情境體驗式繪本教學活動促進幼兒核心素養養成

在當前幼兒園教育中，情境體驗式繪本教學活動對培養幼兒的核心素養具有重要意義。為確保教學活動取得實效，教師需基于大班幼兒繪本教學的實際需求，從語言能力、思維能力等方面出發，設計并開展多樣化的教學活動。在此過程中，教師應精心挑選繪本，為培養幼兒的核心素養奠定堅實基礎；積極創設情境，以激發幼兒的參與興趣；引導幼兒積極互動，促進其語言表達與情感能力的發展；協助幼兒進行觀察與反思，加深其對繪本內容的理解；融入德育元素，拓寬幼兒視野，提高其綜合能力。文章探討情境體驗式繪本教學活動促進幼兒核心素養養成的策略，以供參考。

一、幼兒園情境體驗式繪本教學活動的作用

幼兒園開展情境體驗式繪本教學活動，能夠促進幼兒多方面能力的發展。這種教學模式適用于語言、藝術、科學等多個領域。幼兒采用理論與實踐相結合的學習方式，能夠達成知行合一的學習目標。

首先，實施情境體驗式繪本教學活動可以激發幼兒的學習熱情，為他們提供沉浸式的學習環境，使他們感受到繪本中故事角色的情感與經歷，進而提高學習興趣。其次，繪本中豐富的畫面和情節有助于幼兒全面認識和理解世界。在情境體驗式繪本教學活動中，幼兒能夠鍛煉觀察能力、思維能力和語言表達能力。再次，繪本涵蓋多元化的內容，教師開展情境體驗式繪本教學活動，有助于激發幼兒的閱讀興趣、想象力與創造力。最后，情境體驗式教學活動與繪本的深度融合，有助于豐富幼兒的情感體驗，幫助幼兒樹立健康的情感價值觀。通過引導幼兒參與繪本情境學習，這樣可以幫助他們理解故事內容與人物情感，進而培養他們的愛心和責任感。

二、情境體驗式繪本教學活動促進幼兒核心素養養成的策略

（一）精心挑選繪本，奠定核心素養的培養基礎

為促進大班幼兒積極參與情境體驗式繪本教學活動，教師應引進豐富多樣的繪本讀物。在此過程中，教師應根據大班幼兒的認知水平和興趣愛好來挑選繪本。由于大班幼兒已經具備一定的語言基礎和思維能力，能理解繪本情節與角色關系，因此教師在挑選繪本時，應特別注重繪本的趣味性、故事性和教育性，確保繪本內容能夠激發幼兒的思考和學習熱情。此外，教師應圍繞核心素養的培養目標挑選繪本，以提高幼兒的語言和思維能力。比如，教師可以選擇具備豐富對話情節的繪本，鍛煉幼兒的語言表達能力；選擇蘊含深刻道理和啟發性的繪本，提高幼兒的思維能力。

例如，在大班幼兒情境體驗式繪本教學活動中，教師可以選擇《狼來了》這一繪本為教學材料，引導幼兒進行閱讀。該繪本講述了牧童與村民之間的故事，極具教育意義。教師可以先引導幼兒仔細觀察繪本中的畫面。隨后，教師可以組織情境模擬活動，讓幼兒身臨其境地體驗故事情境，從而深入理解故事蘊含的深層意義。

又如，《小藍和小黃》是一本生動有趣的繪本，具有故事性和啟發性。教師可以選擇《小藍和小黃》這一繪本開展情境體驗式教學活動在教學過程中，教師可以引導幼兒參與角色扮演活動，讓幼兒再現小藍和小黃相遇的情景。通過積極參與，幼兒不僅能理解繪本的內容，還能體會到友誼的溫暖及色彩的魅力。

（二）創設生動情境，激發幼兒的參與興趣

針對大班幼兒的語言學習需求，教師應創設豐富多樣的情境，以提高幼兒的語言能力。為確保情境體驗式教學活動的有效實施，教師首先要了解大班幼兒的語言學習特點和興趣愛好，進而構建符合幼兒學習需求的生動情境。例如，教師可以創設一個模擬市場交易的情境，讓幼兒分別扮演買家與賣家，在買賣交流中鍛煉語言表達和溝通能力。在這一學習情境中，幼兒既能體驗學習的樂趣，又能通過實際操作提高知識應用能力。同時，教師可以觀察幼兒的表現，把握其學習進度和遇到的難點，進而提供有針對性的指導和幫助。

另外，為保持幼兒的學習熱情與積極性，教師應定期更新和豐富情境內容，確保幼兒對語言學習始終保持濃厚的興趣。例如，在繪本《狼來了》的閱讀活動中，教師可以利用繪本的畫面和故事情節，營造一個模擬的草原環境，并安排幼兒扮演牧童、村民、狼等角色。通過角色扮演，幼兒可以身臨其境地體驗故事中的情節。在故事的高潮部分，教師可以暫停講述，并向幼兒提問：“如果你是村民，面對牧童的首次欺騙，你會有何感想？”以此激發幼兒的興趣，促使他們主動參與情境學習活動。

