基于學習任務群的小學高年級語文教學路徑探析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出了語文學習任務群和加強課程內容整合的課程理念，為義務教育階段語文教學的改革指明了方向。學習任務群是一種全新的教學理念，教師在小學語文教學中應用基于學習任務群視角的教學方式，可以推動教學工作進一步創新和改革，并為學生的素養提升創造良好的平臺。本文將探討如何在小學語文教學中實施創新的教學方法。

學習任務群以課程教學任務為導向，通過整合資源、方法和內容來提升學生的語文素養，幫助教師更好地引導學生參與學習，擴展教學可能性。教師可根據學習任務群設計有針對性的教學活動，培養學生的綜合素養。

一、把握學生學情，設定差異化目標

在基于學習任務群的小學高年級語文教學中，教師應根據學生的認知水平和學習能力差異，設定差異化學習目標。個性化教學可以避免“一刀切”式的教學方法，確保基礎薄弱的學生能跟上教學進度，同時為基礎較好的學生提供更高水平的學習挑戰，促進全體學生的進步和發展。

為了實現差異化教學，教師可將學生劃分為基礎型、發展型和進階型，并為每個層級設定相應的學習目標。基礎型學生需掌握和應用語文基礎知識，發展型學生需加強閱讀理解和語言表達能力，進階型學生除綜合能力外，還需培養正確的價值觀和品格。根據教學內容，教師可針對不同學生設定具體的學習任務。例如，在教學第二單元之前，基礎型學生可閱讀并理解課文主旨，發展型學生可總結故事的起因、經過和結果，進階型學生可了解課文的出處及其思想內涵。通過設定差異化目標和任務，教師能夠引導學生朝著特定方向發展，因材施教，使每個學生在學習中取得進步。

二、解讀單元主題，明確任務學習目標

基于學習任務群的小學高年級語文教學，要求教師對教材內容進行全面分析，為學生設置科學合理的學習任務。隨著新課標提出六個學習任務群，教師應立足于教材內容，針對部編版小學語文教材中豐富的單元內容展開詳細分析與規劃。在課堂教學中，教師可根據單元主題設計引導性任務，鼓勵學生積極參與，并確保學習活動具有明確的目標和導向。

例如，部編版語文教材五年級上冊的第三單元以“民間故事”為主題，教師可以設計以下導學任務：首先，讓學生熟悉本單元的課文內容，理解文章的主旨和情感表達。其次，結合學生的經驗，指導他們學習這類文本的語言特點。最后，借助學生的閱讀體驗和感想，鼓勵他們用簡潔的文字總結文章的核心思想。通過這樣的學習任務設計，學生能夠更加準確地把握學習方向。在教學過程中，教師指導學生掌握文章的關鍵內容，學會從中心思想和故事情節等方面進行縮寫表達。同時，在文本學習和縮寫實踐中，教師還可以引入一些有趣的課外閱讀材料，鼓勵學生將所學知識和技巧應用到實際閱讀中，拓展他們的學習內容。這樣教師可以培養學生更靈活地應用所學知識，并激發他們對閱讀的興趣。

三、創設多樣情境，提高課堂教學效率

在基于學習任務群的教學中，小學高年級教師可以通過情境教學法提高課堂教學效率。這種教學方法能夠調動學生的情感和生活經驗，增強他們的學習效果。為了激發學生對語文學習的熱情，教師應營造輕松愉快的學習氛圍，增加學生的參與感和體驗感，讓他們享受語文學習的樂趣，并積極參與學習過程。

以部編版語文教材五年級下冊第七單元的《威尼斯的小艇》《牧場之國》和《金字塔》為例，教師可以采取以下教學策略：首先，提出引導性問題激發學生思考，如“這三篇課文分別描繪了哪些國家的景物？這些景物有什么特點？它們是如何形成的？”接下來，教師可以進行群文閱讀教學，引導學生思考問題并主動回答，引發學生對課文的深入思考，培養其閱讀理解能力。教師還可以通過表演情境和生活情境激發學生的語言組織能力和表達能力，邀請幾名學生扮演“小小解說員”，要求他們用自己的語言清晰地介紹課文描繪的景物。最后，教師可以抓住時機進行寫作訓練，要求學生根據整堂課學習的體會寫一篇描述景物的作文。通過寫作訓練，學生能夠提高自身的閱讀和寫作能力，并綜合運用所學知識。這樣的教學方式能夠更好地落實學習任務群的理念，使學生在語文學習中取得更好的效果。

四、創新作業設計，助力學生鞏固知識

在基于學習任務群的小學高年級語文教學中，作業設計起著重要作用，有助于學生鞏固知識和查漏補缺。教師在設計作業時，需要根據學生的作業完成情況了解其學習態度和知識的掌握程度，并相應調整教學目標和策略。作業要有針對性，并具有連貫性和持續性，這樣可以幫助學生不斷深化對語文知識的理解。

例如，在完成部編版語文教材六年級上冊第七單元的課堂教學后，教師可以根據基礎型、發展型和拓展型三個任務群的要求設計作業。基礎型任務可以包括古文背誦和生字詞積累，教師可以借此引導學生互相提問和糾錯；發展型任務可以鼓勵學生以“中西藝術之美”為題寫一篇作文，并引用本單元課文內容；而對于拓展型課后任務，教師可以圍繞本單元的“藝術之美”主題，要求學生利用網絡搜索中西方具有代表性的藝術作品，并嘗試理解作品的人文內涵。通過創新的作業設計，教師可以幫助學生鞏固知識，培養綜合能力，并促使學生從多個角度深化對語文知識的理解。這樣的設計能夠構建高效科學的教學模式，促進學生取得更好的學習成果。

五、實施科學評價，升華任務教學質量

在基于學習任務群的小學高年級語文教學中，科學評價是提升教學質量的關鍵環節。傳統以考試成績為主的評價方式有局限性，無法全面評估學生的綜合素質。基于學習任務群的教學視角，教師注重評價學生在學習過程中的表現和發展，如主動性、問題解決能力和創新思維，全面評價學生的學習態度、能力和效果，有助于引導其應用知識，提升學習質量。

在小學高年級的語文教學中，教師需要構建科學的評價模式。首先，教師調整評價標準，將學生的主動性、問題解決能力和創新思維等指標納入評價體系，以全面評估學生的學習態度、能力和效果。其次，教師采用學生自評和生生互評的方式，讓其對自己的學習情況進行評價和反思，并促進其相互學習和交流。教師通過這種評價方式能夠獲取多樣化的評價結果，為學生的進步提供參考依據。通過實施科學評價，教師可以了解學生在學習任務群中的表現和發展情況，為后續教學提供指導和優化方向。通過持續優化評價方法，教師能夠提升語文教學質量，推動學生全面發展。

結束語

基于學習任務群的小學語文課堂教學，要求教師改變教學理念和方式。為了促進小學語文課堂教學的改革，教師應當主動學習任務群的內涵，嘗試創新的教學模式。通過實踐和反思，教師能夠優化課堂教學，營造積極的學習氛圍，激發學生的興趣和參與度。這種教學環境有助于提升學生的綜合素養，促進其語言、溝通和思維能力的全面發展。