指向實踐的小學語文閱讀表現性評價研究

隨著新課標的推進，小學語文的教學目標不再單一，教學內容不再局限于教材，教學方法逐漸變得多樣化，教學評價不再以成績作為唯一的評判標準。因此，教師要綜合新的課程目標，更新教學理念，完善評價機制，促進學生的全面發展，落實以生為本的教學原則。

一、在教學活動中評價的意義

1. 幫助學生解決問題

評價這一環節最根本的目的是幫助學生認識自己在學習過程中存在的不足，找到正確的解決方法進行改進，逐步地解決學習過程中遇到的問題。在當下的教學環境下，教學過程不再僅僅關注學生的基礎知識與技能，還關注學生其他方面能力的發展。因此，評價的內容和形式也豐富起來，為學生找出其他方面的不足，解決問題。

2. 幫助學生找到自信

評價要找出學生的不足與優勢，尤其是在當下的以生為本的教學原則下，社會的發展對于人才的定義是多種多樣的，不再單一地以成績來定義人才。教師通過評價可以幫助學生找到自己的優勢，激勵他們，進而幫助學生樹立自信心，促進其健康成長。

3. 落實新課標的教學要求

新課標要求教師在教學活動中要落實教學評一致原則，促進學生與教師的雙向成長。教師要綜合考慮學生的整體發展情況，如學生的德育、體育、美育、智育等，及時關注學生在不同階段不同方面的發展情況，注重評價的作用，以此引導學生的正向發展，這是新課標中的教學要求。

二、評價的形式和內容

學生需要發展的基礎學科能力有識字能力、閱讀能力、鑒賞能力、表達與交流能力、傳統文化的學習與繼承能力等。另外，學生的人際交往能力、溝通能力、團隊協作意識、自主學習意識等的培養也至關重要。基于此，評價的內容需要從這些方面出發，且評價的形式要多樣化，以滿足不同的評價要求。

三、基于課程標準的中小學語文教學評價策略

1. 過程性評價

教師要關注學生的學習過程，所以評價內容不再以學生的學習結果為唯一的參考，而是要結合學生的學習過程來進行綜合評價。學生的發展具有不平衡性以及階段性，因此學生之間是具有差異性的。教師需要關注每位學生的發展情況，關注學生的學習過程，以及學生在不同階段中的學習情況。由此可見，教師設計過程性的評價方式和內容十分重要。

以部編版教材一年級下冊《動物兒歌》的教學為例，該課文的生字較多，且書寫難度較大，而學生由于學習能力不同，完成同樣的學習任務的效率和質量會有所差異。教師應從關注學生的學習結果轉向關注學生的學習過程，如學習態度是否積極、朗讀的聲音是否洪亮、拼讀是否正確等。

過程性評價可以讓學生發現自己的優點，進而找到自信心，在學習中愿意配合教師，進而營造良好的班級氛圍。

2. 結果性評價

雖然新課標中提出要促進學生的全面發展，但是關注學生的學習結果，依舊占有重要地位。學生只有在扎實掌握基礎知識的前提下，才可以發展其他學科的核心素養。教師需要結合傳統的評價方式優化結果性評價，進而更加客觀地評價學生的學習成果。

以部編版教材一年級下冊《靜夜思》為例，學生需要完成的學習目標有掌握生詞、了解該詩表達的情感以及背誦。在檢測的過程中，教師應關注學生的答案是否正確，指出他們的錯誤，鼓勵其加以改正，這才是結果性評價的終極意義。如在學生背誦的過程中，除了要關注學生是否完整地將整首詩背誦出來，還要對學生背誦的流暢度和拼讀的正確性進行點評。

3. 跟進式評價

學生的發展具有階段性，即意味著學生的學習能力和學習水平不是一成不變的，而是在成長的過程中不停地發展和變化的。教師應該及時地發現學生的變化，并適時地督促他們進行調整，進而促進學生的全面發展。

以部編版教材一年級下冊《靜夜思》為例，學生在初次朗讀、后續朗讀以及最后背誦的過程中，所展現出來的朗讀水平是不一樣的。教師主動地對學生進行評價，將會引起學生的重視。教師適時地給予鼓勵和認可，將激發學生的學習興趣。

跟進式評價的范圍比較廣，指教師針對某一課時，將學生初次的學習成果、中途的學習成果以及后續的學習結果進行對比，對學生取得的進步進行評價。跟進式評價也可以針對學生的某一能力的發展情況進行評價，如學生的書寫能力、完成作業的效率等。

4. 無紙化評價

在傳統的評價方式中，多以紙筆式評價為主要的評價方式，通常為教師對學生的作業進行批改，在學生的作業本上進行打分或者書寫評語。而在新課標以及雙減政策的背景下，教師也應關注學生其他能力的發展，將傳統的紙筆式評價轉換為無紙化評價，以彌補不足。

教師需要在教學的過程中及時發現并改進學生身上存在的問題，與他們進行及時的溝通和交流，讓學生意識到問題的嚴重性并做出調整。

以部編版教材二年級上冊《拍手歌》為例，教師讓學生和同桌為一組進行拍手游戲。有的學生可能會比較調皮，不遵守游戲規則，那么這個時候教師就要及時地糾正該生的行為，告知其遵守游戲規則的重要性。針對教學活動中出現的這種情況，如果教師采取紙筆式的評價方式，是不科學、不及時的。總而言之，無紙化評價在當下的教學活動中，對于及時地發現學生的問題或優點，并與學生進行及時的溝通十分重要。

5. 個性化評價

在傳統的教學模式中，教學活動與教學內容的設置比較注重統一化，便于教師進行統一管理。統一化的評價方式在固定的教學任務中有一定的積極作用，但是不能針對學生進行個性化的評價。

以部編版教材六年級上冊第一單元的寫作教學為例，教師要求學生從話題“地球自述；飄在天上的日子；傍晚，一棵大樹下的故事；我是一條幸福的蚯蚓”中選取一個題目來進行寫作，或者自己編寫一個題目，將自己變形之后的經歷寫下來。這樣的寫作內容，范圍是很寬廣的，而教師為了進行統一批改，可能會限制字數以及限制體裁等，導致學生在寫作的過程中受限，無法完全按照自己的興趣進行寫作。如果教師在評價的過程中關注學生的個性化差異，理解他們的寫作邏輯，給予他們寫作空間，那么學生的寫作興趣就會高漲，不會對寫作教學產生排斥。

6. 多主體評價

在傳統的教學模式中，評價重點為教師對學生的評價，而忽視了學生對教師的評價，以及學生與學生之間的雙向評價。教師應在教學過程中采取多主體評價方式，這有利于教師獲取學生的信息反饋并及時調整教學方法，進而有效地提高教學質量。另外，學生之間接觸最多，彼此了解，來自同桌和組員的評價更具有參考性。因此評價學生的綜合能力不僅僅要依靠教師的評價，還要參照其他學生的評價。對此教師應該設計科學的評價表，并設置固定的周期來讓學生進行相互點評，使其了解自己的學習情況。

結束語

綜上所述，科學合理的評價內容和評價方式可以引起學生的重視，得到學生的認可，使其及時地做出調整。對此，教師需要保持不斷學習的態度，學習當下新的教學理念，不斷地完善班級的評價機制，幫助學生找到自己的優點和不足，鼓勵其及時改正，進而促進學生的全面發展，落實新課標的教學要求。

備注：本文系2023年度山東省教育學會“十四五”規劃課題“小學語文閱讀教學表現性評價實踐研究”（課題編號：2023LXS009）研究成果。