基于核心素養培養的初中化學教學策略

化學與日常生活緊密相連，蘊含豐富的生活性與實用性，具有重要的學習意義。作為學生在初中階段初次涉足的領域之一，化學學科對學生來說具有一定的學習難度。如果學生在初中階段未能打下堅實的化學基礎，就可能在后續的高中學習中遭遇挑戰。因此，學生掌握初中化學學科的知識與技能至關重要。初中階段的學生已經具備一定的學習經驗，教師要立足學生本身，開展基于核心素養培養的化學教學，以提高學生的綜合素質、塑造學生的健全人格，使學生成為國家和社會需要的人才。文章探討了基于核心素養培養的初中化學教學策略，以供參考。

一、初中化學核心素養的內涵

核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過課程學習而逐漸形成的滿足個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。《義務教育化學課程標準（2022年版）》提出：“化學課程要培養的核心素養，主要包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任。”

一是化學觀念。化學觀念是人類探索物質的組成與結構、性質與應用、化學反應及其規律所形成的基本觀念，是化學概念、原理和規律的提煉與升華，是認識物質及其變化，以及解決實際問題的基礎。

二是科學思維。科學思維是在化學學習中基于事實與邏輯進行獨立思考和判斷，對不同信息、觀點和結論進行質疑與批判，提出創造性見解的能力。

三是科學探究與實踐。科學探究與實踐是經過化學課程中的實驗探究，基于學科和跨學科實踐活動形成的學習能力，具體包括科學探究能力、自主學習能力、解決問題的能力、與他人溝通交流的能力等。

四是科學態度與責任。科學態度與責任是通過化學課程的學習，在理解科學、技術、社會、環境相互關系的基礎上，逐步形成的對化學促進社會可持續發展的正確認識，以及所體現的責任擔當，具體包括保持對化學學習和科學探究的濃厚興趣，具有嚴謹求實的科學態度等。

二、基于核心素養的初中化學教學策略

（一）鼓勵課前預習，做好學習準備

在進行初中化學教學時，教師應以核心素養培養為核心，明確學生是教學活動的主體。為確保教學效果，教師應積極引導學生進行課前預習，布置明確的預習任務，促使學生提高預習效率，進而在進入化學課堂前做好充分準備。

在教授魯教版（五四制）初中化學九年級全冊第三單元第二節“海水‘曬鹽’”時，為了培養學生的化學核心素養，教師可以在課前布置預習任務，包括翻閱教材中的相關內容，了解海水曬鹽的基本原理和過程、飽和溶液和不飽和溶液的概念、結晶的概念等。同時，教師要評價學生的預習結果，并制訂適合學生的教學方案。這能夠使學生保持認真的預習態度和積極的預習行為，提高預習效率，助力學生提升化學核心素養。

（二）趣味課堂導入，激發學習興趣

在進行初中化學教學時，教師應基于核心素養培養，重視提高學生的參與度。為了實現這一目標，教師應采用富有趣味性的課堂導入方式，營造積極向上的課堂氛圍，使學生能迅速進入學習狀態，并激活其主動探索化學知識的動力。具體而言，教師可以巧妙利用多媒體資源設計游戲活動，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

在教授魯教版（五四制）初中化學八年級全冊第一單元第一節“化學真奇妙”時，教師可以在導入環節采用多媒體輔助教學手段，精心挑選并播放一系列展現生活中的神奇的化學現象的視頻，如“燒不壞的手帕”“空中生煙”等，以引起學生的注意，激發他們的探究欲。隨后，教師應向學生闡釋這些神奇現象背后蘊含的深厚的化學原理，進而引導學生自主探索教材內容，系統掌握相關化學知識。

（三）重視理論教學，夯實知識基礎

在進行初中化學教學時，教師應以核心素養培養為導向，重視理論知識的系統傳授，夯實學生知識基礎，并逐步形成穩固的化學觀念。在教學過程中，教師應避免采用單純的知識灌輸方式，導致學生陷入機械記憶的困境。相反，教師應積極發揮學生的主觀能動性，引導學生對知識進行主動學習和深入探究，以加深學生對化學知識的全面理解。

在教授魯教版（五四制）初中化學八年級全冊第三單元第三節“物質組成的表示”時，教師應借助理論知識的傳授，以培養學生的化學觀念為目標，使學生能夠從元素、原子、分子的視角出發，初步理解物質的組成。在具體的教學實踐中，教師不應直接闡述物質宏觀組成、符號表示與微觀結構之間的內在聯系，而應給予學生充足的自主學習時間，鼓勵學生依據教材內容，自主探索其中蘊含的化學知識。對于學生的探索成果，教師應進行嚴謹的檢驗，并提供有針對性的指導，使學生能夠準確闡述具體物質的化學式及角標數字的意義，通過物質的化學式準確判斷其組成元素和微粒，并深刻理解物質宏觀組成、符號表示與微觀結構之間的內在聯系。相較于教師直接傳授的知識，學生對自己獲得的知識的記憶會更加深刻，這有助于他們夯實化學基礎，形成穩固的化學觀念。

