如何做好小學低學段課堂紀律管理

小學課堂紀律管理不僅影響著課堂教學質(zhì)量，還影響著學生規(guī)則意識、民主意識、正確價值觀的形成。基于此，文章分析了小學低學段課堂紀律管理的必要性和目標，并圍繞制定明確的管理規(guī)范、靈活運用多種管理方法、樹立教師威信三個方面提出了具體的課堂紀律管理措施，以供參考。

一、重視小學低學段課堂紀律管理的必要性

（一）學生的特點決定了課堂紀律管理的必要性

低學段的小學生年齡普遍在6歲到8歲之間，處于具體形象思維階段，心理活動情況具備很強的隨意性。因此，在日常學習和生活中，小學低學段的學生往往自制力弱，需要外部力量的監(jiān)督和約束。此外，部分小學低學段學生缺乏自我評價能力和集體榮譽感，容易受表揚影響，對批評不敏感，如聽到批評后會立即停止違反課堂紀律的行為，但過一會兒又會恢復(fù)到原來的狀態(tài)。這些特點決定了小學低學段教師必須進行有效的課堂紀律管理。

（二）保證教學活動順利進行的需要

課堂管理是指在教育教學過程中，教師合理、有效地調(diào)控課堂情況，營造良好教學環(huán)境的管理行為。其中，紀律管理是核心，對教學活動的順利進行至關(guān)重要。良好的課堂紀律能保證教學活動順利進行，增強學生聽課效果和提高教師教學投入程度。

（三）貫徹以生為本教育理念的需要

在新課程改革的推動下，現(xiàn)代教學秉持著“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”的生本教育理念。在這一理念的指導(dǎo)下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由過去課堂的主宰者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導(dǎo)者和學生學習的合作者，主要引導(dǎo)學生獨立探索和積極互動。在此背景下，良好的紀律既是課堂活躍的基礎(chǔ)，也是取得良好教學效果的重要保證。因此，在尊重學生權(quán)益的同時，進行有效的課堂紀律管理至關(guān)重要。

二、小學低學段課堂紀律管理的目標

（一）培養(yǎng)規(guī)則意識和民主精神

根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小學低年級學生處于前習俗道德水平，他們以自我為中心，注重個人利益，但已經(jīng)能夠辨識好壞。教師可以通過制定班級紀律規(guī)范和獎懲措施，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識。同時，教師可以引導(dǎo)學生平等地參與班級紀律規(guī)范建設(shè)，使他們體會民主參與的快樂，從而培養(yǎng)他們的民主精神。

（二）樹立正確價值觀

學校教育的目的是育人，而價值觀培養(yǎng)是育人的核心。小學低學段學生具有很強的可塑性。鑒于此，在課堂紀律管理實踐中，教師應(yīng)充分發(fā)揮榜樣示范作用，幫助學生樹立正確的價值觀。同時，在紀律管理實踐中，情感的陶冶是促使學生將價值信念轉(zhuǎn)化成行為習慣的精神力量。教師應(yīng)關(guān)注學生的情感態(tài)度變化，幫助學生養(yǎng)成遵守紀律的好習慣。

三、做好小學低學段課堂紀律管理的策略

（一）制定明確的紀律管理規(guī)范

要想讓學生遵守課堂規(guī)則，教師就必須與學生及家長達成班級紀律管理的共識，制定明確有效的班級紀律管理規(guī)范，使班級紀律管理“有法可依”。2020年教育部公布了《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》），對民主班規(guī)的制定和實施提供了具體指導(dǎo)，提出教師應(yīng)以民主討論形式與學生及家長共同制訂班規(guī)或者班級公約，并報學校備案后施行。

筆者認為，課堂紀律管理的規(guī)范可以大致分為四個方面，即學生儀容儀表規(guī)范、課堂出勤規(guī)范、課堂行為規(guī)范、作業(yè)和考試規(guī)范。文章著重探討適合低年級學生的課堂行為規(guī)范，包括課前準備、課堂參與、課后作業(yè)與考試規(guī)范。教師應(yīng)將這些內(nèi)容具體細化，分別制定具體的規(guī)范。例如，課堂參與規(guī)范可以包括“注視講話人”“保持坐姿端正，不亂動手腳”“他人發(fā)言時仔細聽”“需要發(fā)言時舉手示意”等內(nèi)容。此外，在制定管理規(guī)范時，教師需要遵循以下三個原則。

首先，合理性原則。教師應(yīng)從學生的身心特點出發(fā)制定課堂紀律規(guī)范，確保規(guī)則符合學生的天性，以免影響學生的學習積極性和身心健康成長。在課堂中，教師可安排一些小活動幫助學生放松。

其次，民主性原則。教師應(yīng)尊重學生的人格，鼓勵學生合理表達自己的意見。例如，教師可以開展以“你想要怎樣的課堂”為主題的班會，與學生共同制定紀律規(guī)范。同時，教師可以邀請家長參與紀律規(guī)范的制定過程，以獲得家長的支持，從而促進家校合作，幫助低年級學生形成良好的紀律意識。

最后，明確性原則。鑒于低學段學生的年齡較小，教師在制定規(guī)則時需要使用明確、易懂的語句，避免模糊不清的表述，同時，課堂紀律的條目不應(yīng)過多。在規(guī)則確立后，教師應(yīng)向?qū)W生解釋遵守規(guī)則的意義，并簽訂相應(yīng)的“契約”。教師可以結(jié)合生活中的例子（如駕駛員需要遵守交通規(guī)則以避免交通事故）解釋規(guī)則的重要性，幫助學生建立對規(guī)則的認知和認同，讓學生從心底認同規(guī)則，并在日常學習中主動遵守課堂紀律。

