基于兒童本位的“幸福種子”園本課程開發策略

幼兒期是人生中關鍵的成長階段之一，幼兒教育對幼兒的全面發展起著重要的作用。隨著教學改革的持續推進，幼兒教育活動發生了顯著變化，涌現出了許多新型教學課程。其中，基于兒童本位的“幸福種子”園本課程是以兒童的成長需求和幸福體驗為核心的重要課程。文章分析了基于兒童本位開發“幸福種子”園本課程的意義，探究了基于兒童本位開發“幸福種子”園本課程的策略，以期推動幼兒的個性化發展。

一、基于兒童本位開發“幸福種子”園本課程的意義

（一）促進幼兒的個性化發展

基于兒童本位的“幸福種子”園本課程開發能夠促進幼兒的個性化發展。這種開發方式將幼兒的興趣和需求作為教學的核心，能夠滿足幼兒的個性化學習需求，從而促進其全面發展。每個幼兒都是獨特的個體，有著不同的興趣、能力和學習風格。傳統的教學模式難以完全滿足所有幼兒的學習需求，而基于兒童本位的課程開發能夠根據每個幼兒的特定需求進行個性化的教學設計，讓他們在學習的過程中獲得更優的發展。

此外，基于兒童本位的課程開發有助于促進幼兒的全面發展。在這一課程模式下，教師不僅會關注幼兒的知識掌握情況，還會著重培養幼兒各方面的能力和素養，為他們未來的發展筑牢根基。

（二）激發幼兒的學習興趣

在開發基于兒童本位的“幸福種子”園本課程時，教師會深度挖掘幼兒的興趣點，設計出符合其認知水平和學習習慣的教學內容與活動，這有助于激發幼兒的學習興趣，調動其學習積極性。

幼兒的興趣通常與他們的個性、經歷和環境緊密相關。在開發基于兒童本位的“幸福種子”園本課程時，教師會通過觀察、溝通來了解每個幼兒的興趣愛好，如他們喜歡的活動、玩具、主題等，并有針對性地設計教學內容和活動，從而有效地激發幼兒的興趣。

幼兒的認知通常以感知和經驗為基礎，他們對世界的認識主要依賴于感覺和經驗。教師會根據幼兒的感知能力和認知水平選擇符合其理解能力的教學方法與教材，并采用圖畫、故事、游戲等形式展現教學內容，以充分激發幼兒的學習興趣。

（三）形成良好的學習品質

在幼兒教育中，教師要激發幼兒的學習興趣，引導他們主動參與學習活動，并注重培養積極主動、認真專注、敢于探究、樂于想象等學習品質，從而增強幼兒自主學習的意識，為幼兒未來的學習和生活奠定良好的基礎。在基于兒童本位開發“幸福種子”園本課程時，教師會在課程中設計一些具有啟發性的問題和任務，鼓勵幼兒積極思考、提出問題，并通過合作學習和小組討論等形式，激發他們的學習動力。同時，教師設計富有趣味性和挑戰性的學習活動，引導幼兒全神貫注地參與學習，提高其專注力，有助于幼兒形成良好的學習品質，專心投入學習。

二、基于兒童本位開發“幸福種子”園本課程的策略

（一）深入了解幼兒的需求

在基于兒童本位的“幸福種子”園本課程開發過程中，教師要確保課程內容和活動滿足幼兒的需求、符合幼兒的特點，以達成教學目標。深入了解幼兒的需求是達成教學目標的基礎，細致觀察則是了解幼兒需求的重要途徑。教師應憑借敏銳的觀察力，細致觀察幼兒在日常生活和學習中的行為表現，并將觀察結果作為了解幼兒需求的重要依據，為后續的課程開發提供參考。

同時，深入交流是了解幼兒需求的關鍵手段。教師可以與幼兒進行頻繁且有意義的交流，了解他們的想法、意見和感受，為開發個性化課程提供重要的參考。教師還可以與家長溝通和交流，了解他們對幼兒學習和成長的期望，從而更全面地滿足幼兒的需求，為課程開發提供更多的思路和方向。此外，運用多種方式收集信息是深入了解幼兒需求的重要手段。教師可以通過發放調查問卷和訪談等方式收集幼兒的意見和建議，從而更全面地了解他們的需求和期待，為課程開發提供有力的支持。

（二）結合“種子”特征設定課程目標

結合“種子”特征設定課程目標能夠更好地滿足幼兒的發展需求。在此過程中，教師需要將幼兒學習與發展的指導方針轉化成具體的課程目標，以“種子”特征為依據，為幼兒的全面發展筑牢基礎。在設定課程目標時，教師要充分了解幼兒的年齡特點，并根據不同年齡段幼兒在認知、語言、社交、情感等方面的差異，設定科學合理的課程目標。對于3～4歲的幼兒，教師可以將課程目標設定為培養其基本的認知能力和社交能力；對于5～6歲的幼兒，教師可以將課程目標設定為提高其思維能力。

由于幼兒在不同階段有著不同的發展重點和需求，教師應該根據幼兒的發展需要不斷細化和調整課程目標，以更好地促進他們的全面發展。在幼兒的認知發展階段，教師可以將課程目標設定為培養其觀察、分類、比較等認知能力；在幼兒的社交發展階段，教師可以將課程目標設定為培養其團隊合作、情緒管理等能力。

