“綠色智慧”課程理念下的小學語文情境化課程教學策略探究

“綠色智慧”課程理念作為小學課程育人的重要載體之一，可以有效體現育人價值的訴求，滿足課程教學的需要，契合教育教學改革的趨勢。在新時代教學背景下，“綠色智慧”課程理念受到諸多教師的高度關注，并被普遍應用于課堂教學中。教師在“綠色智慧”課程理念下實施情境化課程教學策略的過程中，結合新課程教學標準對學科教學、課堂教學的實際情況與學生的個性化語文學習需求提出的要求，深入創新教學模式、教學手段與教學途徑，并且在此基礎上創設良好的教學情境與活躍的教學氛圍。教師充分尊重學生的自然成長規律與成長體驗感，致力于調動學生參與課堂學習的積極性與能動性，為學生健康、綠色、可持續發展與語文核心素養的提升提供強大的保障。

一、小學語文情境化課程教學的現狀

1. 部分教師對“綠色智慧”課程理念的認知不足

受到傳統唯分數論教學理念和“填鴨式”教學模式的影響，部分教師對“綠色智慧”課程理念與情境化課程教學模式的內涵認識不全面，且重視程度不高，往往將更多時間用于直接向學生灌輸重難點知識。部分教師忽視了對學生學習能力的培養與學習興趣的激發，導致課堂教學的氛圍枯燥乏味，無法有效凸顯課程教學的特點，難以踐行素質教育理念與新課程教學標準的要求。

2. 部分學生的課堂參與積極性有待調動

部分學生沒有形成完善的知識結構與較強的學習能力，難以控制自身的學習行為與思想意識，不能在課堂學習的過程中充分集中注意力，或以積極的學習姿態與飽滿的學習熱情配合教師所開展的各項教學工作。這導致學生難以有效突破學習重點，不能獲得預期的學習成果。如果以上問題不能得到充分重視與妥善處理，將會對后續各項教學活動的開展與學生學習能力的培養產生負面影響。

二、“綠色智慧”課程理念下的小學語文情境化課程教學的意義

1. 有利于優化課程教學的效果

“綠色智慧”課程理念與情境化課程教學模式應用于小學語文課堂，符合教育教學改革的發展趨勢，是促進各項教學目標落實與實現學科教學整體質量提升的重要推動力，也是有效改善傳統教學模式中存在的諸多問題與弊端的幫手。它有利于提高課堂教學的效率，達到優化課程教學效果的最終教育目標。此外，情境化課程教學的特點可以在“綠色智慧”課程理念的應用下有效凸顯，使以人為本的教學理念得到貫徹落實，進一步優化教學內容與整體教學過程。這有利于營造良好的教學氛圍，為推動高效小學語文課堂的構建注入一股強大的活力。

2. 有利于增強學生的語文素養

學生可以在情境化課程學習的過程中，充分集中學習注意力，并呈現更加飽滿的學習熱情，感受學習語文知識的重要性與必要性，并且收獲良好的課堂參與感與體驗感。這樣學生可以實現學習效率與學習成績的雙重提升，建立高度的學習自信心、積累有效的學習方法與豐富的學習經驗，并且實現學習結構的完善與學習能力的全面發展，為更高學段的語文知識學習夯實基礎。同時，學生的學習主體地位可以得到有效凸顯，有利于其充分發揮學習能動性與自主性，形成強烈的課堂學習主人翁意識，進而主動參與課程學習，深入理解所學知識，增強自身的語文綜合素養。

三、“綠色智慧”課程理念下的小學語文情境化課程教學策略

1. 構建問題情境，激發學習思維

問題情境的構建符合“綠色智慧”課程理念，是貫穿教學過程始終的重要環節，在教學體系中占據極為關鍵的地位，可以使學生在解決問題的同時實現深入探究能力、獨立思考能力以及創造能力的充分提升。它將有效激發學生的語文學習思維，為其長時間保持課堂學習注意力提供良好的前提。在此期間，教師需要充分考慮學生的個性化學習需求、成長發展規律與實際語文學習水平，并且精心設計問題，創設問題情境，精準把握教學重難點，最終提升學生的語文學習效率。

