引入群文閱讀：賦能小學語文教學

在新課改持續深入的背景下，單篇教學模式已暴露出許多弊端，不利于學生閱讀素養的提升。在此情形下，群文閱讀模式應運而生。群文閱讀是一種創新的閱讀教學理念，對提高學生的閱讀能力以及素養具有重要價值。教師在小學語文課堂中應用群文閱讀模式，可以豐富學生的語文儲備，拓寬其知識面，使其充分領略語文學科的魅力。

一、科學篩選議題，奠定群文基礎

在小學語文課堂中，群文閱讀活動的議題是首先需要解決的問題。如果將群文閱讀比作“一艘巨輪”，議題則是航船上的“羅盤”。沒有議題，群文閱讀的實施必將茫然無序。在某種意義上，議題是群文閱讀的核心和靈魂，更是篩選文本素材、設計學習任務、推進閱讀活動的關鍵點。議題的制訂是否合理將直接影響群文閱讀的整體實施效果。一般來說，在制訂議題時，教師需要把握如下幾點：第一，明確新課標以及語文教學學段要求；第二，了解學生的認知水平以及閱讀傾向；第三，結合語文教材內容。教師只有把握這三點，才能奠定群文閱讀的實施基礎。

例如，在教學部編版小學語文教材三年級上冊第二單元時，本單元主要收錄了三首古詩以及三篇文章，通過分析單元導語中的信息，可以知道本單元的關鍵詞是“金秋”，讀寫要求是“運用多種方法理解難懂的詞語”，習作目標是“學習寫日記”。在開展群文閱讀活動前，教師結合學生對秋日景象的好奇心理，制訂了“走近絕美金秋”的群文閱讀主題，并為學生補充了一些課外閱讀素材，如《北大荒的秋天》《秋雨》《秋詞》《山居秋暝》等。教師將學生分成若干個小組，讓他們以小組為單位對上述文本素材進行研究討論，摘抄其中的好詞佳句，分析其異同點。教師要求每個小組進行成果匯報，深化學生對“秋日勝景”的認識，促使他們深入領悟文本傳遞的情感，使學生建立清晰的閱讀結構。

二、篩選和組合素材，豐富群文閱讀

篩選和組合素材是實施群文閱讀教學活動的重要保障。在新課標背景下，教師可從多角度篩選和組合素材。首先，教師可從宏觀角度分析教材中的所有單元，以議題為核心，將有關聯的文本組合起來，建立跨單元教學理念。其次，教師可立足議題，篩選文質兼美、有價值的課外閱讀素材。教師通過整合不同文本，可以豐富語文課堂，拓寬學生的閱讀視野。值得關注的是，教師篩選的文本資源不能只具備共同點，還需要有差異性，只有這樣才能進行群文對比，提高學生的閱讀鑒賞能力。

例如，在教學部編版小學語文教材三年級下冊第二單元的《陶罐和鐵罐》一課時，教師通過分析單元導語可提取關鍵詞“寓言”和“道理”，要求學生閱讀寓言故事，領悟人生哲理。接著，教師立足宏觀角度解讀語文教材，發現二年級上冊的《坐井觀天》《狐假虎威》、二年級下冊的《亡羊補牢》《揠苗助長》以及四年級上冊的《扁鵲治病》《紀昌學射》都屬于寓言體裁。因此，教師將上述文本與三年級下冊第二單元的文本進行組合，組織了議題為“讀故事，悟深意”的群文閱讀活動，讓學生集中閱讀這些文本，分析它們在寫作手法上有哪些不同之處，思考故事表達了怎樣的內涵。在這個環節中，教師將學生分組，讓他們以小組為單位討論這些故事。通過對這些寓言故事的集中閱讀，學生發現它們雖然體裁一致且有一定的哲理，但故事的情感色彩和寫作方式是不同的。如《陶罐與鐵罐》通過對比的方式，凸顯陶罐的謙虛和鐵罐的狂妄，并以不同的結局暗示做人應保持謙虛的重要性；而《揠苗助長》是通過比喻的手法說明事物的發展應遵循特定的規律，不能人為進行干預；《紀昌學射》則是運用夸張的寫作手法凸顯紀昌成為射箭高手的傳奇經歷。通過對這些既有共性又有差異性的文本進行對比鑒賞，學生獲得了愉悅的閱讀體驗，其閱讀能力也隨之提高。

