文化資本理論視域下教育家型教師的培養(yǎng)路徑

在教育改革與發(fā)展的進(jìn)程中，教師的成長和發(fā)展一直是教育關(guān)注的重要話題，而培養(yǎng)教育家型教師不僅是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)，還是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的必然趨勢?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》為我國教師隊(duì)伍建設(shè)設(shè)定了明確目標(biāo)，即提高教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)骨干教師、卓越教師和教育家型教師。在新時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展迫切需要大量教育家型教師的引領(lǐng)。

教育家型教師的培養(yǎng)過程與教師文化資本積累的過程密切相關(guān)。從文化資本的角度分析，培養(yǎng)教育家型教師的困境具體表現(xiàn)為職業(yè)倦怠導(dǎo)致自我驅(qū)動(dòng)力不足、成績導(dǎo)向誘發(fā)信念動(dòng)搖、氛圍缺失致使學(xué)習(xí)動(dòng)力減少。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，要想培養(yǎng)教育家型教師，學(xué)校就要喚醒教師的生命自覺，糾正教師的教育觀念，并營造終身學(xué)習(xí)的氛圍?；诖?，文章借助布爾迪厄的文化資本理論，分析教育家型教師在文化資本積累過程中遇到的困難，并提出應(yīng)對(duì)策略。

一、教育家型教師的文化資本視角解讀

文化資本是布爾迪厄提出的社會(huì)理論之一。在布爾迪厄的框架中，文化資本呈現(xiàn)以下三種狀態(tài)：一是具體化狀態(tài)，是與個(gè)人發(fā)生直接聯(lián)系的文化資本，如文化知識(shí)、文化技能和文化修養(yǎng)等；二是客觀化狀態(tài)，以文化商品的形式存在，它是文化觀念和文化能力的物化；三是體制化狀態(tài)，是指經(jīng)過某種制度確認(rèn)的文化資本，如學(xué)位、專業(yè)證書等。

借鑒布爾迪厄?qū)ξ幕Y本存在狀態(tài)的分類方法，筆者認(rèn)為教師的文化資本同樣可分為三種形式。一是個(gè)體化的外在形態(tài)。這類文化資本是教師在接受教育、教養(yǎng)等具體化和實(shí)體化的過程中形成的，主要表現(xiàn)為教師通過深度體驗(yàn)活動(dòng)所儲(chǔ)存的文化知識(shí)、文化觀念、文化修養(yǎng)和文化技能等。二是客觀物質(zhì)化的具體形態(tài)。這類文化資本是指教師對(duì)自我專業(yè)成長的理解，如通過閱讀相關(guān)的書籍獲取的知識(shí)。這些信息雖然是以非物質(zhì)的形式存儲(chǔ)于人腦中，但是可以看作教育的理論印記或其具體的表現(xiàn)形式。三是制度符號(hào)化的形式。這類文化資本反映在教師個(gè)人的教育成就、職稱等級(jí)或?qū)W歷證書上，體現(xiàn)了以教師的思考方式、知識(shí)水平和技術(shù)能力為主體的文化資產(chǎn)模式。

教育家型教師是教師個(gè)體意義的最大實(shí)現(xiàn)，因此，“教育家型教師”這個(gè)概念指向的是那些不斷追求自我提升與發(fā)展，同時(shí)以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為核心目標(biāo)，并長期工作在教育一線的教師。這些教師的能力和專業(yè)水準(zhǔn)通常達(dá)到了較高水平。

二、教育家型教師的培養(yǎng)困境

（一）職業(yè)倦怠導(dǎo)致自我驅(qū)動(dòng)力不足

隨著工作年限的增加，部分教師在應(yīng)對(duì)信息技術(shù)革新和社會(huì)變遷的過程中可能會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。有學(xué)者提出，中小學(xué)教師不僅要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，還要參加各類活動(dòng)和培訓(xùn)，這導(dǎo)致他們的心理疲憊程度加劇，而長期的過度疲勞和個(gè)人成就感不足會(huì)進(jìn)一步加重職業(yè)倦怠。

