小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

整本書閱讀與提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)息息相關(guān)。學(xué)生需要提高閱讀量，增加閱讀時(shí)長(zhǎng)，但整本書閱讀并不是簡(jiǎn)單地看課外書這么簡(jiǎn)單。語(yǔ)文新課標(biāo)中雖然已經(jīng)提出“要讀整本書”，但許多教師并不清楚如何將之付諸實(shí)踐。筆者作為小學(xué)語(yǔ)文教師，將就“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀規(guī)劃、如何指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行整本書閱讀，以及如何鼓勵(lì)學(xué)生有樂(lè)趣地進(jìn)行閱讀延伸”來(lái)進(jìn)行探討。

一、細(xì)化整本書閱讀教學(xué)規(guī)劃

統(tǒng)編教材每?jī)?cè)都有“快樂(lè)讀書吧”的欄目，重點(diǎn)就是指向?qū)W生的整本書閱讀和自主閱讀。提到規(guī)劃，人們很容易想到對(duì)內(nèi)容和時(shí)間方面的安排，整本書閱讀的教學(xué)規(guī)劃也不外乎此。

1. 閱讀內(nèi)容的選擇

學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的書目要符合他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，內(nèi)容要積極健康。所選書目是否具有經(jīng)典性和兒童性，是教師常用來(lái)考量是否適合學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。

經(jīng)典性是為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)書目的重點(diǎn)要求和提高學(xué)生閱讀品位的重要標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)階段，整本書閱讀推薦書目主體為經(jīng)典中外兒童文學(xué)作品，其中包括繪本、童謠、童話、寓言等。除此之外，兒童性也是整本書閱讀推薦書目時(shí)要考量的必要內(nèi)容。這個(gè)世界是由兩大部分組成的，一部分是有意義的，一部分是有意思的。如果說(shuō)經(jīng)典性是有意義的，那么兒童性就是有意思的。

2. 閱讀時(shí)間的安排

第一，根據(jù)選擇書本的內(nèi)容安排閱讀的總時(shí)間。教師可以根據(jù)不同學(xué)段的閱讀字?jǐn)?shù)要求以及學(xué)生的閱讀速度進(jìn)行時(shí)間方面的預(yù)估。不管是哪個(gè)學(xué)段的學(xué)生，教師都要鼓勵(lì)他們每天堅(jiān)持閱讀，將讀書融入日常生活。

第二，明確每周的閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)可以分配到每一天。每個(gè)學(xué)段的要求都不同，這需要教師充分了解語(yǔ)文新課標(biāo)在閱讀方面對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的具體要求。

第三，完成閱讀質(zhì)量分析報(bào)告。報(bào)告可以包括閱讀任務(wù)完成度、閱讀檢測(cè)成果和參與閱讀反饋活動(dòng)的積極程度。教師根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，允許學(xué)生之間有一定程度的差別，并鼓勵(lì)閱讀質(zhì)量分析報(bào)告不佳的學(xué)生，為他們提供進(jìn)一步的閱讀指導(dǎo)。

二、指導(dǎo)進(jìn)行整本書閱讀的多種方式

1. 自讀與共讀相結(jié)合

（1）鼓勵(lì)學(xué)生自讀

自讀，也就是自主閱讀，是整本書閱讀中最常見(jiàn)也是最重要的閱讀形式。為了提高自讀的效果，教師要多關(guān)注閱讀任務(wù)的安排，可從作品的整體和部分兩個(gè)角度思考。在整體上，閱讀任務(wù)可指向作品主題、主旨意義等；在部分上，閱讀任務(wù)可指向人物形象的分析與對(duì)比、精彩片段重讀等。

（2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)共讀

課內(nèi)共讀的形式主要為師生共讀和生生共讀。課內(nèi)共讀的意義在于為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的環(huán)境，使其在交流探討中可以更好地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。

教師運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策略可以很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在低年級(jí)的《你看起來(lái)好像很好吃》繪本教學(xué)中，教師就可以采用預(yù)測(cè)的閱讀策略，請(qǐng)學(xué)生觀察封面的插圖，猜測(cè)題目這一句話會(huì)是霸王龍還是小甲龍所說(shuō)。教師以猜一猜的形式增加學(xué)生對(duì)該繪本的好奇心，為接下來(lái)順利開(kāi)展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2. 泛讀與精讀相結(jié)合

整本書閱讀，指的是整體意識(shí)和對(duì)書本的整體把握。但這樣的閱讀不能夠忽視對(duì)部分的精讀和理解，只有遵循“整體—部分—整體”的規(guī)律，整本書閱讀的效果才會(huì)更加顯著。