（三）加強互動交流，促進幼兒的情感表達

情境體驗式繪本教學活動在幼兒語言教育中占據著重要地位。為充分發揮其效能，教師應積極開發互動性強的課程項目，并鼓勵幼兒運用語言復述故事情節，描述角色的動作和表情，表達對故事的理解和感受。在此過程中，教師應適時提供指導，幫助幼兒拓展詞匯量，提高表達能力。以繪本《狼來了》為例，教師在閱讀活動中可以提出“當最后一次，狼真的到來，牧童求助而得不到回應時，他的心情是怎樣的？如果你是村民，在最后一次不知曉狼是否到來的情況下，你是否會選擇相信牧童”等問題，引導幼兒思考，激發其表達欲，并組織幼兒以小組為單位進行探討。

由于幼兒的語言描述往往偏向理想化，在尊重幼兒思維模式的基礎上，教師應在教育情境中適時引導幼兒辨識現實與虛構的界限，幫助他們構建對世界的準確認知。當幼兒使用過于理想化的表述來描述故事角色與情節時，教師可采取引導性提問的方式，如提出“在真實的世界里，事情可能會像故事里那樣發展嗎”或“如果你是故事的作者，你會怎樣改變故事的結局，讓它更接近真實的生活呢”等問題，幫助幼兒理解虛構與現實的區別。

此外，在互動性強的課程項目中，教師須關注幼兒的個體差異，確保每個幼兒都能獲得充分的表達機會。針對部分較為內向、不愿主動表達的幼兒，教師應通過鼓勵、引導和適當提問等手段，激發他們的參與熱情，使他們能在互動體驗中體會到成功的喜悅。同時，教師應注意傾聽幼兒的表達，并及時給予反饋和評價。在幼兒表達完畢后，教師應給予肯定和鼓勵，同時針對其表達中的不足之處，提出具體的改進建議。

（四）注重觀察與反思，深化幼兒對繪本內容的理解

在實施情境體驗式繪本教學活動時，教師在大班幼兒語言繪本教學環節應引導幼兒積極觀察與反思，以加深他們對繪本內容的理解。在教學過程中，教師應引導幼兒從色彩、線條、動作等元素出發，細致觀察繪本，把握故事內容。

例如，在繪本《狼來了》閱讀活動中，教師應引導幼兒觀察村民急匆匆趕去救援卻發現被騙時表情的微妙變化，以推斷其內心情感狀態。繪本《狼來了》通過描述牧童多次撒謊欺騙村民，最終導致狼真的來了時卻無人援助的故事情節，向幼兒傳達了誠實與信任的重要性。在教學過程中，教師應引導幼兒細致觀察畫面，理解故事內容，并適時闡釋繪本傳達的寓意。例如，在牧童第一次撒謊時，他臉上流露出得意與滿足的表情；而當狼真正來了時，他則展現出驚恐與絕望的神情。這些細節描繪，有助于幼兒把握牧童的行為變化與心理狀態，進一步理解故事寓意。另外，教師應鼓勵幼兒深入剖析繪本中的故事情節、角色行為與主題意義，如通過提問“這篇繪本故事教會了我們什么道理”來引導幼兒進行深入思考。由此可見，在大班語言繪本教學中，教師引導幼兒通過觀察與反思的方式來理解繪本內容，有助于提高幼兒思維能力。

（五）融入德育元素，拓寬幼兒視野

在情境體驗式繪本教學活動中，教師應積極引入涵蓋不同地域及文化背景的繪本資源。基于繪本的具體內容，教師應巧妙地將德育元素融入其中，以豐富幼兒的知識體系，進一步拓寬其認知視野，為其未來的全面發展奠定堅實基礎。

例如，《狼來了》這一繪本以誠實與信任為主題，在教學過程中，教師須深入剖析繪本的寓意，并據此開展品德教育活動，對繪本故事進行延伸與拓展。具體而言，教師可以組織幼兒開展討論，引導幼兒分享說謊的經歷及其帶來的不良后果，以加深他們對誠實的理解。同時，結合繪本內容，教師可以設計情境模擬活動，讓幼兒在實踐中深刻體驗誠實與守信的重要性。此外，教師可以鼓勵幼兒嘗試改編繪本故事情節，運用自己的知識儲備，對故事情節進行再創作，以提高幼兒的創造力。

結語

實施情境體驗式繪本教學活動對于促進幼兒核心素養養成具有顯著的效果。教師選擇合適的繪本、創設生動的教學情境以及引導幼兒積極參與，可以有效地提高幼兒的語言表達能力、思維能力、審美能力等。在大班語言繪本教學環節，教師要開發情景體驗式項目，組織豐富多樣的繪本教學活動，以提高幼兒園繪本教學水平。

（作者單位：北港街道中心幼兒園）