“雙向銜接”視角下幼兒園家庭教育的創(chuàng)新及滲透方式研究

摘 要：本文主要探討了“雙向銜接”視角下幼兒園家庭教育的創(chuàng)新及滲透方式。文章首先闡述了在幼兒園與小學(xué)銜接過(guò)程中家庭教育所發(fā)揮的重要作用。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前“雙向銜接”視角下的幼兒園家庭教育仍存在諸多不足，例如部分家長(zhǎng)過(guò)度偏重智力教育而忽略了對(duì)幼兒情感、思想和體能等方面的培養(yǎng)。針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出了包括建立健全家校溝通機(jī)制等一系列創(chuàng)新的解決方案，旨在提高幼兒園家庭教育的質(zhì)量和有效性。

關(guān)鍵詞：

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）10-0064-03

一、研究背景及意義

（一）“雙向銜接”的概念

“雙向銜接”指幼兒園教育與小學(xué)教育之間保持協(xié)調(diào)性與連續(xù)性。它強(qiáng)調(diào)幼兒園與小學(xué)在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方面的有效銜接和過(guò)渡，確保兒童從幼兒園到小學(xué)能夠平穩(wěn)過(guò)渡，避免因環(huán)境變化和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變帶來(lái)不適或?qū)W習(xí)障礙。這種銜接旨在順應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律，避免幼兒園教育過(guò)早呈現(xiàn)“小學(xué)化”傾向，同時(shí)確保小學(xué)教育能夠全面考量?jī)和谟變簣@階段的成長(zhǎng)狀況，構(gòu)建一個(gè)連貫、逐步遞進(jìn)且契合兒童個(gè)體發(fā)展需求的教育進(jìn)程。這一時(shí)期，家長(zhǎng)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注孩子在生理、心理、日常生活、社會(huì)適應(yīng)以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等四大方面的入學(xué)準(zhǔn)備工作[1]。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要家長(zhǎng)、幼兒園和小學(xué)三方面的通力合作，共同推進(jìn)“雙向銜接”背景下的家庭教育創(chuàng)新。在幼兒教育的整體框架中，家庭教育占據(jù)關(guān)鍵地位，對(duì)“雙向銜接”的順利推進(jìn)起重要作用。

（二）“雙向銜接”視角下家庭教育的作用

在\"雙向銜接\"視角下，家庭教育起著至關(guān)重要的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.為提前適應(yīng)與角色轉(zhuǎn)換做好準(zhǔn)備。在“雙向銜接”視角下，家庭教育的作用在于協(xié)助孩子完成從幼兒園學(xué)生到小學(xué)生的身份角色轉(zhuǎn)換。家長(zhǎng)可以在家庭教育中逐步引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)小學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)增加專注力訓(xùn)練并培養(yǎng)孩子獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。家長(zhǎng)可模擬上課情境，讓孩子提前適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏和環(huán)境，以減少他們正式進(jìn)入小學(xué)后可能出現(xiàn)的不適應(yīng)感。

2.深化與拓展早期教育成果。家庭教育可在幼兒園與小學(xué)教育銜接中起到承前啟后的作用，并鞏固和發(fā)展幼兒園階段已形成的各項(xiàng)能力。家長(zhǎng)可通過(guò)家庭教育強(qiáng)化孩子的社交技能、自理能力和初步的學(xué)科啟蒙，確保幼兒園階段的教育成果得以順利遷移到小學(xué)學(xué)習(xí)中，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)[2]。

3.提供情感支持與心理調(diào)適。“雙向銜接”時(shí)期，孩子可能面臨較大的學(xué)業(yè)和環(huán)境壓力，此時(shí)，家庭教育提供的情感支持至關(guān)重要。家長(zhǎng)需關(guān)注孩子的情緒變化，通過(guò)對(duì)話、游戲等方式幫助孩子緩解入學(xué)焦慮，建立自信心并培養(yǎng)他們積極應(yīng)對(duì)困難和挑戰(zhàn)的心態(tài)，促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。

4.推進(jìn)家校協(xié)同，提供個(gè)性化關(guān)注。家庭教育在“雙向銜接”中還扮演著家校溝通橋梁的角色，家長(zhǎng)與學(xué)校共同參與孩子的教育規(guī)劃，共享教育信息[4]。家長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)校教育的要求和孩子的實(shí)際情況，提供個(gè)性化的家庭教育方案，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、補(bǔ)充教育資源和開(kāi)展家庭教育活動(dòng)等，從而確保家庭教育與學(xué)校教育的有效融合，共同助力孩子的全面發(fā)展。

