小學語文群文閱讀與寫作教學的融合策略

隨著我國教育教學改革的深入推進，小學語文課程在教學過程中逐步改變了傳統注重知識傳授、忽略能力培養的教學形式，向著提高學生語文核心素養、促進群文閱讀與寫作教學的融合方向轉變。小學語文群文閱讀與寫作教學的融合教育，旨在全方位激發學生的閱讀與寫作興趣，實現其在聽、說、讀、寫等綜合素養方面的協同發展。

一、小學語文群文閱讀與寫作教學的融合教育意義

在新課程改革背景下，小學語文課堂教學更加注重突出學生的主體地位，強調聽、說、讀、寫等語文學科要素充分融合的教學形式。小學語文群文閱讀與寫作教學的融合教育，能夠幫助學生逐步提升閱讀能力、語言表達能力和語言思維能力。因為閱讀是學生學習新知、探索新知的基本途徑，只有真正地學會閱讀并通過閱讀掌握文本素材的思想和內涵，才能獲得有助于自身寫作水平提升的知識與技能。所以，小學語文群文閱讀與寫作教學的融合教育，將突破傳統閱讀與寫作教學對學生思維的限制，提升學生的閱讀質量和閱讀自信。除此之外，教師還能通過科學地選擇群文閱讀材料、設計閱讀形式，引導學生進行寫作素材及方法的積累，全面提升學生的閱讀與寫作能力，為其更高階段的語文知識與技能學習打下良好的教育基礎。

二、小學語文群文閱讀與寫作教學的融合教育策略

1. 巧妙整合群文閱讀素材，提升學生的寫作能力

學生思維意識活躍，想象力和創造力也極為豐富，他們不喜歡固化、刻板的閱讀與寫作教學形式，更喜歡具有趣味性和體驗感的教學氛圍。群文閱讀的方式與傳統的閱讀教學不同，學生可以在特定的時間和范圍內閱讀到更多主題相似的內容，掌握多元化的創作視角和情感狀態，進而完成同類型的寫作，構建外在的寫作框架和內在的情感聯系。學生不必再為寫作而煩憂，也不必再為無從下筆、無詞可用而感到焦慮。例如，在教學部編版小學語文四年級上冊第四單元《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》和《女媧補天》時，教師就可以采取群文閱讀與寫作教學融合的形式，設置“尋找神話故事中的語言素材——群文閱讀計劃”，具體內容如下：

閱讀目的：提升語言建構能力，掌握文字精髓，為寫作積累語言素材。

閱讀資源：《八仙過海》《龍生九子》《愚公移山》《天衣無縫》《嫦娥奔月》《女媧補天》《夸父追日》《開天辟地》等。

閱讀建議：每日1～2篇，建議每篇文章10～20分鐘，集中閱讀，融會貫通。可根據你的閱讀水平提升情況，逐步縮短閱讀時間，并學會邊讀、邊畫。畫出不認識的字詞和語句，畫出你找到的重要字詞和語句，并記錄。

閱讀收獲：

（1）閱讀文章數量積累；

（2）生字、詞積累；成語積累；疊詞積累；近義詞、反義詞積累；

（3）故事復述能力提升情況；

（4）故事創作手法和人物精神理解情況；

（5）在閱讀過程中的額外收獲和興趣所在等。

以此形式，教師既可以讓群文閱讀成為當前學生養成良好閱讀習慣的途徑，還可以通過群文閱讀計劃表提升學生的寫作能力，讓他們在中華民族優秀的神話故事中積累既具有神話色彩，又能為寫作增添文學效果的語言素材。教師應注重提升學生的閱讀與寫作興趣，使其更好地完成本單元的習作內容“我和 過一天”的創作過程，靈活地將所積累的語言素材應用到寫作之中，展開想象的翅膀。

