農村小學語文古詩教學中滲透中華傳統文化探究

隨著社會的發展，我國的基礎教育越來越受到重視，尤其是農村小學的教育。語文教學承擔著培養學生傳統文化素養的重要任務。古詩教學作為語文教育的重要組成部分，不僅可以提高學生的文學素養，還可以傳承和發揚中華傳統文化。古詩是中華傳統文化的重要載體，因此在農村小學語文教學中滲透中華傳統文化具有重要意義。

在小學語文古詩教學中，教師滲透中華傳統文化不僅可以豐富教學內容，還可以培養學生的文化素養，增強其民族自豪感和文化自信心。古詩是中華傳統文化的瑰寶，蘊含了豐富的哲學思想、人文精神、歷史知識等。通過學習古詩，學生可以直觀地感受中華傳統文化的韻味和美感，深入理解和領悟中華傳統文化的內涵，激發自身的愛國熱情，培養民族精神。在農村小學語文古詩教學中滲透中華傳統文化的策略如下：

一、提升教師對中華傳統文化的認識

教師是教學的主導者，對中華傳統文化的認識深刻程度直接影響教學效果。學校應加強教師培訓，提高他們對中華傳統文化的認識。傳統文化的滲透不僅可以提升學生的文化素養，還能加深教師對傳統文化的認識。教師可以通過解讀古詩，引導學生深入了解傳統文化的內涵。教師不僅要關注學科知識的教學，還要關注學科背后的文化內涵。

例如，在教學人教版二年級上冊《登鸛雀樓》時，教師可以講述鸛雀樓的歷史背景，讓學生了解古代建筑的輝煌。學生在學習古詩的過程中，會自然而然地接受傳統文化的熏陶。教師可以引導學生深刻理解古典詩詞的意境和韻味，使其能夠體會詩詞的美感。因此，教師需要不斷提高自己對傳統文化的認識，從而更好地給學生傳授知識。此外，傳統文化對于培養學生的道德品質和審美情趣也具有重要作用。古詩中往往蘊含著豐富的道德觀念和審美價值，如忠誠、孝順、仁愛、誠信等。教師在教學過程中，可以通過解讀古詩，引導學生接受傳統文化的道德觀念，從而培養他們的良好品質。

二、加強教師培訓，提高教學水平

學校應加大對教師的培訓力度，提高教師的教學水平，使其能夠更好地運用各種教學方法，將中華傳統文化滲透到古詩教學中。在古詩教學中融入傳統文化元素，既有助于提高學生的文學素養，也有利于推動教師隊伍的專業發展。隨著社會的發展，教育理念和教育方法也在不斷更新。在這個過程中，教師需要不斷學習，提高自己的教育教學水平。在古詩教學中融入傳統文化，可以幫助教師更好地理解和把握古詩的內涵，從而提高教學效果。

例如，在教學人教版小學五年級上冊《楓橋夜泊》時，教師可以引導學生領略詩人張繼在江南水鄉的美景中表達的憂國憂民之情。通過這種教學方法，教師可以激發學生的愛國情懷，培養他們的人文精神，從而提高教學水平。在古詩教學中滲透傳統文化還可以豐富學生的知識體系。傳統文化中有許多有趣的故事和典故，這些都可以成為教學的生動素材。對于一些對古詩感興趣但不太理解的學生，教師可以通過多種方式，如提供注釋、講解背景知識、播放音樂等，幫助他們理解和欣賞古詩。對于一些對古詩不感興趣的學生，教師可以通過多種方式，如組織小組活動、提供多元化資源等，激發他們的興趣和愛好。

三、利用情境教學法將傳統文化滲透到古詩教學中

情境教學法是一種以情境為載體的教學方法，可以讓學生更好地理解古詩的內容和意境。教師可以創設生動的情境，讓學生在情境中感悟古詩的魅力。在農村小學語文古詩教學中，滲透傳統文化日益受到廣大教師的重視。利用情境教學法進行古詩教學，可以激發學生的興趣，增強他們的文化自覺和文化自信。情境教學法是一種以學生為中心，以情境為載體的教學方法。教師可以根據古詩的內容，創設生動、形象、具有感染力的情境，引導學生身臨其境地感受古詩的意境，體驗古人的情感，從而更好地理解古詩的內涵。