此外，教師還需要以“種子”的特征為依據來設定課程目標。“種子”象征著幼兒的品質，因此，課程目標應以培養幼兒的自信心、探究精神、想象力和創造力等優秀品質為主，從而幫助幼兒形成健全的人格，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（三）挖掘周邊的課程資源

挖掘周邊的課程資源是基于兒童本位的“幸福種子”園本課程開發策略中的重點。教師充分利用幼兒園周邊豐富的資源開發課程，能夠為幼兒提供多樣化的學習體驗，有助于激發其學習興趣和創造力。

幼兒園周邊有著多樣化的資源，包括自然環境、社區設施、文化機構等。教師可以認真觀察和調研，了解其特點和潛在的教育價值，為后續的課程設計和活動開展提供有力的支撐。在了解周邊環境的基本情況后，教師可以分類整理相關資源，明確哪些資源適合放入課程內容和活動中。例如，當幼兒園周邊有公園或自然保護區時，教師可以組織戶外探索活動或生態觀察活動，讓幼兒近距離地接觸自然，感受大自然的奇妙。然后，教師可以依據幼兒的年齡特點和學習需求，設計具體的課程內容和活動。在設計時，教師需要深入了解幼兒的興趣和技能水平，確保課程內容和活動的多樣性，以滿足幼兒的學習需求。例如，教師可以開展藝術創作、科學探索、社區服務等多樣的活動，讓幼兒在不同的領域獲得豐富的學習體驗。

此外，在挖掘周邊課程資源時，教師需要注重與家長和社區的合作。家長是幼兒的第一任教師，他們對幼兒的興趣愛好和學習情況了解得更為全面。教師可以與家長合作，共同利用周邊資源，為幼兒創造更豐富的學習機會。同時，教師可以與社區的相關機構或組織合作，開展各種形式的教育活動，從而為幼兒提供更廣闊的學習空間。

（四）設計多樣化的課程活動

在基于兒童本位的“幸福種子”園本課程開發過程中，教師可以根據幼兒的實際需求和學習特點，設計豐富多樣的活動，如集體活動、區域活動、項目活動、親子活動等，以滿足幼兒的成長需要。

幼兒正處于成長發育的關鍵時期，他們的興趣、需求和能力水平各有差異。因此，在設計課程活動時，教師需要仔細觀察并了解每個幼兒的特性，確保活動內容能夠真正滿足幼兒的學習需求，激發其學習興趣。同時，多樣化的課程活動應包括集體活動、區域活動、項目活動和親子活動等，以促進幼兒的全面發展。集體活動能夠促進幼兒與同伴的互動與合作，培養其團隊合作意識和社交能力；區域活動能夠提供具體的學習場所，讓幼兒在各類環境中自主探索和發現；項目活動能夠幫助幼兒深入了解某一主題或領域，培養其獨立思考和解決問題的能力；親子活動能促進幼兒與家長之間的情感交流，加強家庭教育。

此外，在設計多樣化的課程活動時，教師需要注重活動的豐富性與多樣性，根據幼兒的興趣愛好和學習需求，設計各類富有趣味性和啟發性的活動，如手工制作、科學實驗、戶外探索等，以激發幼兒的好奇心和探索欲，促進其全面發展。在此基礎上，教師應根據幼兒的實際情況和反饋，及時調整活動的開展方式和內容，確保每個幼兒都能參與其中，并獲得良好的學習體驗和豐富的知識經驗。

（五）構建科學的評價體系

在基于兒童本位的“幸福種子”園本課程開發策略中，構建科學的評價體系是極其重要的內容。這一策略旨在通過科學合理的評價方法，持續觀察與評估幼兒的學習狀況和成長變化，從而為課程的優化提供依據，保證課程的質量與效果。

在構建科學的評價體系時，教師需要明確評價的目的與內容。評價的目的在于全面了解幼兒的學習和成長情況，為其提供具有針對性的指導。評價內容應包括幼兒的認知、情感、社交和身體等多個方面，以全面反映幼兒的發展情況。教師還需要選擇合適的評價方法和工具。評價方法包括定性評價和定量評價兩種形式。教師開展定性評價的可以通過觀察、訪談、記錄等方式獲取信息；開展定量評價時可以通過測驗和開展問卷調查等方式收集數據。評價工具應具備科學性、客觀性和可靠性，能夠準確地反映幼兒的學習情況和成長變化。

此外，評價應是一個持續、動態的過程，教師需要明確評價的時機和頻次，在日常教學中隨時觀察和記錄，及時發現幼兒的問題并給予適當的反饋和指導。教師還可以定期開展階段性評價，分析并總結幼兒的學習情況和成長變化，為課程的優化提供依據。在此基礎上，教師應注重評價結果的應用和反饋，及時向家長反饋評價結果，讓他們了解幼兒的學習情況和成長變化，并根據評價結果調整課程內容，以提高課程的質量。

結語

在未來教學的進程中，教師應深入了解幼兒的需求和特點，利用豐富的教育資源來開發“幸福種子”園本課程，并構建一個科學有效的評價體系，為園本課程的優化提供依據，并為幼兒的全面發展和未來成長鋪平道路。

（作者單位：徐州市二環北路幼兒園）