審美創(chuàng)造的內(nèi)涵與培育策略

［摘 要］《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)分為四個(gè)方面，即文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。審美創(chuàng)造作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一，具有豐富的內(nèi)涵和研究?jī)r(jià)值。教師應(yīng)深入探析審美創(chuàng)造的內(nèi)涵與培育策略，從概念理解和要素特征上解讀內(nèi)涵，從目標(biāo)制訂、內(nèi)容組織、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面探索培育策略，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］審美創(chuàng)造；內(nèi)涵；策略

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）24-0001-04

2022年4月，隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）的頒布，小學(xué)語(yǔ)文課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代。素養(yǎng)導(dǎo)向下的育人目標(biāo)從以前的“三維”（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹八木S”，即文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。審美創(chuàng)造作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，又是語(yǔ)文新課標(biāo)中的一個(gè)全新概念，具有豐富的內(nèi)涵和研究?jī)r(jià)值。

回望《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，對(duì)“審美”的表述幾乎沒(méi)有，相關(guān)的理念描述也只是零星幾筆。然而，“審美”一詞在語(yǔ)文新課標(biāo)中共出現(xiàn)了21次，衍生詞有審美情趣、審美創(chuàng)造、審美品位等。特別是在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”中，有近100字的關(guān)于“審美創(chuàng)造”的闡釋；在“課程內(nèi)容”中，有針對(duì)審美創(chuàng)造素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程的審美內(nèi)涵越來(lái)越豐富，外延也在不斷擴(kuò)大。那么，如何更好地理解審美創(chuàng)造的內(nèi)涵，在教育教學(xué)中培育學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)呢？

一、審美創(chuàng)造的內(nèi)涵

（一）概念理解

新事物從出現(xiàn)到被人們所接受，需要經(jīng)歷深入解讀與厘清背后意義的過(guò)程。從概念名稱上去探究，筆者認(rèn)為“審美創(chuàng)造”可以有以下兩種理解。

1.審美創(chuàng)造為“審美+創(chuàng)造”

“審美”是由主體發(fā)出的行為動(dòng)作，是主體領(lǐng)會(huì)、識(shí)別事物美的過(guò)程。“創(chuàng)造”通常是在客觀存在的基礎(chǔ)上，通過(guò)主觀努力制造出事物的行為。創(chuàng)造的過(guò)程也是一種主體行為。審美與創(chuàng)造存在并列關(guān)系，是體現(xiàn)審美創(chuàng)造素養(yǎng)的兩個(gè)方面。由此可見(jiàn)，審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育，既要培養(yǎng)審美能力，又要培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

2.審美創(chuàng)造作為一個(gè)獨(dú)立的合成詞概念

審美創(chuàng)造還可以理解為“指向?qū)徝赖膭?chuàng)造”或“指向創(chuàng)造的審美”，前者突出創(chuàng)造的重要性，后者強(qiáng)調(diào)審美的主體地位。但結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展過(guò)程對(duì)審美教育的理解，筆者更傾向于審美創(chuàng)造是“指向創(chuàng)造的審美”的解讀，即通過(guò)有創(chuàng)造力的審美來(lái)提升人的核心素養(yǎng)。創(chuàng)造作為審美能力的一種類型與表現(xiàn)，是諸多審美能力中的核心能力，是審美能力類型的最高層。

（二）要素特征

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)審美創(chuàng)造有如下定義描述：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。”作為綱領(lǐng)性文件，語(yǔ)文新課標(biāo)這樣的定義呈現(xiàn)出具體清晰的閉環(huán)闡釋。筆者嘗試用“審美創(chuàng)造素養(yǎng)金字塔”（見(jiàn)圖1）對(duì)其定義進(jìn)行解讀，梳理其內(nèi)部要素，表現(xiàn)它們之間的關(guān)系，揭示它們的主要特征。

1.審美對(duì)象具有豐富性

審美對(duì)象一般是指能引起人們審美感受的客觀事物。據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)定義，“語(yǔ)言文字及作品”是重要的審美對(duì)象，以教材形式呈現(xiàn)，統(tǒng)編教科書是其主要載體。語(yǔ)文課堂中，教師通過(guò)教材中的語(yǔ)言文字及作品對(duì)學(xué)生開(kāi)展審美教育，學(xué)生借助語(yǔ)言文字及作品開(kāi)展審美活動(dòng)。作為審美對(duì)象的語(yǔ)言文字及作品，可理解為兩大類：一是語(yǔ)言文字；二是作品。這里的作品，可理解為利用漢字組合形成的優(yōu)秀作品，包括經(jīng)典文化作品、文學(xué)類作品和實(shí)用性作品。豐富的語(yǔ)言文字及作品，為學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展提供了重要的學(xué)習(xí)載體。

