文學短評寫作教學思路探究

［摘 要］“學寫文學短評”作為統編高中語文教材新增的內容，體現了統編語文教材編寫者對學生創造性閱讀以及過程性寫作的重視。然而，由于文學短評寫作缺乏豐富的教學案例，高中語文教師在教學過程中常感到難以入手。文章從學生的思維特點以及文本出發，立足可操作性，探究文學短評寫作教學的思路。

［關鍵詞］文學短評寫作教學；思路；探究

［中圖分類號］ " "G633.3 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）21-0001-03

一、教材和新課標的要求——文學短評寫作任務

“學寫文學短評”作為單元學習任務出現在統編高中語文教材必修上冊第三單元中，其體現了讀寫互促的要求，有利于提升學生的語文學科核心素養。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（全文簡稱新課標）中的“文學閱讀與寫作”學習任務群要求“引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品……并嘗試文學寫作，撰寫文學評論”［1］。具體而言，寫作文學短評，學生需深入作品之中，了解作品背景、藝術技巧以及情感主旨，甚至要了解一定的文學理論知識。同時，寫作文學短評還可以拓展學生的思維深度，其要求學生深入探析文本，站在文學的整體視野分析普通閱讀過程中難以體悟的內容。因而，學寫文學短評十分重要且必要。

二、教學困境——文學短評寫作教學存在的問題

當前，文學短評寫作教學主要存在以下問題。

第一，文體厘清的問題。文學短評跟詩歌鑒賞有一定的相似性，教師在教學中容易傾向于教給學生詩歌手法及情感的鑒賞技巧。

第二，寫作角度及內容問題。統編高中語文教材必修上冊中有相關的提示“抓住讓你感觸最深的地方，以此展開評論”。在閱讀過程中，學生對作品的感受不盡相同，在此情況下教師難以對寫作角度及內容給出較綜合以及全面的指導。

第三，寫作方法指導問題。學生對文學短評仍處于陌生階段，難以進行規范的寫作。由于文學短評寫作屬于新增任務，因此其教學較少有可借鑒的案例。

鑒于此，教師應設計出適合學生的，可操作性強的文學短評寫作教學方案。

三、教學思路及課堂呈現——基于讀寫結合的教學實踐

筆者認為文學短評寫作教學可從以下四個方面展開。

（一）厘清文學短評特點，區分文學短評和讀后感

讀后感展現的是讀者對文本的最直接的體會。文學短評與讀后感既有相似之處，又各有特點。要寫作文學短評，首先應該厘清其文體特點。在教學過程中，教師可基于同一題材給出讀后感文本和文學短評文本，讓學生直觀感受二者的不同之處。例如，在教學《琵琶行并序》時給出如下文本。

文本1：

《琵琶行并序》的音樂描寫分析

《琵琶行并序》之所以成為千古名篇，離不開其出色的音樂描寫。《琵琶行并序》以人們在生活中經常聽到的聲音作比，喚起讀者的聽覺經驗和想象。如“急雨”“鶯”“刀槍”等發出的聲響，在妙喻聯翩中賦予抽象的音樂以具體可感的形象，使人如聞其聲、如臨其境。《琵琶行并序》的音樂描寫做到了以聲傳情、聲情交融，生動地傳達出演奏者內心深處浪濤般起伏不平的感情，交織著其對人生諸般滋味的深切感受；把音樂與演奏者的身世之悲、聽者（詩人）的主觀感受結合在一起，大大加深了讀者對樂曲內容及其內在情韻的體驗。

文本2：

有感于《琵琶行并序》的音樂描寫

細讀《琵琶行并序》，茫茫月色，清清江水，悠揚縹緲的琵琶聲涉水而來，宛如一名幽怨的閨閣女子凄婉一笑，動人心弦，驚動了這一江瑟瑟的荻花，亂了詩人一片漂泊的心。曲中，歌女身世凄涼，詩人遭遇可悲，可憐人見可憐人，惺惺相惜之感油然而生。低沉的弦音掩映著歌女悲傷的情思，好似在哭訴平生的不幸，斂眉低頭，琴音傾瀉而下，又似說盡心中無限的惆悵。區區二十幾個字，使我似乎又重回那個清冷的秋夜，淡淡的月光，如煙如霧，就像那剪不斷理還亂的愁緒，伴著琴音，詩人一個七尺男兒，也潸然淚下，我仿佛也被琴聲感動了。

