關注幼兒經驗深層次推動自主項目探索

陳鶴琴先生說過：兒童的世界是兒童自己去探討去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界，才是他的真世界。幼兒天生具有強烈的好奇心，樂于探索周圍的事物。中班幼兒正處于以具體形象思維為主、抽象邏輯思維開始萌芽的重要時期，他們喜歡對常見的事物刨根問底。基于幼兒這種特性，筆者從幼兒發現的問題出發，精心構建課程框架，組織了一系列可供幼兒自主學習的項目活動。

一、項目緣起：抓住教育契機，探秘幼兒眼中色彩世界

3～6歲的幼兒具有極強的好奇心和求知欲，他們對身邊常見的事物非常感興趣。筆者所在班級幼兒對繽紛的顏色充滿了濃厚興趣與探索欲望，為滿足他們的好奇心，筆者基于幼兒的生活經驗，引導他們深入探索色彩世界，激發其探索興趣，提高其觀察力、創造力和審美能力。在活動中，筆者不僅關注幼兒對色彩的感知與理解，還注重培養他們的自主性、積極性和參與性。筆者鼓勵幼兒帶著對色彩的好奇心，踏上這場“尋色”之旅，讓他們在探索中收獲知識，在體驗中感受成長的喜悅。

二、項目目標：追隨幼兒的問題，厘清與色彩互動的可能

在審議課程時，筆者鼓勵幼兒提出自己心中的困惑，并及時記錄、歸納總結，從而確立項目目標，生成項目課程主題網絡圖。比如，問題一為“顏色真的會說話嗎”，對此，筆者設定的目標為“通過觀察知道不同顏色代表不同的意義”；問題二為“如果顏色掉進水里會怎么樣呢”，筆者設計目標為“通過多種形式進行探色活動，了解色素的用途，激發幼兒的科學探究興趣”；問題三為“你們知道顏色的密碼嗎”，筆者設計目標為“感知色彩的冷暖，并嘗試運用冷暖色表達自己的心情”。

三、項目過程：關注幼兒的經驗，以課程為支架層層遞進

在整個項目課程探究過程中，筆者始終關注幼兒的經驗，力求在幼兒原有經驗的基礎上，幫助他們達成更高的目標，豐富他們的學習體驗。

（一）問題一：顏色真的會說話嗎？

筆者嘗試讓幼兒通過欣賞生活中各種顏色物品的視頻、圖片，感受不同顏色傳遞的不同信號。針對“顏色真的會說話嗎？”這一問題，筆者設計了不同活動，帶領幼兒走進顏色的世界，引導幼兒探尋生活中“會說話”的顏色。

筆者告訴幼兒：“不同的顏色傳遞不同的信號，它在告訴我們四季的變化。它是成長的聲音，訴說著不同的秘密。噓——讓我們聽一聽顏色在說什么……”以下是幼兒的發現。第一，垃圾分類。細心的幼兒發現小區的垃圾桶有不同的顏色，不同顏色的垃圾桶對應投放不同的垃圾，如紅色代表有害垃圾、藍色代表可回收垃圾、綠色代表廚余垃圾等。第二，紅綠燈。馬路上的信號指示燈也有顏色，不同顏色的信號燈傳遞了不同的交通信號。第三，喜慶的紅色。新年到來之際，幼兒在超市里找到了紅色的紅包，發現家里貼上了紅色的春聯，他們懂得了紅色代表喜慶。第四，水果成熟。筆者所在班級的自然角種植了草莓，幼兒發現通過草莓的顏色可以幫助他們辨別草莓是否成熟。

（二）問題二：如果顏色掉進水里會怎么樣呢？

在活動的過程中，筆者始終關注幼兒的表現和反應，捕捉他們的需求，并適時以恰當的方式給予回應，從而構建了合作探究式的師生互動模式。通過參與和體驗活動，幼兒發現不同顏色混合后會產生變化，進而在實驗操作中獲取了寶貴的經驗，提高了觀察能力和操作能力。

在一次晨間談話中，筆者問道：“你們覺得雨有顏色嗎？是什么顏色呢？”幼兒軒軒說：“雨沒有顏色，就像水一樣是透明的。”幼兒小諾表示：“雨是白色的。”幼兒點點提出問題：“如果天空下起彩虹色的雨，會是什么樣的呢？”幼兒軒軒大聲否定：“才沒有彩虹色的雨呢，我沒有見過彩虹色的雨。”基于此，筆者引導幼兒開展了“彩虹雨”探究活動，利用水和油這兩種物質，讓幼兒在食用油中混入色素，再倒入清水。他們發現色素被食用油包裹著會浮在水面上，等靜置一段時間，色素開始沉入水中，與水相互溶解，最終形成奇妙的彩虹雨。通過親身操作和主動探索，幼兒發現了油和水之間不相溶的物理特性，并發現了色素在食用油中逐漸滲透的獨特科學現象。

在該活動結束后，筆者又問：“你們見過在水中漂浮的畫嗎？‘漂浮’聽起來很神奇，讓我們有著無限的遐想。現在就讓我們一起開啟奇妙的探索之旅吧。”幼兒在勺子上畫出各種各樣的圖案，如小花、小兔、小太陽、小蝴蝶等。當他們將畫好圖案的勺子輕輕放在水中，神奇的事情發生了，勺子上的圖案漂浮在了水面上（見圖1）。在這個環節，筆者引導幼兒通過觀察、比較、操作等方法，在活動中發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗。由于勺子表面光滑，馬克筆的油墨分子不能滲透，加上馬克筆中的油性成分不溶于水且密度小于水，因此勺子上的圖案會在水中漂浮起來。這一物理現象頗具趣味性，其原理與油不溶于水的原理相吻合。