2.審美路徑具有關(guān)聯(lián)性

文學(xué)審美是一項(xiàng)綜合性的心理活動(dòng)，“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”勾勒出一條活動(dòng)路徑。審美路徑具有關(guān)聯(lián)性，不能各自為政、割裂實(shí)施，要注意其內(nèi)容的密切聯(lián)系。審美發(fā)端于感受，加深于理解，提升于欣賞，評(píng)價(jià)是審美的末端。著名美學(xué)家朱光潛先生認(rèn)為美就是“無(wú)所為而為的玩索”，美就是“慢慢走，欣賞啊！”。這說(shuō)明審美是沒(méi)有捷徑的，必須沿著一定的路徑慢慢獲得，必須經(jīng)歷一定的實(shí)踐與體驗(yàn)的過(guò)程。

3.審美創(chuàng)造的形成具有進(jìn)階性

布盧姆認(rèn)為，人的認(rèn)知過(guò)程分為“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)”六個(gè)層次，呈現(xiàn)由低階到高階的漸進(jìn)性。從某種角度看，這與審美創(chuàng)造素養(yǎng)的形成不謀而合。審美創(chuàng)造素養(yǎng)的進(jìn)階，主要表現(xiàn)在積累審美經(jīng)驗(yàn)、形成審美能力、涵養(yǎng)審美情趣、具備審美意識(shí)和審美觀念的層次變化上。具體階層要求如下。一階，積累審美經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)文的審美經(jīng)驗(yàn)通常是在開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中積累起來(lái)的。如學(xué)生在吟誦古詩(shī)詞時(shí)會(huì)情不自禁地?fù)u頭晃腦，在吟誦過(guò)程中獲得美的熏陶，這是基于先前積累的誦讀經(jīng)驗(yàn)。二階，形成審美能力。羅丹說(shuō)過(guò)“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，發(fā)現(xiàn)美就是一種審美能力。審美能力，包括感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)言文字及作品進(jìn)行感受與發(fā)現(xiàn)，通過(guò)多元形式加以表現(xiàn)，直至達(dá)到對(duì)美的再加工與創(chuàng)造，這就是審美能力的形成。沒(méi)有感受力與發(fā)現(xiàn)力，就無(wú)法形成表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，創(chuàng)造美是審美能力的高階表現(xiàn)。因此，“創(chuàng)造美”成為核心能力，這也是語(yǔ)文新課標(biāo)給“審美”后綴不是加上“感受”“發(fā)現(xiàn)”與“表現(xiàn)”，而是加上“創(chuàng)造”一詞的原因。三階，涵養(yǎng)審美情趣。所謂的情趣就是性情、志趣，它是一種情感表現(xiàn)。審美情趣通常是指人在審美取向上表現(xiàn)出的興趣、志向、愛(ài)好和追求。通過(guò)大量的審美實(shí)踐，積累審美經(jīng)驗(yàn)，形成審美能力，直至成為高雅的情感表現(xiàn)。四階，具備審美意識(shí)和審美觀念。審美意識(shí)指人在審美活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)狀態(tài)，可以理解為一種內(nèi)化的認(rèn)知行為。如看到秋天公園落葉紛紛，學(xué)生情不自禁地流露出“好美哦！”的贊嘆，這就是審美意識(shí)的一種自覺(jué)體現(xiàn)。審美觀念是指對(duì)某個(gè)美學(xué)問(wèn)題或?qū)徝垃F(xiàn)象的基本看法，它是審美意識(shí)比較穩(wěn)定與長(zhǎng)久的狀態(tài)。審美觀念就是大家所說(shuō)的審美觀，是一種成熟的審美表現(xiàn)，是審美創(chuàng)造素養(yǎng)的頂層。特別要指出的是，審美創(chuàng)造要求的審美意識(shí)必須是健康的，審美觀念必須是正確的。當(dāng)今時(shí)代是個(gè)價(jià)值觀多元的時(shí)代，從小培養(yǎng)學(xué)生正確和健康的審美觀念至關(guān)重要。

二、審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育策略

在具體的教學(xué)過(guò)程中，如何培育學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)？筆者嘗試從目標(biāo)制訂、內(nèi)容組織、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面，探索審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育策略。

（一）厘清發(fā)展序列，制訂具有審美認(rèn)知的層級(jí)目標(biāo)

