借助人工智能，提高閱讀教學質(zhì)量

人工智能可以生成學習材料，如視頻、習題、課件等，學生可以依靠這些學習材料鞏固語文知識。另外人工智能還可以培養(yǎng)學生的自學能力，在智能學習平臺中，學生自行選擇想要學習的內(nèi)容，合理安排學習計劃，利用系統(tǒng)的評估方式完善學習策略，樹立起自主學習的意識，提高自身的學習能力。因此，教師要在閱讀教學中巧妙運用人工智能激發(fā)學生的閱讀興趣，提高其自主閱讀能力，從而進一步提高閱讀教學效率和質(zhì)量。

一、借助人工智能創(chuàng)設閱讀教學情境

創(chuàng)設情境可以營造活躍的課堂教學氛圍，激起學生的學習興趣。當前，大部分教師在設計語文閱讀教學活動時，會經(jīng)常性地運用創(chuàng)設情境的方法進行教學，以提高學生主動參與課堂閱讀學習的積極性。教師在課堂中巧妙借助人工智能，結合課堂教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設閱讀教學情境，以人工智能的形式呈現(xiàn)情境，可進一步提高教學效率。

例如，在教學部編版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一課時，首先，教師利用人工智能收集關于這節(jié)課的圖片、視頻、音頻或者動畫等內(nèi)容。然后，教師精心篩選，找到適合學生學習的內(nèi)容，融入教學。教師前期做足準備工作后，要明確創(chuàng)設情境的目標、時間和引導學生閱讀學習的方式。剛上課的學生狀態(tài)并不理想，教師可以先播放課前收集好的圖片、視頻、音頻或者動畫等內(nèi)容，集中學生的注意力。其次，教師也可借助人工智能創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的積極性，提出問題，如同學們是否知道這篇文章中五個豆莢的最終結局？這一篇文章當中五個豆莢的人生有怎樣的差異？哪一個豆莢的人生更有意義？如果讓你選擇，你想要成為哪個豆莢？教師通過創(chuàng)設問題情境的方式，促使學生深入分析文章內(nèi)容，加深其對文章內(nèi)容的理解程度。最后，學生對文本內(nèi)容展開深入分析，遇到不能自行消化的知識，要尋求教師和其他學生的幫助，及時內(nèi)化所學知識，增進自身對文章內(nèi)容的理解程度。學生完成探究后，教師可以要求其分享學習體會，講述自己對這一篇文章的想法。

二、借助人工智能整合閱讀教學資源

在小學語文閱讀教學中，教學資源是不可或缺的一部分內(nèi)容。閱讀教學資源通常集中在教材、參考書、課件等有限的資料中。而人工智能以數(shù)據(jù)作為支撐手段，可以歸納整合網(wǎng)絡中的海量內(nèi)容，為教學帶來準確的參考依據(jù)。因此，教師需要發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，歸納整合閱讀教學資源，豐富學生的閱讀學習體驗。教師在整合閱讀教學資源的過程中，需要緊密圍繞學生的認知規(guī)律，根據(jù)教學目標，科學篩選與歸納整合各種類型的閱讀教學資源。

例如，在教學部編版五年級上冊《鳥的天堂》一課時，教師需要充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢，整合豐富的閱讀教學資源，在線上為學生構建大榕樹的立體模型，在其中設置不同鳥類的相關鏈接，組織學生主動參與“闖關活動”。教師隨機邀請一個學生點擊其中一個鏈接，使其觀看、認識不同鳥類的外觀特點，聽一聽鳥的叫聲，然后在“答題”中說一說自己喜歡的鳥。這一活動形式具有新穎性和趣味性，能夠提高學生的學習欲望，促使其深入思考，并且貼合教學內(nèi)容，創(chuàng)造更具生機活力的語文閱讀課堂。

三、借助人工智能展示個性化閱讀教學

語文教學的目的是讓學生結合之前所學的知識，在與教師和其他學生展開激烈的思維碰撞后，深入理解新的知識。因此，教師要幫助學生在深刻理解文本知識的同時，靈活運用語文知識，培養(yǎng)其語文學科的核心素養(yǎng)。在教學實踐過程中，教師需要巧妙運用人工智能搭建智慧課堂，運用個性化閱讀教學方法，從而提高閱讀教學的有效性。