三、以情境為手段，深化理解能力

群文閱讀本身涉及多篇文本，如果教師只為學生推薦文本，不注意傳授教學方式，只會增加學生的閱讀負擔，難以使其領略群文之妙。為了激發學生的群文閱讀興趣，教師不妨采取情境教學法。情境教學是一種創新的教學模式，備受學生推崇。在語文課堂中應用情境化手段，可以顯著增強群文閱讀的感染力和趣味性，使學生在感官體驗中充分領略文本閱讀的樂趣。在情境教學的輔助下，學生對群文素材產生深度探索的欲望，并在探索中把握群文素材中蘊藏的深刻內涵，其閱讀理解能力也會隨之提高。

例如，在教學部編版小學語文教材三年級上冊第八單元的《司馬光》一課時，教師可以此為基礎，為學生補充其他內容，如《鐵杵磨針》《刻舟求劍》《學弈》《兩小兒辯日》。考慮到學生的小古文基礎參差不齊，且難以對文本產生情感共鳴，教師可通過情境創設的方式調動學生的文本閱讀積極性，促進其對文本的深入解讀。首先，教師可引入角色扮演活動，創設表演情境。教師將學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位，選擇自己感興趣的一篇小古文，對其加以創編，形成完善的劇本，并結合劇本內容布置表演場景。其次，每個小組進行角色演繹，其他學生認真觀看，思考故事的內涵。最后，教師對學生的表演情況加以點評，并引導他們分享自己的表演心得以及收獲。如有的小組表演的是《學弈》這篇古文，其中一個學生扮演教師一弈秋，另外兩個學生扮演學習圍棋的人。在表演過程中，其中一個學生的注意力全在棋盤上，另一個學生則是左顧右盼，心神不定。在表演結束后，“小演員”依次分享了自己的感悟和收獲，如學習應該專心致志，不能三心二意，只有全神貫注，才能取得理想的學習效果。通過創設表演情境，學生對文本內涵的理解更加深刻。

四、立足不同階段，布置閱讀任務

和傳統閱讀教學模式相比，群文閱讀是以學生為主體的創新教學方式，注重學生在課堂的體驗感和參與度，對提高學生的閱讀水平與語文素養具有重要價值。然而，在具體實踐中，教師很容易出現對各環節時間缺乏控制的問題，這將直接影響群文閱讀教學效率，難以發揮其真正優勢。在小學語文課堂中，為了更好地開展群文閱讀教學，教師應根據學生的知識接受能力以及語文能力水平，在不同階段合理分配群文閱讀任務，這樣既能提高群文閱讀的實施效果，還能幫助學生對文本形成深刻理解。

例如，在教學部編版小學語文教材三年級上冊第三單元時，考慮到單元文本特點以及學生的興趣傾向，教師設計了“走進中外童話”的群文議題。教師立足單元文本拓展相關內容，要求學生對《巨人的花園》《去年的樹》《幸福是什么》《小木偶的故事》這四篇文章進行群文對比。在群文閱讀教學中，教師按照不同階段設計相應的閱讀任務。第一階段，教師要求學生通讀所有素材，梳理文中出現的生字詞，利用批注法提煉重要信息，記錄自己的疑惑。第二階段，教師要求學生以小組為單位討論文本，思考童話的特點以及審美價值，分析這四篇文本的相同之處和不足之處。第三階段，教師讓學生圍繞中外童話故事進行對比，分析中外童話的異同點是什么，體會這兩者各自具備的藝術價值。教師分階段設計閱讀任務，可以促進學生對群文素材的理解，大幅度提高他們的群文閱讀效率。

綜上所述，在小學語文課堂中，教師應用群文閱讀模式，既能提高學生的閱讀鑒賞能力，還能發展其語文核心素養，使其重拾閱讀的樂趣。教師應不斷探索群文閱讀的創新應用路徑，讓學生在群文閱讀中提高自我，享受語文學習的過程。