深入單元文 淺出多維圖

［摘 要］學生的深度閱讀是在理解作者表達的基礎上進行思考、提問，并將在閱讀中獲得的體會和感悟用口頭或者圖文結合的形式呈現出來。基于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，教師以目標統領單元，整合單元閱讀內容，以單元核心任務驅動學生閱讀，通過搭建支架、圖文融通、讀寫結合、以評促讀，引導學生在文學閱讀和創意表達的有機融合中體驗美、鑒賞美和創造美，為學生主動閱讀、積極分享和創意表達奠定基礎。

［關鍵詞］閱讀教學；文學閱讀與創意表達；學習任務群

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0062-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）的“文學閱讀與創意表達”學習任務群中，明確了各個學段的學習內容以及教學提示。其中，第二學段的學習內容有“結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”“學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事”。這體現了整合的學習思路。整合閱讀文本，鼓勵學生在整合學習中發揮創造性，運用多種形式（如筆記、四格圖文、連環畫、思維導圖等）感受人物形象，在朗讀中品味語言，在品讀中體會情感，在表達中提升審美能力，在主題學習中逐步成為有創意的表達者。當然，“文學閱讀”和“創意表達”之間是相輔相成的：“文學閱讀”在“創意表達”中檢驗展示，“創意表達”在“文學閱讀”中得到提升。

下面，我基于“文學閱讀與創意表達”學習任務群，以統編語文教材四年級下冊第八單元童話故事的閱讀教學為例進行嘗試。

一、 整合內容，確定學習主題

此學習任務群要求基于學生的生活，創設主題情境，依托學習任務，在具體的語文實踐活動中展開教學。我教學前，深度研究教材和語文新課標，依托單元學習內容，確定了主題教學活動“探秘奇幻童話城”。

分析整個第八單元后，我在開學初制訂了閱讀計劃，引導學生閱讀《安徒生童話》。本單元人文主題鮮明，教學要素清晰，可以圍繞“童話”這個主題，以單元整組推進的方式進行教學，通過一篇課文的閱讀帶動整本書的閱讀體驗，引導學生走進童話世界，感受童話神奇瑰麗的幻想色彩和奇異荒誕的藝術之美。首先，確立“探秘奇幻童話城”這一主題學習任務，以“揭秘寶葫蘆”為序幕，開啟童話故事的神奇篇章。以任務為中心，開展以下活動——“暢游童話大世界”“創想童話新天地”“打造童話夢工廠”（見圖1）。在主題情境中，通過設計貼近學生生活實際的學習目標，激發學生閱讀童話故事的興趣和內驅力。

（一）搭建支架，聚沙成塔

基于大單元教學理念，我在教學活動一“暢游童話大世界”中，以“人物手冊”為抓手引導學生認識人物，繪制思維導圖，在課堂閱讀中感受人物形象。以此為契機，基于“探秘”這一真實情境，我引導學生自主閱讀童話，抓住人物語言、動作、神態等大膽發揮想象，以圖文結合的形式展示對經典童話情節和人物形象的理解，感受童話的奇妙。比如，在活動“揭秘寶葫蘆”中，我以發現文本的奇妙點為切入點，引導學生借助思維導圖繪制“人物手冊”，梳理故事情節。在課堂上，學生在小組內交流自己的“人物手冊”，深度梳理故事的情節，在讀故事、講故事、編故事中品析王葆的形象，感受童話的奇妙。這樣，通過開放式的創意表達，將文學閱讀的過程性評價可視化，提升了學生的審美素養。

（二）拓展閱讀，課外遷移

以單篇閱讀帶動多篇閱讀，以單篇課文帶動整本書閱讀，在整合的主題情境中學習，能夠進一步深化單元主題閱讀。以“揭秘寶葫蘆”這一活動為例，在這一課的學習中，學生需要在讀故事、講故事的過程中去感悟王葆的人物形象，通過“讀—找—寫”去感受王葆對寶葫蘆的渴望，并根據故事的結尾展開進一步的思考。為了讓學生進一步感悟人物形象，教師讓學生思考王葆為什么扔了寶葫蘆，并和同桌交流，使學生對《寶葫蘆的秘密》整本書產生閱讀興趣，從而開啟整本書閱讀之旅。