以上兩篇文本立足同一題材，展示了文學短評和讀后感的不同之處。教師可進一步引導，通過簡要的話語，讓學生更直觀地感受二者的不同。如：文學短評以“評”為主，多評析客觀的文學表現；讀后感以“感”為主，多抒發主觀的閱讀感受。

（二）寫作思路及技法點撥

在學生了解文學短評的特點后，教師應進一步教學“寫什么”“怎么寫”，同時盡量避免空洞、枯燥的講解，讓學生通過具體的、可感的方式完成相應的學習。具體操作如下。

1.給出古詩

歸園田居（其一）

陶淵明

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。

羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。

方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。

曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

2.給出古詩的文學短評片段

《歸園田居（其一）》白描技法評析

《歸園田居（其一）》不事華麗，以白描手法在文學史中占有一席之地。白描本是中國古畫技法之一，指僅用墨線勾描物象的畫法。白描因簡潔、明快的特點，而成為一種常見的文學表現手法，即采用簡練質樸的文字進行描摹，而不注重華麗的辭藻與渲染烘托。《歸園田居（其一）》從“方宅十余畝”句到“雞鳴桑樹顛”句，描繪了一幅樸素自然、清新恬淡的“村居圖”。這八句景象豐富，卻字詞洗練，其間融會了許多物象，如“方宅”“草屋”“榆柳”等，雖不著任一華麗之詞，但一幅田園開闊、綠意繁茂、炊煙裊裊、雞犬桑麻的美妙圖畫盡在眼前。由此，被描寫的對象更為簡潔、突出，其意境也更加生動自然，從而給讀者留下豐富的想象和再創造空間。

3.探究文學短評的寫作角度

給出文學短評片段后，教師設置以下問題，引導學生進行討論。在學生討論后，教師可進行小結，并補充學生尚未發現的知識點。

問題：以上文學短評是從____________的角度寫作的。

學生討論后容易得出：以上文學短評是從“白描手法”這一角度進行寫作的。在此基礎上教師引導學生舉一反三，再次尋找《歸園田居（其一）》文學短評的寫作角度。具體實踐中，學生能夠找到“比喻修辭手法”“寫景方式”這兩個寫作角度。

教師對學生找到的寫作角度進行歸納——以上是從文本的形式出發尋找到的寫作角度，繼而給出以下文本，引導學生繼續拓展學習。

“隱逸”是《歸園田居（其一）》中的重要情感。陶淵明逐步看清黑暗現實后失望至極，他認為自己“誤落塵網中”，因而決意離開“俗韻”回歸“本心”。他的回歸，并非像往常田園山水詩人一樣，“居高臨下”地俯瞰著隱逸與閑適之景，他決意和官場徹底決裂，回歸到安定的田園，過日出而作、日落而息，自耕自食、自得其樂的愜意生活。在《歸園田居（其一）》中陶淵明入情入景，描繪了自己歸隱后的生活。“開荒南野際”表示他將自己的勞動放置于田園山水中，真正地開辟出了屬于自己的隱逸天地。由此可見，在隱逸的追求之中，陶淵明從矛盾失望、寂寞悲苦中解脫了出來，做到了轉悲苦為欣愉，化矛盾為圓融。

學生找出該文學短評是從“隱逸情懷”角度切入的。這時，教師應進一步說明：該寫作角度立足文本的內容。文本內容與文本形式是文學短評寫作的兩大切入方向。面對文本時，若無特殊要求，可從這兩個方向去尋找寫作角度。在這一環節中，教師需提醒學生寫作切入口宜小。

