4）課程資源維度

根據育人目標選擇的課程資源來源、整合成教學資源的方式路徑、資源自身的特點等等反映出的特色。

（5）課程評價維度

這里所說的評價主要指向學生課程學習過程中的特色評價、課程學習成果的評價、課程學習整體效果評價等，關注點在于評價的方式、評價的維度、評價主體、評價結果的使用等。

“三層五維”不一定能全面概括特色課程，但它可以啟示我們思考什么是特色課程。“三層”讓我們可以從不同的層級去思考學校特色課程建設的范疇，根據校情，從實際需求和未來發展出發，將基礎性與前瞻性結合起來，從而劃定學校特色課程建設的范圍，確定特色課程建設的目標、框架、主要支撐的具體課程門類，并做好相應的人力、課程、物質、制度等課程建設的資源保障，循序漸進推進特色課程建設，實現學校特色發展。“五維”在特色課程建設的方向、路徑等方面給出具體操作性啟示，學校可以在整體分析學校特色發展目標、現有資源和未來可能獲得的資源等課程建設關鍵要素的基礎上，確定具體的建設方案。

四、基于實踐的特色課程建設基本規范

根據國家頒布的課程方案，學校不僅對學校課程負有管理的責任，同時還負有再建設的責任，要在建設好基礎性課程、保障有效教學的基礎上，適度合理開發拓展性課程，滿足學生個性發展需求。因此，“校本課程”的建設可以延展到“校本化的課程”，將國家、地方、校本課程放在整體育人的范疇來思考，在理解國家課程方案、課程標準、教材的基礎上，構建以國家課程為基礎，國家課程校本化表達與校本化補充（校本課程）的學校課程形態，讓學校的課程目標更適切學生學科素養和實踐能力的培養，讓課程內容與社會聯系更加緊密，更貼近學生的生活，讓課程開發、課程架構、課程實施、課程評價等各個環節更加簡潔、流暢，適應學生個性成長的多元選擇。

美國課程專家泰勒將課程編制的基本過程歸納為：確定教育目標、選擇教育體驗（學習經驗）、組織教育體驗、評價教育體驗。無論是學校整體課程，還是一類課程群或一門課程的建設，其根本立意在于培育學生核心素養，強調與辦學目標、育人理念契合，要求對課程資源進行適切分析，編制課程規劃，推動校本化的課程實施，開展促進人的發展的評價，強化學校教師課程領導力。特色課程的頂層設計應能簡單、清晰呈現學校育人目標和學校獨特的育人標識，體現學校的文化符號；其目標應能簡單、獨特地指向學生的核心素養，符合人的成長規律和年齡特征；其課程門類設置、課程內容選擇、課程實施的方案等能建立從課程目標到學生特定核心素養培育的直接通道，讓學習的效果可見，讓學生健康而個性的成長可見。

特色課程是在國家課程方案整體規范下，為實現特定育人目標，選擇獨具特色的元素建設的課程。它的建設依然要遵循課程建設的基本過程。這里主要講一講學校宏觀層面的特色課程、學科層面的特色課程群、單一門特色課程三個層面課程規劃的規范問題。

1.整體建設學校特色課程的基本規范

如果學校從宏觀上整體建設具有一定特色的課程，以此彰顯學校的特色發展，那么，整體的課程規劃不妨借鑒楊四耕提出的范式：課程情境分析、課程哲學思辨、課程愿景構建、課程結構設計、課程內容設置、課程實施構建、課程評價考量、課程保障情境[7]。在制定《學校課程規劃方案》的過程中，我們需要完整思考其建設鏈條，關注每一個環節自身，強調環節與環節直接的強關聯度，可以從“五為”來建立這個鏈條。

（1）想為：課程為誰培養人，培養什么樣的人

具體來說，就是課程哲學、課程愿景等。如浙江省瑞安中學的課程哲學——敢擔當，有智慧，能做事。敢擔當，即學會負責，具有團隊領導能力，具有使命感與正義感，具有國際視野；有智慧，即學會學習，具有問題解決能力，具有批判與反思能力，具有創新精神；能做事，即學會選擇，具有自我規劃能力，具有耐挫與協調能力，具有務實意識。

（2）可為：課程建設的校本基礎是什么

具體來說，就是學校建設特色課程的基礎條件，包括人文資源、教師資源、物質資源、社區資源等課程資源，也包括學生的課程需求、教師的課程理解等等。如中關村中學國科大科學實驗班的項目學習課程，它的資源包括學校實驗室、中科院研究院所的高端實驗室、學校組建的教師團隊、中科院提供的“一所一課程、一所一導師團隊”、學校課程建設專項資金、中科院行政管理局提供的課程建設專項資金等等。

（3）行為：整體設計課程結構、選擇課程內容、確定課程實施方案，體現如何培養人

具體指的課程結構、課程門類、課程的具體實施方案。如首師大育新學校的“五育”貫通課程，貫通小學、初中、高中三個學段，分“禮·悟”“思·創”“學·雅”“樂·美”“健·體”“知·行”六個領域的課程，從基礎、拓展、發展三個層級進行課程建設，體現其貫通課程的特色。再如首都師范大學附中的成達四修課程實施設計包括三部分：實施模式——進階式、體驗式、浸潤式、引領式；實施方式——混合型多元選科走班教學；教學模式——建設成達思維發展課堂。