語(yǔ)文新課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”包含“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”“總目標(biāo)”和“學(xué)段要求”等內(nèi)容。“總目標(biāo)”共9條，指向?qū)徝绖?chuàng)造的有第6條“提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”、第8條“感受語(yǔ)言文字的美”“理解、欣賞和初步評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界”、第9條“學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣”。“學(xué)段要求”則進(jìn)一步分學(xué)段，按四類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)核心素養(yǎng)做了目標(biāo)具化。對(duì)審美創(chuàng)造，第一學(xué)段指出應(yīng)側(cè)重“初步感受漢字的形體美”“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”；第二學(xué)段強(qiáng)調(diào)“感受漢字的書寫特點(diǎn)和形體美”“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”；第三學(xué)段突出“在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”“注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言”“學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑”。筆者在語(yǔ)文新課標(biāo)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，將指向?qū)徝绖?chuàng)造的學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理為以下四個(gè)層級(jí)。

基礎(chǔ)性目標(biāo)：指向?qū)h字形體美的感受，學(xué)會(huì)正確把握漢字特點(diǎn)，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美與母語(yǔ)文化。

理解性目標(biāo)：學(xué)習(xí)兒歌、兒童詩(shī)、優(yōu)秀古詩(shī)文及其他優(yōu)秀文學(xué)作品，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等理解內(nèi)容和體味情感，提升對(duì)美的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力。

運(yùn)用性目標(biāo)：在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)習(xí)使用文明語(yǔ)言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)清自己的觀點(diǎn)，注意語(yǔ)言美；學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

意識(shí)性目標(biāo)：形成健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。

語(yǔ)文課堂中，教師可以依據(jù)“審美創(chuàng)造素養(yǎng)金字塔”，厘清發(fā)展序列，為單元整組、單篇課文找準(zhǔn)定位，制訂精準(zhǔn)的審美創(chuàng)造教學(xué)目標(biāo)。

如《四季之美》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元“四時(shí)景物皆成趣”主題下的一篇美文，全文僅有300多個(gè)字，描寫了一年四季不同時(shí)間的景致。統(tǒng)編語(yǔ)文教材將這一文本定位為精讀課文，配有精美的四季扇畫，認(rèn)識(shí)5個(gè)字，書寫9個(gè)漢字，課后練習(xí)要求“反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味”“讀下面的句子，聯(lián)系上下文，體會(huì)其中的動(dòng)態(tài)描寫”“仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個(gè)景致”。這是一篇培育審美創(chuàng)造素養(yǎng)的典型文本。基于審美創(chuàng)造層級(jí)目標(biāo)的劃分，結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材的編寫意圖，筆者將本課指向?qū)徝绖?chuàng)造的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦為：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)美文的品讀鑒賞，感受四季之美的獨(dú)特韻味，通過(guò)朗讀、想象、交流等方式發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美，豐富審美體驗(yàn)，在仿寫中創(chuàng)造美，提高審美情趣。同時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的審美創(chuàng)造層級(jí)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

從教師教學(xué)的角度看，基于語(yǔ)文新課標(biāo)的目標(biāo)體系，制訂審美創(chuàng)造層級(jí)目標(biāo)，能為有效實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)提供有力指引；從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，指明了學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展的可視路徑，便于開(kāi)展自我檢測(cè)，形成自我學(xué)習(xí)監(jiān)控。

（二）依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)置具有審美體驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。”為實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育，語(yǔ)文新課標(biāo)專門設(shè)立“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可依托“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，設(shè)置具有審美體驗(yàn)的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)，培育學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元以“奇妙的世界”為主題，編排了三篇閱讀課文、一次口語(yǔ)交際和一次習(xí)作。從閱讀的角度看，本單元教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)言文字及作品去感受美、欣賞美；從習(xí)作的角度看，本單元引導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與感受進(jìn)行有序表達(dá)，學(xué)會(huì)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。對(duì)應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感”“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力”，適用的教學(xué)提示有“圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如……第二學(xué)段‘飲水思源’‘珍愛(ài)自然’……在主題情境中，開(kāi)展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)”“感受文學(xué)作品語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書面創(chuàng)作中，運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”。

基于以上分析，我們以“探索天地大美”為單元主題大任務(wù)，設(shè)置以下四個(gè)子任務(wù)：任務(wù)一“識(shí)天地之美”，指導(dǎo)學(xué)生朗讀三篇課文，識(shí)字寫字，了解內(nèi)容，初步感受天地自然之美；任務(wù)二“賞天地大美”，引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字及作品，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)感受美、鑒賞美；任務(wù)三“寫國(guó)寶獨(dú)特之美”，通過(guò)查找資料、整合信息，向大家介紹國(guó)寶熊貓的可愛(ài)獨(dú)特之處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)美、創(chuàng)造美；任務(wù)四“說(shuō)身邊生活之美”，學(xué)會(huì)在生活中說(shuō)文明語(yǔ)言，行游覽之禮，做一個(gè)知美丑、懂禮儀之人。這四個(gè)子任務(wù)通過(guò)識(shí)、賞、寫、說(shuō)等活動(dòng)，從學(xué)習(xí)課文到聯(lián)系生活，從注重對(duì)天地自然之美的感受到學(xué)會(huì)運(yùn)用文明語(yǔ)言、樹立生活美德，無(wú)不滲透著審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育。