職業(yè)倦怠不僅會(huì)使教師感到沮喪，還會(huì)減少他們自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，使得他們減少閱讀相關(guān)學(xué)科文獻(xiàn)和書籍的次數(shù)，進(jìn)而導(dǎo)致他們理論知識(shí)缺乏、教學(xué)觀念滯后、知識(shí)儲(chǔ)備量不足，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

（二）成績導(dǎo)向誘發(fā)信念動(dòng)搖

學(xué)校的管理和評(píng)價(jià)體系在指導(dǎo)教師積累文化資本的過程中起著重要作用。但在部分學(xué)校，以考試成績?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)觀念依然盛行，這導(dǎo)致教師追求一種穩(wěn)定且高效的工作模式，以迅速提高學(xué)生的成績?yōu)槟繕?biāo)。在這個(gè)過程中，部分教師的信念可能發(fā)生動(dòng)搖，進(jìn)而影響其文化資本積累的主要形式。在教學(xué)過程中，教師以學(xué)習(xí)成果作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

認(rèn)知發(fā)展和技能培養(yǎng)等物質(zhì)文化資本的積累固然重要，但過度強(qiáng)調(diào)這些物質(zhì)文化資本，可能會(huì)使教師成為純粹的教育技術(shù)人員。而那些看似無法立即產(chǎn)生顯著成效的非物質(zhì)文化資本，如與學(xué)科知識(shí)或職業(yè)技能相關(guān)的教育理念、教育情感等，能逐步增強(qiáng)教師的教育意識(shí)，使其成為具有教育家特質(zhì)的教師。但部分學(xué)校的管理與評(píng)價(jià)體系不合理，導(dǎo)致部分教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程中偏離了教育本質(zhì)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而非學(xué)習(xí)能力，使得教師在文化資本積累過程中信念發(fā)生了動(dòng)搖。

（三）氛圍缺失致使學(xué)習(xí)動(dòng)力減少

在社會(huì)認(rèn)知理論視域下，人的行為會(huì)受到內(nèi)部因素和外部刺激的共同作用，其中，內(nèi)部因素起到推動(dòng)作用，外部刺激則塑造和控制人的行為。在校園環(huán)境中，健全的校園文化建設(shè)對(duì)于促進(jìn)教師文化資本的積累具有啟發(fā)和激勵(lì)作用。但部分學(xué)校重視物質(zhì)文化如校園建筑和教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和完善，而忽視了精神文化和制度文化的建設(shè)，未能充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式對(duì)教師文化資本積累的影響。教學(xué)模式是教師教育理念、專業(yè)能力、個(gè)人風(fēng)格和品行修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，反映了教師的整體素養(yǎng)。同時(shí)，教師通過接收和傳遞文化資本而不斷成長與進(jìn)步。然而，由于缺乏積極的氛圍，部分教師學(xué)習(xí)動(dòng)力減少，產(chǎn)生了得過且過消極想法，逐漸喪失了積累文化資本的動(dòng)力。

教育家型教師主要通過分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果來影響并激勵(lì)其他教師，以先進(jìn)的教育精神和理念促進(jìn)其他教師向教育家型教師轉(zhuǎn)變。而缺少一個(gè)積極的文化資本積累氛圍可能導(dǎo)致部分教師安于現(xiàn)狀，從而加大培養(yǎng)教育家型教師的難度。

三、文化資本理論視域下教育家型教師的培養(yǎng)路徑

近年來，教育部印發(fā)了多份文件以支持教師培養(yǎng)，如《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》《教育部關(guān)于實(shí)施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》《“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”實(shí)施辦法》等，這為教育家型教師的培養(yǎng)提供了有力的支持。然而，教育家型教師的成長不僅需要外部條件的支持，還需要教師自身具備主觀能動(dòng)性。