（4）何以為：課程建設的保障體系

具體指學校為特色課程建設提供的保障，如校內建設特色課程的制度、教師激勵政策、建設資金投入、課程資源供給的可持續保障等等。

（5）為得如何：課程建設的質量評價，主要指向人培養得怎么樣

這里的評價包括對特色課程自身的評價，和對學生學習特色課程的過程及結果的評價，且二者之間的評價結果具有正相關關系。

2.局部建設某一領域特色課程的基本規范

學校在某一個領域建設特色課程，在體量上看似比學校整體課程建設小一些，但其建設過程與學校整體課程建設的軌跡是基本一致的。以學科特色課程建設為例。無論從哪個角度來實現“特色”二字，都需要我們思考如下幾個問題。

（1）特色課程的整體構架

特色課程整體構架分幾個層級？每個層級育人目標的具體指向是什么？具體的課程門類是什么？厘清其中的邏輯關系是特色課程建設的第一步。

（2）特色課程內容的選擇

各個層級的內容選擇需要以國家課程為本，以學生成長需求為源動力，以學生喜歡為首要標準，在學校課程資源庫范圍內盡可能通過優選、課程化改造來滿足課程建設的需要。課程內容的選擇應能詮釋學校理念，體現學科特點，聯系生活實際，符合學生認知規律，并形成完整體系。

（3）各個層級課程實施方式的選擇

各個層級課程的實施方式應結合育人目標、學生核心素養的培育、學習規律等給予優化設計。例如國家課程的學習目的是夯實學科知識基礎，重點在于學科思維、學科思想方法、學科能力等的培養，那么課程實施的方式就應強調學生自主參與，從感性到理性認識，重在理性的思考與提升，以此選擇合適的教學方法。而學科拓展類課程則要求在實踐中培育學生的核心素養，其課程實施的方式應強調學生自主參與，在實踐中學習，并據此選擇合適的教學方法。

（4）課程資源庫建設

好的課程資源決定學科特色課程建設的溫度、深度、廣度。學校可以通過內部挖掘豐富課程資源庫，還可以通過協同的方式獲取外部支持，加強課程資源庫建設。

（5）具有學科特色的評價指標

新課程改革改變育人方式的思維是以評促學，發揮評價的育人導向作用。科學有效的評價需要建立適切的評價量表，既要體現學業水平，又要體現學生的可持續發展，以此落實立德樹人根本任務[8]。

3.微觀建設一門特色課程的基本規范

如果學校某一個微團隊想從一門課的角度建設特色課程，需要從學校的育人目標出發構建其完整的課程建設閉環。從一定意義上來說，這里的特色更容易顯性化，自身帶有“特色”，如教師個人色彩、課程實施色彩、課程內容色彩等，因為“小”而有特色，也因為“小”而不容易把握。一門課的特色關鍵在于如何“與眾不同”而又體現課程育人的張力，“小”字的功夫體現課程整體的結構，各要素之間的緊密關聯程度[9]。

（1）課程育人的“觸點”

此即關于學生學習的收獲是什么，必須思考清楚，否則課程的建設就沒有“魂”，而沒有“魂”的課程是沒有生命力和發展力的。

（2）課程實施的“亮點”

此即關于學生通過什么方式方法才能有效習得。這是“學”為中心的具體實踐路徑，我們不能尋求所謂的“捷徑”，而是需要和學生交流，通過探索找出適合的路徑，或者教師做好路徑預設，并在實施過程中與學生共同來修正，達到“適合”的程度。

（3）課程內容選擇的“融點”

要做到“融”，需要師生以主題為核心，尤其教師需要搜集、整理、加工課程內容，將與主題相關的生活元素融進課程內容之中，讓學生在“生活中”學習，在解決問題中學習，讓學NRJgtHUhogv15Ql1RjiKtw==習的內容成為營養豐富的土壤，從而讓學生學習的過程具有生成性、創造性、發展性。

（4）課程開發與實施主體的“格點”

所謂“格點”，即教師個人素養與教學風格在課程建設中的具體表現、學生個人成長需求與學習過程中展現的學生個性內涵。教師微團隊和學生團隊的“格”只有在課程建設中所產生共振才能實現課程的育人價值，課程的可持續發展才會有張力，教師、學生的獲得感才會增加。

（5）課程建設的“特點”

回歸本源問題，作為一門特色課程，這門課程的“特點”具體指的是課程育人目標的“個性”色彩還是課程內容的“個性”選擇；是課程實施具有獨創性還是課程評價方式具有創新性；等等。只有搞清楚這些問題，在課程建設過程中才能有針對性地加強甚至渲染，重點才更突出。

無論是學校整體課程體現特色，還是某一課程群體現特色，亦或一門課程體現特色，在課程建設過程中，我們需要把握的核心是課程目標的校本化表達、課程特色體現校本的基因、學生通過課程的習得感是明顯的、課程能在一定范圍內得到推廣和借鑒、在一定范圍內課程建設成果能得到認同、認可，從而重塑課程育人的價值[10]。無論哪個層面的特色課程，用“特色”適切、高效地實現育人目標，其“特色”的光彩才能照亮學生成長的路。

參考文獻

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[10] 崔振成，吳娟.小學數學課程育人的功能維度與整合[J].教學與管理，2024（02）：34-37.

【責任編輯 鄭雪凌】