二、雙向銜接視角下幼兒園家庭教育的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前“雙向銜接”視角下幼兒園家庭教育存在的問(wèn)題

“雙向銜接”階段是指學(xué)齡前兒童從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間，家庭教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐中，部分家長(zhǎng)過(guò)于注重對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，在一定程度上忽視了幼兒的情感培養(yǎng)、道德教育及身體健康等方面的發(fā)展，這可能導(dǎo)致部分幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后面臨適應(yīng)困難的問(wèn)題。

在幼兒教育特別是“雙向銜接”的關(guān)鍵時(shí)期，一部分家長(zhǎng)對(duì)子女抱有過(guò)高的教育期待，迫切希望孩子能夠快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在短期內(nèi)迅速掌握學(xué)科知識(shí)，追求優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，過(guò)猶不及，過(guò)高的期待與隨之而來(lái)的壓力可能導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理和畏難情緒。

此外，更值得注意的是，有一部分家長(zhǎng)可能對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際內(nèi)容和要求理解不夠深入透徹，這可能會(huì)造成家庭教育與小學(xué)教育在銜接上的脫節(jié)[3]。相較于幼兒園階段的教育，小學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都有顯著變化。部分家長(zhǎng)可能不了解幼兒進(jìn)入小學(xué)后所必須掌握的知識(shí)技能，也不清楚如何有針對(duì)性地幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣以順利過(guò)渡至小學(xué)階段。這種情況在無(wú)形中增加了家長(zhǎng)引導(dǎo)和輔助幼兒適應(yīng)小學(xué)教育的難度。

（二）“雙向銜接”視角下幼兒園家校協(xié)同教育的現(xiàn)狀和不足

如今，家校合作已成為教育領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的發(fā)展趨勢(shì)。在我國(guó)當(dāng)前的教育實(shí)踐中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師、學(xué)生與教師以及學(xué)生與家長(zhǎng)間溝通協(xié)調(diào)不到位的問(wèn)題。尤其是在幼兒教育階段的“雙向銜接”過(guò)程中，建立家校間穩(wěn)固的合作關(guān)系與高效的溝通機(jī)制顯得尤為關(guān)鍵，這對(duì)幼兒的教育質(zhì)量和健康成長(zhǎng)起到了決定性的影響[3]。

家長(zhǎng)在孩子的教育過(guò)程中扮演著舉足輕重的角色，他們既是孩子的養(yǎng)育者，又是孩子日常生活中接觸最為密切的啟蒙老師。父母的行為模式及習(xí)慣會(huì)在孩子的心里和日常行為模式中留下深刻的烙印，這也生動(dòng)詮釋了“身教勝于言傳”的教育理念。然而，部分家長(zhǎng)存在認(rèn)為孩子在校的學(xué)習(xí)與生活應(yīng)由學(xué)校及教師負(fù)責(zé)的認(rèn)知誤區(qū)，他們忽略了家庭教育的獨(dú)特價(jià)值。實(shí)際上，家長(zhǎng)對(duì)孩子的深遠(yuǎn)影響遠(yuǎn)超學(xué)校和教師。

家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中承擔(dān)著向教師傳遞孩子在家學(xué)習(xí)和生活情況的責(zé)任；同樣，教師也應(yīng)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子在學(xué)校里的各方面表現(xiàn)情況，包括但不限于學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂紀(jì)律等方面，這樣才可以實(shí)現(xiàn)家校間的有效互動(dòng)和無(wú)縫對(duì)接。

只有確保家庭與學(xué)校間的信息交流暢通無(wú)阻，才能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，真正做到因人施教。在當(dāng)今科技日新月異的時(shí)代背景下，家校協(xié)作的形式已不再局限于傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)模式，還可以借助新媒體技術(shù)開(kāi)拓多元化的溝通途徑，比如設(shè)立班級(jí)微信群、家長(zhǎng)委員會(huì)線上交流平臺(tái)，以及應(yīng)用“家校通”等應(yīng)用程序，以確保家庭與學(xué)校之間信息的及時(shí)傳遞與共享。在“雙向銜接”階段，孩子受父母的影響會(huì)直接反映在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中。

