增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，初中語(yǔ)文教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，以增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為了確保初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的成效，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并靈活采用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。文章探討了增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略，以期為初中語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《春》為例。教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)手段，生動(dòng)展現(xiàn)春天的美麗畫(huà)卷。具體而言，教師可以先利用多媒體設(shè)備播放與春天有關(guān)的圖片、視頻和歌曲，營(yíng)造濃郁的春日氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于春天的懷抱之中。隨后，教師可以巧妙提問(wèn)：“你們眼中的春天是什么樣的？春姑娘所到之處發(fā)生了哪些變化？她為我們帶來(lái)了哪些驚喜？”這些問(wèn)題能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探尋春天的美好。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)后，教師可順勢(shì)引入新課：“同學(xué)們，正如春姑娘為我們帶來(lái)美景與希望一樣，朱自清先生筆下的春天又有著怎樣獨(dú)特的韻味呢？讓我們一同走進(jìn)他的《春》去探尋答案吧。”

又以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元中的《故鄉(xiāng)》為例。教師可以先創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，每個(gè)人都有故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)從來(lái)不是一個(gè)符號(hào)，它是一座精神家園，里面充滿了我們對(duì)它的記憶和情感，于是，鄉(xiāng)愁變成了我們亙古不變的話題。從余光中的詩(shī)中，我們感受到鄉(xiāng)愁是對(duì)母親的深切懷念；在席慕蓉的筆下，鄉(xiāng)愁是那棵永遠(yuǎn)不會(huì)老去的樹(shù)；而詩(shī)人北石的鄉(xiāng)愁，則是一條條長(zhǎng)長(zhǎng)的線，連接著遠(yuǎn)方與思念。那么，魯迅先生筆下的鄉(xiāng)愁又是怎樣的呢？有人說(shuō)，是對(duì)故鄉(xiāng)失落的哀愁，也是對(duì)快樂(lè)童年和真摯友情的懷念，是對(duì)人性變化的深刻反思，還是面對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)力改變的迷茫和痛苦。總之，魯迅的鄉(xiāng)愁是復(fù)雜的，現(xiàn)在，讓我們一同走進(jìn)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，去探尋他心中那份復(fù)雜的鄉(xiāng)愁吧！”然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考作者是如何描繪故鄉(xiāng)的風(fēng)景和人物的，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并結(jié)合文本進(jìn)行深入理解。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，教師不僅能引發(fā)學(xué)生的思考，還能在生動(dòng)的情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在相互支持與協(xié)作中共同進(jìn)步，從而增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。在組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)等因素，合理劃分小組。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組討論活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言、勇于提問(wèn)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通與合作，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

以部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元中的《背影》為例。為引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀這篇課文，教師可以設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“課文描述了父親為‘我’買(mǎi)橘子而艱難攀上月臺(tái)這個(gè)過(guò)程，主要運(yùn)用了何種寫(xiě)作手法？請(qǐng)大家想象父親當(dāng)時(shí)的動(dòng)作，并探討‘我’目睹此景時(shí)內(nèi)心的想法”教師可適當(dāng)引導(dǎo)：“文中運(yùn)用了白描手法，細(xì)膩描寫(xiě)了父親艱難攀上月臺(tái)的動(dòng)作，令人潸然淚下。這里，作者為何沒(méi)有直接抒發(fā)內(nèi)心的情感？同學(xué)們可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)課文的理解，談?wù)勛约旱目捶ā！苯?jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)生開(kāi)始大膽猜測(cè)“我”的心理活動(dòng)。有的學(xué)生認(rèn)為：“看到父親爬得那么吃力和艱難，‘我’的心里肯定特別難過(guò)，感嘆父親是真的老了，身體狀況大不如從前。”有的學(xué)生則從父親身份轉(zhuǎn)變的角度來(lái)分析：“父親曾少年外出謀生，做了許多大事，是‘我’的偶像，而今卻為‘我’艱難地爬上月臺(tái)，這讓‘我’感觸頗深。”還有學(xué)生從父親的犧牲精神來(lái)闡釋?zhuān)骸案赣H的狼狽是為了給‘我’買(mǎi)橘子，這份深情令人動(dòng)容。”還有學(xué)生結(jié)合前文指出：“這不僅是父愛(ài)的體現(xiàn)，還反映了如何處理親子間的矛盾與沖突，啟示我們要像父母愛(ài)我們那樣無(wú)條件地愛(ài)他們。”小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生深刻體會(huì)到《背影》所傳達(dá)的不僅是父子情深，還有對(duì)親情的深刻反思與珍惜。這種方式不僅幫助學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、引導(dǎo)自主探究，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極運(yùn)用探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。這不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能有效增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《天凈沙·秋思》為例。在正式上課前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找作者馬致遠(yuǎn)的生平資料和當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，以深入理解《天凈沙·秋思》這首散曲的創(chuàng)作背景。學(xué)生通過(guò)自主查閱資料，探究作者的創(chuàng)作背景與深層意圖，可以鍛煉獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在正式上課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生想象散曲中的景象，隨后提出問(wèn)題：“作者寫(xiě)這首散曲想要表達(dá)什么思想感情？”讓學(xué)生踴躍回答。有的學(xué)生認(rèn)為：“作者馬致遠(yuǎn)一生漂泊，他年輕時(shí)熱衷于功名，但一直不得志，此曲表現(xiàn)了作者因仕途不順而產(chǎn)生的郁郁不得志之情。”有的學(xué)生則從游子視角解讀：“此曲描繪了深秋時(shí)節(jié)游子的孤獨(dú)與凄苦，展現(xiàn)了作者內(nèi)心的無(wú)助與悲涼。”最后，教師對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行匯總并點(diǎn)評(píng)：“大家的解讀都頗為深刻，說(shuō)明大家在課前做了很多功課。接下來(lái)，讓我們一同跟隨作者馬致遠(yuǎn)的筆觸，更深入地探索《天凈沙·秋思》的意境與情感。”這種自主探究的學(xué)習(xí)模式不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)這首元曲的深入思考，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力，還加深了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認(rèn)同，增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性。