泛讀是將書本內(nèi)容大致瀏覽，抓住關(guān)鍵的字詞句，了解故事的大致內(nèi)容。泛讀的目的不在于深刻理解文本，而是享受閱讀，并在泛讀后產(chǎn)生閱讀的成就感。

精讀是從點(diǎn)到面，將注意力聚焦在人物分析或精彩片段中，是在泛讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考的閱讀。不同學(xué)段的學(xué)生閱讀文體要求不同，精讀內(nèi)容的選擇需要教師確定文體，準(zhǔn)確把握教學(xué)價(jià)值，選取最能體現(xiàn)文體特征的部分精讀，使學(xué)生能夠在潛移默化中感受文體的不同。

三、豐富整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容

1. 嘗試多種形式閱讀筆記

古人常言讀書要“三到”：心到、眼到和手到。中年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就應(yīng)該逐漸養(yǎng)成做閱讀筆記的好習(xí)慣。教師需要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，邊讀邊圈畫好詞好句，之后進(jìn)行摘錄，還可以給自己喜歡的片段作批注，寫上自己的理解與感想。

閱讀筆記的變化就是讀者閱讀整本書的心路歷程，那些感想、隨筆便是學(xué)生與作者和書本中的人物進(jìn)行交流的產(chǎn)物，思想的火花也隨之碰撞出來(lái)。閱讀筆記的存在既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的把握和理解，也清楚地記錄下了學(xué)生逐漸深刻地感悟文本的過(guò)程。

2. 不斷練習(xí)鞏固閱讀策略

教師要檢測(cè)整本書閱讀是否有效果，除了要考查學(xué)生對(duì)文本的理解和把握，還要考查他們對(duì)所學(xué)閱讀策略的掌握程度。

對(duì)閱讀策略的考查不僅需要學(xué)生了解策略內(nèi)容，還要求他們能夠在閱讀中選擇最合適、最有效的閱讀策略。這就需要教師在閱讀教學(xué)的備課中，將閱讀策略運(yùn)用到知識(shí)與技能目標(biāo)中，在閱讀課堂中也要明確本課閱讀策略的使用方法和使用情境。如在低年級(jí)的《沒(méi)頭腦和不高興》故事教學(xué)中，針對(duì)喜歡雜技表演但性格卻完全不同的泰焦傲和甄用工兩人，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇利用韋恩圖進(jìn)行人物對(duì)比的閱讀策略。在之后遇到相類似的文本時(shí)，教師要求學(xué)生能夠在眾多閱讀策略中想到用韋恩圖來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以此達(dá)到閱讀策略的使用效果。

3. 開(kāi)設(shè)“以讀促說(shuō)”分享交流課堂

分享交流課堂可以一節(jié)課講一本書，也可以同時(shí)分享不同的書。但教師要注意確定主題，學(xué)生在分享交流課堂中可以暢所欲言，但不能漫談，而是要圍繞一個(gè)中心發(fā)散思維。分享交流課堂不局限于語(yǔ)言的交流，可以通過(guò)品讀精彩片段、小劇場(chǎng)演一演或嘗試復(fù)述故事等方式開(kāi)展。分享交流課堂給予了學(xué)生充分的空間，使其可以選擇自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己的感受，不囿于傳統(tǒng)寫讀后感的形式。

4. 注重“以讀促寫”

整本書閱讀應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力缺一不可。葉圣陶曾說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”閱讀的效果除了體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力上，也體現(xiàn)在寫作能力上。創(chuàng)編故事是連接閱讀和寫作的一座七彩橋梁。

創(chuàng)編故事是受到學(xué)生喜愛(ài)的練筆方式，是給他們插上想象翅膀的創(chuàng)作形式。學(xué)生可以從情節(jié)和結(jié)局來(lái)創(chuàng)編。如《一只想飛的貓》中貓養(yǎng)好了傷之后，又遇到了那只小麻雀，會(huì)發(fā)生什么故事。另外，在繪本《老鼠嫁女》中，教師可以讓學(xué)生對(duì)最后的結(jié)局進(jìn)行猜測(cè)續(xù)寫，老鼠夫婦的結(jié)局會(huì)是什么。教師通過(guò)創(chuàng)編故事拓展學(xué)生的思維，激發(fā)其寫作的興趣和動(dòng)機(jī)，在閱讀中發(fā)散思維，增強(qiáng)寫作能力。

總之，“不積跬步，無(wú)以至千里。不積小流，無(wú)以成江海。”閱讀從來(lái)不是件一蹴而就的事情，整本書閱讀的道路更是漫漫無(wú)盡頭。教師應(yīng)該通過(guò)嘗試各種閱讀指導(dǎo)和課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣和意義，使其受益一生。