2. 豐富群文閱讀內容，開展情感教育，提升寫作內涵

在開展群文閱讀時，教師需要做好充足的素材準備，緊緊地圍繞文章的結構框架、語言思維、審美賞析和文化內涵等方面進行對比和分析，選出適合學生閱讀的文本。并且在此過程中，教師應對學生進行情感教育，幫助他們在群文閱讀過程中理解作者的創作意圖和文中人物的情感。這樣學生才能精準地在寫作過程中將學到的情感表達手法應用到習作之中，提升自身的創作水平。例如，在學習了《為中華之崛起而讀書》這篇文章后，教師可以為學生推薦《十里長街送總理》《一夜的工作》等相關文章，讓學生以群文閱讀的形式，了解偉人的事跡，感受周總理為國家和人民無私奉獻和服務的精神。愛國主義題材的群文閱讀內容是語文教材中的一大亮點，也是開展群文閱讀、培養學生愛國主義精神和民族榮譽感的重要切入點。在群文閱讀的過程中，學生可以將自己的個人情感上升為集體主義情感和愛國主義情感，進而在完成寫作任務時能夠更好地把握情感狀態，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在閱讀結束后，教師可以組織學生進行“我有一句話說給總理聽”的教學活動。教師引導學生在心中構想自己讀書的想法和奮斗目標，結合群文閱讀的內容，轉化自己的情感，創造性地將心里想說的話以“微視頻”的形式進行錄制。學生真正地將內心的情感和對總理的敬佩、愛戴之情表達出來，能夠更好地理解書信的寫作形式，感受與偉人、與家人、與朋友之間的書信往來與現代化的信息溝通之間的區別和內在聯系。

3. 通過群文閱讀模式，助力學生構建寫作支架，提升創作水平

閱讀與寫作是相輔相成、不可分割的兩個教學環節，良好的閱讀內容、形式和目標可以實現“以讀促寫”的教學效果。同時，群文閱讀還可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，學生可以通過閱讀數量、語言文字資料的日積月累，提升自身的語言表達能力和寫作水平。但是，教師需要在組織學生進行群文閱讀后，為學生提供一個可以互相交流和表達自我情感的平臺和渠道，讓學生能夠真正地在群文閱讀的過程中發揮自身的主觀能動性，明確閱讀的內容是什么、為什么要閱讀以及讀懂了什么。在此基礎上，學生借助思維導圖的模式，構建寫作支架，則更能彰顯寫作內容的文學性和情感性特質。例如，在學習《慈母情深》《父愛之舟》這部分內容時，教師可以引導學生將這兩篇課文與繪本閱讀內容《我爸爸》《我媽媽》進行對比閱讀，讓學生既能在傳統文學作品中感受父愛、母愛的無私，還能深入地理解在成長過程中父親、母親對他們無私的愛和奉獻。學生可以真正地理解父母時而威嚴，時而和藹，時而無所不能為他們遮風擋雨，時而化身為廚師、教師、舞蹈家、歌唱家、大力士，為他們的教育和成長保駕護航等。最后，在閱讀相關內容后，教師可以讓學生以小組合作的模式，自主選擇“神通廣大的爸爸/媽媽”“我的媽媽像花一樣”“我最好的朋友——爸爸/媽媽”等主題進行創作，并與選擇同一主題的學生組成合作學習小組。小組成員以思維導圖構思自己的習作內容，并且與小組成員相互溝通、群策群力，完成這篇關于父愛和母愛的作文創作。以此形式，教師可以創造性地匯總每一個小組的構思和文章內容，形成更具教育意義和實踐色彩的“特殊群文閱讀素材”，讓學生在相互學習和溝通交流中獲得更多的創作靈感和寫作資源。

綜上所述，小學語文群文閱讀與寫作教學的融合形式和策略多種多樣，教師需要深入研讀教材內容及新課程標準中的目標與要求，及時轉變教育理念，創新教學形式，以人性化和個性化統一的視角為學生構建群文閱讀與寫作教學的融合教育形式，全方位促進學生的各項語文核心素養穩步提升。