（二）靈活運用多種管理方法

1.處理輕微違紀行為的方法。在實施課堂紀律管理的過程中，低學段的學生很難在短時間內(nèi)達到紀律良好的理想狀態(tài)，這就需要教師反復(fù)、耐心地對其進行教育。一般而言，在處理輕微違紀行為時，教師可以采用以下三種方法。

首先隱性控制法。低學段的學生具有很強的好奇心，傾向于用自己喜歡的方式探索世界，他們在課堂上容易出現(xiàn)輕微的違紀行為，如小聲說話、玩玩具、傳紙條等。對此，教師可以通過手勢、表情、眼神、特定動作等提醒違紀學生。這種不影響課堂進度的非言語性隱性控制法，可以有效調(diào)控課堂紀律。

其次言語提示法。心理學研究表明，在處理低學段小學生的教育問題時，鼓勵和表揚的效果往往優(yōu)于批評和懲罰的效果。這個年齡段的學生渴望得到教師的表揚和認可，教師應(yīng)當多運用鼓勵、啟發(fā)的語言，幫助學生形成紀律意識，養(yǎng)成遵守課堂紀律的好習慣。例如，如果學生在上課時亂動，教師可以表揚坐得端正的學生，發(fā)揮榜樣的示范作用。此外，幽默風趣的語言有助于糾正學生的不當行為。例如，根據(jù)低學段學生喜歡聽故事的特點，教師可以將學生的不良表現(xiàn)結(jié)合課堂教學內(nèi)容編進故事里。這樣，當學生聽到自己名字時就能明白教師在用委婉的語言提示自己，從而及時改正。

最后口號提醒法。低學段的學生很難長時間保持專注，他們好奇心很強且貪玩。教師可以根據(jù)他們的這些特點，利用有趣的口號維持課堂紀律。例如，當看到學生在經(jīng)歷課堂討論之后很難安靜下來時，教師就可以喊“小嘴巴”，讓學生回應(yīng)“不說話”。這樣的語言具有趣味性，能調(diào)動學生的主觀能動性，幫助學生養(yǎng)成遵守紀律的好習慣。

2.處理嚴重違紀行為的方法。當學生在課堂上出現(xiàn)嚴重違紀行為時，教師要采取合理、有效、及時的教育懲戒行為。教育家蘇霍姆林斯基曾說，教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的自尊心和信心，又要堅決采取毫不妥協(xié)的態(tài)度對待兒童心中滋長出來的一切錯誤的東西。合理、有效和及時的教育懲戒行為對于學生認識自我、形成規(guī)則意識、改正錯誤行為具有不可替代的作用。在實施懲戒行為時，教師應(yīng)本著“以懲為手段、以戒為目的”的宗旨，嚴格遵守《規(guī)則》，采取行之有效的懲戒辦法，并及時有效地記錄懲戒的時間和緣由，以形成學生的紀律檔案。例如，當學生出現(xiàn)較為嚴重的課堂違紀行為時，教師可以依據(jù)班級紀律公約，罰他清掃教室或走廊。在實施教育懲戒時，教師應(yīng)把握好懲戒教育的力度。首先，教師需要注意自己的語言，并且做到公平公正。其次，教師要重視懲戒的時機和場合，保護低學段學生的自尊心和隱私。最后，教師應(yīng)根據(jù)學生的個性制定彈性的懲戒手段，讓違反紀律的學生自主選擇受懲戒的方式。總而言之，教師應(yīng)當意識到懲戒只是一種手段，其目的是讓學生真正受益。

（三）樹立在學生心中的威信

樹立在學生心中的威信是教師獲得學生信任與尊重的前提。教師應(yīng)注意自己的言談舉止，為學生樹立良好榜樣。威信與權(quán)威、威嚴不同，它是在師生平等交往的基礎(chǔ)上逐漸樹立起來的，能夠拉近師生之間的距離。當擁有威信的教師站在講臺上時，學生更容易自覺遵守紀律。

首先，教師應(yīng)堅持嚴慈相濟的原則樹立威信。在課堂上，教師是指導(dǎo)者和幫助者，而非嚴格的管理者。在課下，教師應(yīng)成為激勵學生前進的朋友和伙伴，用愛心與學生溝通，實現(xiàn)心靈上的交流，建立良好的師生關(guān)系并樹立教師威信。

其次，教師應(yīng)持不斷學習的態(tài)度，以身作則為學生樹立榜樣。低學段的學生具有很強的親師性。基于此，教師需要不斷學習廣博的知識，以激發(fā)學生的學習熱情。除了知識的傳授，教師還需注重育人。教師的言行舉止，如表情、教態(tài)、衣著等都會對學生產(chǎn)生影響。因此，教師應(yīng)時刻注意自己的形象，為學生樹立良好榜樣。例如，在課堂上，教師應(yīng)避免使用不當?shù)难哉Z評價學生，以免對學生產(chǎn)生負面影響。

最后，教師應(yīng)以認真嚴謹?shù)膽B(tài)度對待教學。在課前，充分備課至關(guān)重要。備課內(nèi)容包括備教材、備教法和備學生。在備教材時，除了教科書上的內(nèi)容，教師還需根據(jù)低學段學生的特點選用合適的教學資源，并整合課內(nèi)外資源。備教法也是非常重要的一環(huán)，如針對低學段學生的認知特點，教師可以采用情境教學法等直觀方式幫助學生理解抽象內(nèi)容。備學生則要求了解學生的個性，以便在教學和提問時有的放矢。

結(jié)語

對于低學段教師來說，有效管理課堂紀律并實現(xiàn)育人目標是一項長期而艱巨的任務(wù)。在課堂紀律管理實踐中，教師應(yīng)以積極、開放和探索的心態(tài)尋求有效的管理策略，促進學生健康成長與全面發(fā)展。

（作者單位：渤海大學）