（三）問題三：你們知道顏色的密碼嗎？

基于幼兒已有經驗，筆者利用多媒體課件、網絡視頻等引導幼兒觀察冷暖色和互補色。在感知冷暖色的探究活動中，筆者通過展示海水、太陽等圖片，讓幼兒充分發揮想象力，從而感受到：海水是藍色的，涼涼的，所以藍色是冷色；太陽照在身上很暖和，所以紅色、橙色、黃色是暖色。接著，在感知互補色的探究活動中，教師利用多媒體設備展示互補色的圖片，讓幼兒掌握互補色是指在色相環上相對的兩種顏色等知識，如紅色與綠色、藍色與橙色、黃色與紫色等，其具有強烈的互補效果，能夠產生明顯的色彩反差。

在接觸色系的過程中，幼兒展現出了從陌生、好奇到積極探索和勇敢嘗試并最終獲取知識的連貫學習路徑。通過實踐操作，幼兒對色系的基礎知識有了初步的認識，包括冷暖色、互補色等。幼兒參與“玩轉”顏色這一活動，以藝術為媒介，了解了顏色背后的深層含義，認識到顏色能夠喚起人們的情感共鳴，從而發現了身邊的顏色美。

四、項目反思：基于幼兒視角，深層次推動幼兒主動探究

（一）借助課程項目活動，明確幼兒的探究興趣

班級項目活動是一種側重過程的課程形式。教師在組織此類活動時，需基于幼兒的實際經驗和興趣，緊密圍繞幼兒的問題展開，使幼兒能夠深入探究。例如，在探索色彩的活動中，筆者根據幼兒現有的知識基礎及需要拓展的新領域，設定活動內容與目標。在項目實施階段，筆者構建了一個恰當的語言環境，充分尊重幼兒的想法，為他們提供了自由表達的空間。此外，筆者采用了多樣化的引導方式，協助幼兒解決遇到的難題，使他們在持續的探索中領略色彩的魅力。

（二）借助課程項目活動，促進幼兒積極思考

教師是幼兒探究活動的堅定支持者、積極合作者與明智引導者。例如，在探究班級項目活動“顏究所”的過程中，筆者構建了多元化的學習平臺，激發了幼兒對色彩的思考與探索興趣。同時，在幼兒探索色彩的過程中，筆者及時采用拍照、錄像等手段，詳盡記錄幼兒的探索歷程與獨特發現，并協助幼兒梳理問題。

（三）借助課程項目活動，歸還幼兒的主導權

生成性課程要求教師根據幼兒的興趣與成長需求，持續更新并適時調整教學內容，從而達成師幼共同構建課程的目標。教師根據幼兒發展的具體狀況，靈活調整活動規劃，充分體現了對幼兒選擇權與決定權的尊重。例如，在開展“顏究所”項目活動前，筆者組織了班會，通過集體討論與小組討論等方式，確定了核心議題。基于問題清單，筆者激勵幼兒進行深入探索。在整個探究活動中，幼兒掌握主動權，自主決定探究內容與方法。

（四）借助課程項目活動，滿足幼兒的成長需要

教師要全面審視幼兒興趣背后所蘊含的核心經驗和教育價值，進而提供有針對性的教學，以引導幼兒進行深入探索。例如，在開展“顏究所”項目活動中，筆者詳細分析了該項目涵蓋的多個學習領域，如通過實際操作色素實驗，幼兒體驗到操作水油混合實驗的樂趣；讓幼兒探索顏色密碼（如冷暖色、互補色），這樣能激發幼兒的藝術創造力。在整個活動過程中，筆者細致觀察并記錄他們的表現，及時幫助幼兒解決問題，以促進其全面發展。

（五）借助課程項目活動，引導幼兒持續探究

在項目活動的推進過程中，教師應該敏銳地洞察幼兒的發展需求，并予以持續關注。同時，教師應該尊重并關注幼兒的個性化發展，積極支持他們進行深入的探究性學習。例如，當幼兒提出“為什么紅色和綠色混在一起會變成黃色”這一問題時，筆者引導幼兒在區域游戲活動中，通過小組合作的方式，探索三原色的奧秘，促使幼兒對顏色課程進行深度學習。

（六）借助課程項目活動，促進幼兒的關鍵經驗整合

在安排區域活動時，教師應該在保障幼兒游戲時間充足的同時，合理安排一部分時間用于游戲分享。例如，在區域游戲結束后，筆者邀請幼兒展示他們的調色方法，鼓勵他們積極分享在探索色彩活動中的發現，這既鍛煉了他們的表達能力，又幫助他們整合了調色經驗。

結語

在整個項目活動中，幼兒是課程的核心參與者，教師則扮演觀察者與支持者的角色。教師應該不斷進行細致觀察和深入反思，評估分析課程價值，并及時向幼兒提供所需的資源，促使幼兒在“提出問題—尋求解答問題—發現新問題—再次探索解決問題”的循環過程中深入探索，從而激發其學習和探索興趣。

（作者單位：常州市鐘樓區清潭幼兒園）