整個學習活動，教師借助學生已有的閱讀經驗搭建支架、拓展閱讀，激發了學生閱讀童話故事的興趣，使單元教學體現出從課內活動到課外實踐的學習進階，進一步提升了學生的綜合素養。

二、 圖文融通，激發閱讀熱情

（一） 圖文對照，訓練思維

文學閱讀是創造性的活動，鼓勵學生發揮創造性正是“文學閱讀與創意表達”的教學內容。如在活動“暢游巨人的花園”中，我設計了三次游園活動（見圖2）。在第二次游園活動中，我借助教材第125頁的插圖，引導學生用關鍵詞概括花園變得凄涼的原因，并抓住巨人的動作和語言，講清楚花園從可愛到凄涼的變化過程，感受巨人的兇狠和自私。緊扣“變化”，在“三探花園，感受奇妙”的游園活動中，我借助教材第128頁的插圖，引導學生發現花園的變化，通過圈畫關鍵語句感受奇妙的變化，并讓學生借助繪畫或者思維導圖，生動講述巨人的花園。

圖文對照讓語言文字更有畫面感，人物形象也變得更加立體豐滿。圖文結合，給學生留下了更多探索和想象的空間，既讓學生感受到語言文字的溫度，又讓學生產生了個體獨特的情感體驗。

（二） 互文交替，豐富閱讀

教師應圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境，引導學生在文學閱讀中通過多樣的形式呈現閱讀效果，并表達自己獨特的感受。在第一個活動“暢游童話大世界”中，對三篇課文的學習實踐體現了循序漸進的原則。在“揭秘寶葫蘆”的學習活動中，我引導學生抓住人物的語言、動作、神態，通過大膽想象，感受童話的奇妙，體會人物“真善美”的形象。并將這一方法遷移運用到“暢游巨人的花園”的學習活動中。在此基礎上，在“邂逅海的女兒”學習活動中，學生通過自讀自悟，在奇妙的故事中體會到童話神奇的想象。在三篇課文的教學過程中，我還分別安排了創編故事和填補空白的想象練習，使閱讀和表達有機統一起來。這樣，學生在對比整合中探究了故事的奧秘，在互文閱讀中提升了閱讀思維的品質，在品讀感悟中深化了閱讀的情感體驗。

三、 勾勒形象，培養閱讀能力

在“打造童話夢工廠”中的“美好童書推薦官”主題活動中，我設置了有趣的閱讀活動。先讓學生自學畫“人物名片”“故事情節圖”，小組合作交流制作“人物形象分析圖”；然后引導學生在反復閱讀中捕捉故事細節，深入挖掘人物形象的多面性，繪制“人物手冊”；最后，組織學生結合人物特點，圍繞故事情節開展推薦會，推選“最受歡迎童書”。

學生在繪制精美詳細的“人物手冊”的過程中，不僅記住了人名，還借助現有資源，對照文本，了解了故事情節。學生通過查閱資料，準確提取了信息，拓寬了閱讀范圍，從自主閱讀走向了創意表達，在創意表達中提高了閱讀成效。

四、借助思維導圖，探尋人物形象

（一）借助導圖，探尋人物關系

思維導圖是創意表達的一種，不僅能夠加深學生對課文的記憶，還能培養學生的整合能力。學生在繪制思維導圖的過程中發展了閱讀思維能力，提升了語言表達能力。在“人物名片策劃師”的活動中，我引導學生結合本單元的幾篇課文，為喜歡的童話人物設計一張人物名片，將人物形象與創意美術融為一體。以此為基礎，我組織了“我最喜歡的童話人物”評選活動。通過“推薦人物—搜集資料—繪制創意名片—說出推薦理由”這一系列活動，引導學生發揮創造性，繪制思維導圖，建立起人物形象與文本閱讀之間的橋梁，促進學生的深度學習。