例如，在教學部編版六年級上冊《竹節(jié)人》一課時，第一，教師從教學大綱入手，促使學生探究閱讀文本內(nèi)容，感受作者傳遞的思想情感。第二，教師科學合理劃分多個學習小組，要求學生以小組的形式參加角色扮演活動。教師可以讓學生結合課文內(nèi)容選擇自己喜歡的角色。在這一過程中，教師先以多媒體的方式給學生展示動畫、視頻資料，讓課堂氛圍變得更加活躍，提高學生的參與熱情。教師還要引導學生結合動畫、視頻資料，鍛煉自己的語言表達能力，充分理解原本故事情節(jié)，生動形象地進行復述。 第三，教師需要充分考慮學生的實際學習情況，優(yōu)化教學策略。如面對不愿意主動表達的學生，教師要給他們提供充足的機會，鍛煉他們的表達能力。

四、借助人工智能打造智慧閱讀課堂

在小學語文閱讀智慧課堂的創(chuàng)建過程中，教師要充分發(fā)揮人工智能的作用。第一，教師采用錄制功能，讓學生可以充分復習語文知識點，從而幫助他們查找不足，及時彌補，促使學生反復學習和鞏固重難點知識。如在教學部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，教師在課堂中就可以運用錄播的方式，幫助學生高效復習知識。教師還可以運用人工智能制作課件，及時將制作好的課件上傳到學習平臺，讓學生可以隨時隨地觀看，加深其印象。第二，教師可以采用人工智能的技術促進師生互動進程。教師需要參考學生的實際學習情況以及課堂表現(xiàn)情況，給予學生個性化教學評價和學習指導。第三，教師可以利用人工智能掌握學生學習語文知識的情況，提高其學習積極性，促使其主動參加閱讀智慧課堂，幫助其掌握更多富有趣味性的語文知識，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師要在閱讀課堂中利用人工智能調(diào)動學生的學習主動性，打造智慧課堂。

五、借助人工智能構建長效監(jiān)測機制

在小學語文閱讀教學中構建長效監(jiān)測機制，有利于提高教師的教學質(zhì)量。在教學中，教師要持續(xù)了解學生的實際閱讀水平，才能及時更新教學理念，優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)閱讀教學目標。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂教學中，一對多的教學形式，讓教師沒有太多的時間和精力來關心學生的個性化發(fā)展，影響了學生閱讀能力的提高。

而在小學語文閱讀教學中引入人工智能就能夠順利解決這個問題。首先，教師運用人工智能組建閱讀平臺，在平臺中設置了記錄表格，要求學生每天完成閱讀后到平臺中打開記錄。教師事先將模板設置好，采用人工智能的手段歸納整理學生的閱讀情況，出具個性化的閱讀報告。這樣的方法，在很大程度上減輕了教師的工作壓力。通過可視化的方法對學生的閱讀實施監(jiān)測，可以為后續(xù)教師完善教學方法帶來支持，充分滿足學生的學習需要。其次，教師利用智能平臺掌握學生的閱讀情況，為其提供合理評價。教師通過及時監(jiān)測學生的閱讀情況，可以對學生的閱讀情況做出評價。最后，教師發(fā)揮第三方力量的優(yōu)勢，做好監(jiān)督和檢查學生閱讀情況的工作，以第三方力量提高學生閱讀學習效率。智能閱讀平臺為第三方監(jiān)測提供了機會，如學生家長、教育界專業(yè)人士等都可以參加，綜合眾人的力量，推進建立閱讀教學監(jiān)測機制的進程。

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師需要借助人工智能做好創(chuàng)設閱讀教學情境、整合閱讀教學資源、展示個性化閱讀教學、打造智慧閱讀課堂、構建長效監(jiān)測機制的工作，為學生提供獨特的學習體驗，調(diào)動其主觀能動性，提高閱讀教學的質(zhì)量。

備注：基金項目：本文系南通市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“人工智能時代小學語文閱讀教學優(yōu)化策略研究”（編號：QN2021027）。