例如，在教學人教版一年級上冊《憫農》時，教師可以通過創設情境，讓學生感受農民勞動的艱辛，并培養他們的勤勞節儉意識。教師可以通過播放農民伯伯勞作的視頻，展示秋天豐收的圖片，讓學生仿佛置身于詩中的情境。教師還可以邀請學生進行角色扮演，體會農民伯伯收獲果實的喜悅。通過融入情境教學，學生不僅可以領略古詩的優美，還能感受傳統文化的魅力，從而激發他們對傳統文化的熱愛。教師利用情境教學法進行古詩教學，還可以培養學生的審美情趣和道德情操。教師可以引導學生樹立勤儉節約、艱苦奮斗的意識，養成尊重其他人的勞動成果、珍惜糧食的好習慣。

四、利用探究式教學法將傳統文化滲透到古詩教學中

探究式教學法是一種以學生為主體，以問題為導向的教學方法。教師可以通過提出問題，引導學生主動探究，培養他們的獨立思考能力和創新精神。在農村小學語文古詩教學中，采用探究式教學法，可以在很大程度上提高學生對中華傳統文化的興趣和認同。教師要將中華傳統文化滲透到古詩教學中，可以采用探究式教學法，激發學生的興趣和好奇心，讓他們更深入地了解和體驗中華傳統文化，從而更好地理解和欣賞古詩。

例如，在教學人教版一年級下冊《小池》時，教師可以組織學生開展小組討論、分享心得等活動，讓他們在互相交流的過程中，加深其對傳統文化的理解和認同。教師可以通過圖片、視頻等多種形式，向學生展示詩中描繪的場景，讓學生直觀地了解登高這一傳統習俗。教師可以讓學生自主閱讀《小池》這首詩，并用自己的語言描述詩中的意境和情感。教師也可以讓學生探究一下《小池》與《池上》的相同點與不同點，便于更好地記憶這兩首古詩，以舊知帶新知。教師還可以介紹一些古代文學常識，如古詩的格律、韻律等，讓學生更深入地了解古詩的形式和結構。通過探究式教學法，學生不再是被動的知識接受者，而是主動探究、獨立思考的學習者。在探究中，學生會不斷發現和解決問題，逐漸深入理解和欣賞古詩中的中華傳統文化。

五、利用現代技術手段將傳統文化滲透到古詩教學中

現代技術手段可以為古詩教學提供豐富的教學資源，教師可以利用多媒體、網絡等手段，讓學生更直觀地感受中華傳統文化的魅力。現代技術手段為古詩教學提供了豐富的教學資源。在過去，農村地區的教育條件相對落后，教師在古詩教學中常常面臨資源匱乏的困境。而如今，隨著互聯網的普及，大量的古詩教育資源可以被輕松獲取，學生可以借此在參與式、互動式的學習過程中感受到中華傳統文化的魅力。教師可以利用現代教育技術，如多媒體、網絡等，為學生提供豐富的學習資源和平臺，激發學生的學習興趣，提高學習效果。

結束語

綜上所述，在農村小學語文古詩教學中滲透中華傳統文化，需要從教師隊伍建設、改進教學方法和課程資源整合等方面入手，以提高教學質量和學生的文化素養。隨著教育改革的不斷深入，農村小學語文古詩教學中滲透中華傳統文化的策略研究將更受重視。未來廣大教師可以從實證角度出發，進一步探討中華傳統文化在農村小學語文古詩教學中的具體應用和效果，為我國農村小學語文教育改革提供有力支持。同時，教師也可以關注其他學科領域對中華傳統文化的滲透，為全面提升學生的人文素養提供參考。

備注：本文系安康市教育科學規劃教師教學課題“農村小學古詩文教學中德育滲透策略實踐與研究”（課題立項號：GH23JX0196）的研究成果。