（二）借圖演繹，感悟人物形象

語文新課標在“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學提示中指出：“鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性。”創意表達的核心是創造性，文學閱讀的創新形式——思維導圖則是學生思維的外顯。學生通過多樣的思維導圖把握文章主要內容，梳理故事情節，探尋人物形象，尋求人物情感與自身的結合點。而借助思維導圖演繹童話故事，能使學生更好地感受童話人物的鮮活。在“童話劇場小導演”活動中，我將學生繪制的“人物手冊”和角色扮演相結合，讓學生從書中選擇喜歡的人物進行cosplay，以小組為單位排練童話劇，引導學生將靜態的圖文用演繹的方式展現出來，使故事中的人物鮮活起來。

基于學習任務群，以目標統領單元，以單元核心任務驅動學生學習，在主題閱讀中借助導圖思考，在思考中借助導圖表達，在表達中進行文學體驗，在積極愉悅的氛圍中分享交流，在及時有效的評價小結中感受童話故事的奇妙特點。這樣，學生在立體、完整的學習過程中探得了童話學習之秘。

五、以寫促讀，展開奇妙想象

“文學閱讀與創意表達”體現了文學活動是個性化的創造活動。在“打造童話夢工廠”的活動中，我鼓勵學生進行個性化閱讀和創意表達，并設置了活動“人物名片策劃師”，通過繪制“人物形象卡”，讓學生把握人物的特點。當然，人物的選擇不拘泥于課本，從王葆到拇指姑娘，都可以作為選擇的對象，旨在讓學生著眼故事豐富的情節，聚焦人物神奇的經歷， 展開想象。在繪制“人物形象卡”時，我嵌入細致的寫作支架，創設情境，引導學生深入挖掘童話人物身上的故事，并借助習作提綱，講述自己創編的童話故事。這種以寫促讀的教學方法激發了學生閱讀的欲望。從學習效果來看，童話故事牽手創意表達的課堂，讓學生穿越時空，將感受與想象訴諸筆尖，通過多種形式表達自己的想法，與童話人物對話，體會到文學閱讀與創意表達的無限樂趣。

六、學習評價，促進學生成長

語文新課標在“評價建議”部分指出“語文課程評價包括過程性評價和終結性評價”“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式”。因此，在“探秘奇幻童話城”的主題學習任務中，我設計了過程性評價量表，從自評、互評、師評、綜合評價等多個維度，結合學生情況，進行全面的評價。例如，在活動二“創想童話新天地”中，在“童話創作坊”和“童趣編輯部”的活動中，通過集體展示和小組評議的方式，借“童書發布會”這一展示活動，考察學生的口語表達能力。在“美好童書推薦官”的活動中，通過評選“最受歡迎童書”，激發學生展示和表達的欲望。

從學科整體和學生素養出發，用一條線串聯學習情境、真實任務、實踐活動及學習評價。以主題為統領，以任務為載體，以活動為主線，讓學生在學習過程中學得有興趣，最終促進了學生核心素養的發展。

總之，學生的深度閱讀是在理解作者表達的基礎上進行思考、提問，并將在閱讀中獲得的體會和感悟用口頭或者圖文結合的形式呈現出來。因此，在主題情境的閱讀教學中開展創意表達活動，鼓勵學生積極嘗試、體驗，通過不同的方式表達自己的情感，能夠促進學生思維的顯性化，使學生在文學閱讀和創意表達的有機融合中體驗美、鑒賞美和創造美。學生主動閱讀、積極分享、創意表達，從而逐步成長為“主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者”。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 計宇，李廣.促進深度學習的小學語文教學設計[J].課程·教材·教法，2019（2）：72-78.

[2] 王崧舟，彭才華.立象以盡意情動而辭發：《義務教育語文課程標準（2022年版）》“文學閱讀與創意表達”解讀[J].語文教學通訊，2022（27）：10-16.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S]，北京：北京師范大學出版社，2022.

" " " " " " " （責編 劉宇帆）