4.文學短評寫作思路分析

分析完寫作角度之后，教師可以引導學生從寫作步驟、寫作框架來提煉文學短評的寫作思路。具體操作如下。

（1）分析寫作步驟

《歸園田居（其一）》不事華麗，以白描手法在文學史中占有一席之地。白描本是中國古畫技法之一，指僅用墨線勾描物象的畫法。白描因簡潔、明快的特點，而成為一種常見的文學表現手法，即采用簡練質樸的文字進行描摹，而不注重華麗的辭藻與渲染烘托。

【明確】開篇給出觀點，指明本篇文學短評評價的對象——白描手法，進而解釋說明白描手法的含義。

《歸園田居（其一）》從“方宅十余畝”句到“雞鳴桑樹顛”句，描繪了一幅樸素自然、清新恬淡的“村居圖”。//這八句景象豐富，卻字詞洗練，其間融會了許多物象，如“方宅”“草屋”“榆柳”等，雖不著任一華麗之詞，但一幅田園開闊、綠意繁茂、炊煙裊裊、雞犬桑麻的美妙圖畫盡在眼前。

【明確】這一部分先敘述了白描手法在文本中如何應用（雙斜杠前部分），再敘述、評析白描手法的作用。

由此，被描寫的對象更為簡潔、突出，其意境也更加生動自然，從而給讀者留下豐富的想象和再創造空間。

【明確】總結白描手法呈現的總體藝術效果。

（2）構建寫作框架

通過簡要的文字板書，讓學生明晰文學短評的寫作思路以及總體框架。

亮出觀點，展開說明

結合敘述，評析好處

全篇總結，說明效果

在此環節中，教師應進一步明確該總體框架呈現“總—分—總”結構，鼓勵學生仿照此結構進行寫作。

以上環節旨在通過具體分析文學短評，幫助學生解決文學短評 “寫什么”“怎么寫”的問題。

（三）給定角度，當堂訓練

文學短評寫作教學中，教師宜給定某一寫作角度讓學生直接展開寫作，使學生對知識融會貫通。如教師給定寫作角度——《念奴嬌·赤壁懷古》的反襯手法，讓學生進行獨立寫作。

（1）回歸文本，探析手法

文學短評要立足于文本，結合文本分析詞作中的反襯手法如何體現。在此環節中，教師可以運用思維導圖，具象化展現反襯手法的具體體現，例如引導學生通過提示詞“雄姿英發”以及“早生華發”回歸課本，找出周瑜如何“雄姿英發”以及蘇軾為何“早生華發”。在學生討論后，教師將答案凝練如下（見圖1）。

（2）展示寫作支架，讓學生根據提示進行寫作

教師可以將相關的寫作步驟、寫作思路和思維導圖共同展示出來，以使學生更好地掌握寫作技巧。具體操作見圖2。

（四）寫作以及評價

對于寫作型課程，教師應在課堂上開展多樣的練習，并及時進行講解與點評。因而，課堂上可以給學生10分鐘時間，讓他們完成200字左右的文學短評寫作。在學生獨立完成文學短評寫作后，教師可讓學生結合評價量表（見表1）進行自評與互評。

這一環節可以充分發揮學生的主體作用。同時，從課堂呈現來看，自評與互評可以充分調動學生的積極性，讓學生更精準地發現自身寫作問題，促使其不斷反思以及進步。

以上展現了文學短評寫作教學的思路以及具體實施。教師根據學生的思維特點，從已學知識入手，回歸文本，讓學生從文本中探尋寫作思路、技法，并且將思路與技法進行總結、凝練，運用于寫作實踐。思路意識貫穿課堂教學全過程。通過學習，學生可以形成一定的思路、框架意識。因而，這樣的寫作教學設計具有一定的整合性以及適用性，可以讓學生基于課堂學習內容發散思維，拓展文學思維深度。

［ " 參 " 考 " 文 " 獻 " ］

［1］ "中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯 農越華）