（四）以問題為主線，促進思維發展

科學思維包括在解決化學問題時所運用的比較、分類、分析、綜合、歸納等科學方法，在解決與化學相關的真實問題的過程中形成的質疑能力、批判性思維和創新意識。初中化學教師應以激發學生的思考欲望為目標，促使學生在主動思考的過程中發展思維，逐步形成嚴謹的科學思維。在具體教學實踐中，教師應以問題為主線，重視問題的精心設計與合理呈現，引導學生深入思考。

在教授魯教版（五四制）初中化學八年級全冊第六單元第三節“大自然中的二氧化碳”時，教師可以結合具體的教學內容，設計以下問題：一是二氧化碳在自然界中的循環是怎樣的；二是二氧化碳在自然界中的含量是如何增多的；三是二氧化碳在自然界中的含量增多，會造成怎樣的危害；四是二氧化碳有著怎樣的用途；五是二氧化碳是如何制成的；六是如何才能得到上述問題的答案。為激發學生的思考欲望，教師可以巧妙運用游戲機制，組織學生參與搶答活動。在搶答游戲正式開始之前，教師需預留一段時間給學生做好準備，以確保學生有充足的時間思考問題的答案。這段準備時間能夠激勵學生積極思考，從而有效促進他們的思維發展。在游戲過程中，教師應根據學生的回答情況進行有針對性的指導，幫助學生識別并修正思維中的不足與錯誤，進而使他們形成科學思維。

（五）借助化學實驗，提高實踐能力

科學探究與實踐這一化學核心素養的形成，是以實驗為基礎的。因此，初中化學教師在教學實踐中，應積極引入化學實驗，引導學生認識到實驗不僅是學習化學的關鍵手段，還是科學探究的主要表現形式，從而提高他們對化學實驗的重視程度。同時，教師應提供相應的指導和支持，確保學生能夠基于問題和假設，自主設計實驗方案，并嚴格遵循安全、標準的實驗操作規范，切實執行實驗計劃。

在教授魯教版（五四制）初中化學九年級全冊第四單元“金屬”，對教師在講解“到實驗室去：探究金屬的性質”這節內容時，教學重點是引導學生在實驗中探究金屬的物理性質和化學性質，使學生明白對物質性質的認識是一個科學探究的過程。教師可以要求學生以小組為單位，結合教材的相關內容，假設金屬的物理性質和化學性質，并以此為思考點，設計、實施合理的實驗方案，驗證自己的假設。在學生假設、設計并實施實驗方案的過程中，教師要結合學生的具體表現，為學生提供指導和幫助。比如，有的學生的實驗方案存在明顯錯誤，具有一定的危險性，教師需要及時指導學生改正，從而提高學生的科學探究與實踐能力。

（六）創設生活情境，培養責任擔當

科學態度與責任這一核心化學素養的培養，對學生而言具有重要意義。在化學教學實踐中，教師應創設與日常生活緊密相連的情境，引導學生將化學知識應用于生活實踐，搭建知識與生活之間的橋梁，進而使學生能夠運用所掌握的化學知識，有效解決現實生活中的問題。

在教授魯教版（五四制）初中化學八年級全冊第六單元第一節“燃燒與滅火”時，學生需要學習燃燒的條件、滅火的原理和方法。這些知識與學生的日常生活密切相關，因此，教師應培養學生的科學態度與責任意識，使學生能正確運用這些知識。在具體教學過程中，教師可以創設生活情境，通過多媒體設備播放消防員在火災現場救人的視頻，并配上相應的音樂，以激發學生內心的情感，使學生認識到火災的危害，對消防員產生敬佩之情。教師還可以提出“如果在未來的某一天，你們身處火災現場，你們知道如何滅火拯救自己或者他人嗎”這一問題，引導學生正確運用化學知識，培養學生的責任意識。

（七）優化作業設計，培養運用能力

課后作業作為課堂教學的延伸，具有培養學生核心素養的重要作用。教師應以核心素養培養為導向，對作業設計進行優化，以確保其能夠發揮應有的教育功能，促使學生在完成作業的過程中深化對知識的理解，提高綜合能力。

在教授魯教版（五四制）初中化學九年級全冊第五單元第三節“遠離有毒物質”時，學生需了解有毒物質的存在和危害，掌握處理有毒物質的正確方法，強化對健康和環保的認識。課堂教學結束后，教師可以設計如下課后作業：了解生活中存在的有毒物質，分析其種類和危害，并搜集處理有毒物質的方法。這項課后作業具有較強的實踐性，在完成課后作業的過程中，學生能夠鞏固所學知識，提高知識運用能力，提升化學核心素養。

結語

在初中化學教學中，核心素養的培養是重要目標，它有助于學生形成適應社會發展的、終身的能力和品格。然而，核心素養的培養并非一蹴而就，教師應努力學習先進的教學理論知識，不斷進行實踐探究，促使學生積極主動地學習知識，提升化學核心素養。

（作者單位：聊城東昌中學）