（三）強(qiáng)化“教—學(xué)—評(píng)”一致性，對(duì)審美創(chuàng)造進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是檢查目標(biāo)達(dá)成與否的重要一環(huán)。語(yǔ)文新課標(biāo)通過(guò)“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”與“評(píng)價(jià)建議”兩個(gè)部分，為教師開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)做指引。它在“評(píng)價(jià)建議”中指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)包含過(guò)程性評(píng)價(jià)原則、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議、作業(yè)評(píng)價(jià)建議和階段性評(píng)價(jià)建議。指向?qū)徝绖?chuàng)造素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，要以語(yǔ)文新課標(biāo)為指引，強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，可做以下維度的考量。

一是注重必要的量化評(píng)價(jià)。語(yǔ)文新課標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”要求“喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等”“喜歡讀古詩(shī)，能熟讀成誦”“喜歡積累優(yōu)美的詞句”“能發(fā)現(xiàn)作品中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，并根據(jù)需要進(jìn)行摘錄”，共同指向一定對(duì)象與材料的積累，實(shí)現(xiàn)對(duì)審美創(chuàng)造素養(yǎng)從量變到質(zhì)變的提升。教學(xué)中，量化評(píng)價(jià)可以側(cè)重語(yǔ)言文字的量化和側(cè)重積累美段美篇的量化。其中，側(cè)重語(yǔ)言文字的量化，由于漢字的音形義之美需要在積極的誦讀、書寫中才能得到熏陶與涵養(yǎng)，所以可通過(guò)看拼音寫漢字、看圖識(shí)字、情境填空等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。而側(cè)重積累美段美篇的量化，由于統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的選文都是文質(zhì)兼美的作品，其中的語(yǔ)言表達(dá)、形象刻畫、情感神韻、構(gòu)思技法、主旨立意等具有藝術(shù)美感，大量誦讀積累能提高學(xué)生的審美品位，涵養(yǎng)審美情趣，所以可通過(guò)對(duì)指定篇目進(jìn)行背誦量化檢測(cè)，達(dá)到積累美段美篇的目標(biāo)。

二是注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。語(yǔ)文新課標(biāo)在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中指出：“能通過(guò)誦讀、改寫、表演等方式，表達(dá)自己對(duì)感人情境和形象的理解與審美體驗(yàn)……在文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣。”教學(xué)中，教師可通過(guò)誦讀、演講、書寫展示、交流匯報(bào)等方式進(jìn)行審美創(chuàng)造素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，也可用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行輔助評(píng)價(jià)。如四年級(jí)下冊(cè)第三單元以“詩(shī)歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”為主題，引領(lǐng)學(xué)生初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感。教師在實(shí)施過(guò)程中側(cè)重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，設(shè)置優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)質(zhì)量等級(jí)，給學(xué)生提供了清晰的綜合性活動(dòng)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2）。

三是注重多角度的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要“引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)校管理人員、班主任、家長(zhǎng)參與過(guò)程性評(píng)價(jià)”。教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的范圍相當(dāng)寬泛，有時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果，有時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的研究過(guò)程，有時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。因此，設(shè)計(jì)多角度、多主體的評(píng)價(jià)方式十分有必要。如開(kāi)展“原創(chuàng)詩(shī)歌大比拼”活動(dòng)時(shí)，教師可以將學(xué)生作品通過(guò)問(wèn)卷星、公眾號(hào)推文等形式發(fā)布，邀請(qǐng)作者、學(xué)生、學(xué)科教師、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。不同評(píng)價(jià)主體從不同角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，如作品題材、語(yǔ)言美感、情感表達(dá)等；作者可以開(kāi)展自評(píng)，闡述自己的創(chuàng)作思路等。

總之，落實(shí)“五育”并舉、實(shí)施全面育人是當(dāng)今中國(guó)教育的大趨勢(shì)。加強(qiáng)審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培育已成為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要抓手，教師要深入思考與探索，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 潘正文.高中語(yǔ)文學(xué)科審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)的考查[J].浙江考試，2023（8）：25-31.