例如，在教學《將相和》一課時，教師可以為學生展示和氏璧的圖片，閱讀課文后，給學生充足的時間，結合課下注釋翻譯課文。教師可以鼓勵學生用一句話概括本篇課文，找出文章的主人公，并將文章結構進行分層，為每一層設計一個簡短的小標題。然后，教師提出問題：完璧歸趙的起因是什么？秦王以城換璧是誠心誠意的嗎？誰幫助趙王化解了嚴峻的形勢？為什么廉頗和藺相如最后能夠重歸于好？之后，教師鼓勵學生說出自己的答案，并且從課文中找到描寫藺相如的片段，分析藺相如的人物性格和特點。接下來，教師組織學生進行角色扮演，體會廉頗與藺相如各自的閃光點，以此加深學生對課文內容的理解，形成完善的學習脈絡。

2. 構建生活情境，培養學習興趣

構建生活情境契合新課程教學標準對課程教學提出的要求與“綠色智慧”課程理念，可以在有效降低教學難度的同時，拓寬學生的學習視野與知識面。在此期間，教師需要將教學內容與學生的實際生活進行有機銜接，加深其對課文內容的理解程度。培養學習興趣是使學生長時間集中注意力進行課堂學習的關鍵環節，能夠達到優化學生學習效果的最終教學目標，落實因材施教與以生為本的理念。

例如，教師在教學《北京的春節》一課時，可以將本課教學內容與學生的實際生活相聯系，詢問學生在春節期間家人會有哪些活動，鼓勵學生說出一些耳熟能詳的春聯。教師將學生分為四個學習小組，并選出小組長，要求其帶領組內其他成員共同閱讀本課內容，找出作者的寫作順序與其提到的時間點。之后，教師與學生共同合作，找出作者采用的寫作手法，為學生布置課后探究任務。

3. 構建趣味情境，優化學習體驗

構建趣味情境能夠創設更加輕松愉悅的課堂氛圍，與“綠色智慧”課程理念不謀而合，也是實現課程教學效率提升的重要組成部分，可以降低學生的學習焦慮感與壓力。優化學習體驗是學生建立學習自信心與萌生強烈學習動力的重中之重，它可以使學生呈現出更加積極的學習狀態，配合教師開展的各項教學工作，進而實現學習效率與學習能力的雙重提升。在此期間，教師需要對課堂內外的教學因素進行充分利用與有效調動，并為學生留出充足的時間與空間，創造豐富的鍛煉機會，以此實現學生的學習主體地位。

例如，教師在教學《景陽岡》一課時，可以為學生播放歌曲《好漢歌》，并呈現《水滸傳》中與本課內容相關的重要情節，以此導入本課的教學主題。教師還可以在班內組織“我是文學常識小能手”的活動，看一看哪個學生能夠在最短時間內說出更多與《水滸傳》相關的資料。之后，學生從文中找出具體描寫打虎的部分，想一想課文除了描寫打虎這一情節，還寫了哪些內容，這些內容與打虎這一情節存在怎樣的關系，并結合文中對武松的描寫，說出武松的人物形象。

結束語

新課程教學標準的提出與教學改革各項工作的深入推行，使小學語文課堂教學面臨極大的沖擊與影響。在此教學背景下，諸多教師投入更多的時間和精力研究“綠色智慧”課程理念與情境化課程教學模式。教師在進行情境化教學的過程中，需要尊重學生的自然成長規律，以保護學生天性為立足點，注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體協同發展。教師通過多種途徑調動學生參與情境化課程學習的積極性與能動性，在幫助其完善知識結構、鞏固學習基礎的同時，促進其語文核心素養的發展與各項學科基礎能力的提升，為學生更高學段的語文知識學習奠定堅實的基礎，收獲事半功倍的教學成果。

備注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度普教立項課題“基于海綿城市基礎建設的‘綠色智慧’課程實踐研究”（編號：D/2021/02/140）的階段性研究成果。