四、鼓勵(lì)課外閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

課外閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮課外閱讀的積極作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《沁園春·雪》為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究的方式，深入分析作者是如何借描繪雪景來(lái)表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情的。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集并閱讀一些描繪雪景的詩(shī)歌，如白居易《夜雪》、李商隱《對(duì)雪二首》、岑參《白雪歌送武判官歸京》等，并引導(dǎo)學(xué)生思考“古代的文人喜歡托物言志，這些詩(shī)歌的作者分別是如何借雪來(lái)抒發(fā)情感的？它們?cè)诿鑼?xiě)手法和情感表達(dá)上有何異同”等問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展詩(shī)歌對(duì)比閱讀活動(dòng)，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能使他們?cè)趯?duì)比中學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的方法，從而提升文學(xué)素養(yǎng)。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集《沁園春·雪》的作者毛澤東的其他詩(shī)歌，讓學(xué)生在品味詩(shī)歌的過(guò)程中進(jìn)一步提升文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中深入分析文章，探究作者的寫(xiě)作意圖和所表達(dá)的思想感情，以提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，使學(xué)生在課外閱讀中積累知識(shí)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

五、充分利用多媒體輔助教學(xué)，

提高課堂教學(xué)效率

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極利用多媒體手段優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)，這不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能顯著提高課堂教學(xué)效率。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《峨眉山月歌》為例。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以充分借助多媒體設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：教師可以設(shè)計(jì)“對(duì)話李白”的活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)多媒體展示的李白畫(huà)像及生平介紹，說(shuō)出想對(duì)詩(shī)仙李白說(shuō)的話；還可以利用多媒體展示峨眉山及其月色的美景圖片或視頻，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒這首古詩(shī)創(chuàng)作一首新的作品。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，可以活躍學(xué)生的思維，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效提高課堂教學(xué)效率。

六、注重課堂總結(jié)，提高學(xué)生的思維能力

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要教授知識(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《觀滄海》為例。在完成這首詩(shī)的教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的意境、作者的思想情感進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)詩(shī)中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行細(xì)致賞析，如“臨”“蕭瑟”等。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析曹操這一歷史人物在詩(shī)中的形象。在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)@首詩(shī)進(jìn)行全面、深入的賞析與總結(jié)。這一過(guò)程不僅能活躍學(xué)生的思維，還能使學(xué)生通過(guò)課后總結(jié)來(lái)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文課程在初中教育體系中具有舉足輕重的地位。它不僅有助于學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀理解能力，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)多元文化的理解與尊重，有效提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以新課標(biāo)為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段，不斷革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師應(yīng)注重營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，致力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（作者單位：甘肅省鎮(zhèn)原縣太年初級(jí)中學(xué)）