（一）喚醒教師的生命自覺

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，教師的成長是個(gè)體內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力交互作用的結(jié)果。其中，內(nèi)在動(dòng)力起著關(guān)鍵作用，外在動(dòng)力則通過內(nèi)在因素間接產(chǎn)生影響。也就是說，教師文化資本的積累依賴于外部動(dòng)機(jī)，但個(gè)人的內(nèi)在需求和情感是其積累文化資本的內(nèi)在動(dòng)力。而培養(yǎng)教育家型教師的關(guān)鍵在于引導(dǎo)其產(chǎn)生生命自覺意識(shí)，使其克服職業(yè)倦怠，主動(dòng)積累文化資本。因此，學(xué)校需要遵循教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，喚醒教師的生命自覺，使他們將外部激勵(lì)內(nèi)化為自我調(diào)節(jié)和塑造職業(yè)理想與情感的能量，從而持續(xù)積累文化資本。

此外，教育家型教師應(yīng)該是那些能夠深刻理解并積極承擔(dān)教育使命的“人師”。因此，作為文化的傳遞者，教師必須在教學(xué)過程中不斷反思自我，堅(jiān)守教育信念，克服職業(yè)倦怠。在積累文化資本方面，教師應(yīng)增強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)水平和研究能力，提升綜合素養(yǎng)。

（二）糾正教師的教育觀念

《師說》提到，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這說明教師扮演著多種角色：教師不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)與技能的“工匠”，還是幫助學(xué)生解答疑惑、引導(dǎo)學(xué)生成長的“引路人”。基于此，學(xué)校必須糾正教師的教育觀念，促使他們深入探尋教育的深層含義，審視個(gè)人的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的教育理念，而不是將教學(xué)視為機(jī)械化或利益驅(qū)動(dòng)的行為。

普通教師要想成長為教育家型的教師，就需要在職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)技能等方面不斷提升自己，成為既懂教育又懂學(xué)生、德才兼?zhèn)淝仪谟谒伎嫉慕逃摺?/p>

（三）營造終身學(xué)習(xí)的氛圍

終身學(xué)習(xí)的氛圍在培養(yǎng)教育家型教師方面的作用不可小覷。在新時(shí)代背景下，學(xué)?？梢栽黾淤Y金投入，購置更多與教師培訓(xùn)和個(gè)人發(fā)展相關(guān)的書籍，豐富學(xué)習(xí)資源，為教師提供持續(xù)學(xué)習(xí)和提升自我的良好條件。學(xué)校還可以完善教學(xué)和管理制度，建立科學(xué)的教師專業(yè)評(píng)估和晉升機(jī)制，使教師認(rèn)識(shí)到自身的不足并積極采取改進(jìn)措施，從而推動(dòng)普通教師向教育家型教師轉(zhuǎn)變。此外，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教研和培訓(xùn)活動(dòng)，開闊教師的視野，幫助教師更新教學(xué)方法，并豐富教師的學(xué)習(xí)渠道，為教師提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營造終身學(xué)習(xí)的氛圍，助力其成長為教育家型教師。

結(jié)語

教育家型教師不僅是創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的先鋒，還是推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心人才。在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)這樣的教師不僅是對(duì)教師自身發(fā)展需求的滿足，還是對(duì)整個(gè)教育體系進(jìn)步的重要推動(dòng)。為了培養(yǎng)出具有先進(jìn)教育理念、持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力、創(chuàng)新勇氣和批判精神的教育家型教師，學(xué)校需要喚醒教師的生命自覺，讓其認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義，并糾正教師的教育觀念，鼓勵(lì)他們從單一的知識(shí)傳遞者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師和研究者。學(xué)校還需要營造終身學(xué)習(xí)的良好氛圍，為教師提供專業(yè)成長的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使其能夠不斷更新知識(shí)、提高技能水平，適應(yīng)教育的變化，以推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：延邊大學(xué)師范學(xué)院）