當(dāng)前家校聯(lián)動(dòng)實(shí)踐的現(xiàn)狀表明，尚存在一系列待解決的問(wèn)題。例如，家校合作涉及的內(nèi)容相對(duì)局限，多數(shù)仍圍繞學(xué)生在校的行為表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)展開(kāi)；家長(zhǎng)參與學(xué)校工作的積極性不高，學(xué)校與家庭間的溝通大多表現(xiàn)為單向的信息傳遞；此外，相關(guān)部門(mén)在家校合作模式上的規(guī)范化指導(dǎo)也相對(duì)匱乏。

三、“雙向銜接”視角下家庭教育的創(chuàng)新途徑

根據(jù)上述調(diào)研結(jié)果分析可知，在“雙向銜接”背景下，幼兒園家庭教育仍存在一些不足。部分家長(zhǎng)不僅因注重智力教育而忽略了對(duì)幼兒情感、思想和體能方面的培養(yǎng)，還因?qū)πW(xué)教育內(nèi)容和要求理解不充分，導(dǎo)致了家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)等。因此，為了更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，在“雙向銜接”期間有效提升幼兒適應(yīng)能力，有必要?jiǎng)?chuàng)新家庭教育方式，加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感教育和素質(zhì)教育，深化和拓展家園合作內(nèi)容與方式，確保家庭教育與幼兒園教育的有效銜接。具體措施如下：

（一）建立健全家校溝通機(jī)制

1.定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)議，一般選擇在學(xué)期初或?qū)W期中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，創(chuàng)造家長(zhǎng)與幼兒教師面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)。

2.組織開(kāi)展家長(zhǎng)研討活動(dòng)與工作坊，邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家和教育研究者分享關(guān)于幼兒教育的最新理念和實(shí)際操作案例，內(nèi)容涵蓋幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情緒管理方法以及家庭教育的專業(yè)指導(dǎo)等。

3.使用家校聯(lián)絡(luò)簿作為書(shū)面溝通工具，記錄和分享幼兒在家庭和學(xué)校的學(xué)習(xí)行為情況。教師定期更新聯(lián)絡(luò)簿內(nèi)容，報(bào)告幼兒在校的進(jìn)展、面臨的挑戰(zhàn)及取得的成就，同時(shí)也鼓勵(lì)家長(zhǎng)提供家庭視角的觀察與反饋。這樣，雙方能夠及時(shí)了解幼兒在不同環(huán)境中的表現(xiàn)，進(jìn)而提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持[4]。

4.實(shí)施深度家訪，教師深入幼兒家庭，詳細(xì)了解幼兒生活的家庭環(huán)境和家庭教育方式等，以更全面地認(rèn)識(shí)幼兒，為幼兒提供個(gè)性化教育方案。

（二）家園共同制定并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.“雙向銜接”強(qiáng)調(diào)家庭教育與幼兒園教育的一致性，家長(zhǎng)與教師應(yīng)共同確定幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和成長(zhǎng)路徑，保證他們?cè)诩彝ズ陀變簣@兩個(gè)環(huán)境中都能接受到符合自身發(fā)展需求的指導(dǎo)與支持。通過(guò)共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，雙方可以圍繞幼兒的興趣、能力及學(xué)習(xí)需求展開(kāi)充分的討論，確保目標(biāo)既符合實(shí)際又具有激勵(lì)性。

2.在共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師應(yīng)堅(jiān)持尊重與傾聽(tīng)的原則，尊重對(duì)方的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，共享對(duì)幼兒的觀察和理解。例如，若發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)有濃厚興趣，家園雙方可以通過(guò)協(xié)商，安排幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)課程或參與校園音樂(lè)活動(dòng)，并明確提升幼兒音樂(lè)感知能力和培養(yǎng)樂(lè)感等具體目標(biāo)。

（三）雙向交流教育資源與經(jīng)驗(yàn)

1.幼兒園應(yīng)主動(dòng)分享教育資源、教育方法和專業(yè)見(jiàn)解，以增強(qiáng)家庭對(duì)幼兒教育的協(xié)同參與能力，提高家庭教育的有效性。例如，定期開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)教育培訓(xùn)課程或舉行專題研討會(huì)，將前沿的教育觀念、實(shí)用的教學(xué)技巧以及權(quán)威的教學(xué)材料傳遞給廣大家長(zhǎng)。

2.家長(zhǎng)同樣應(yīng)及時(shí)與幼兒園分享家庭教育的實(shí)踐案例、親子活動(dòng)方案及教育游戲等內(nèi)容，使得教育資源和經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)雙向流動(dòng)。例如，家長(zhǎng)可以與教師分享幼兒在家取得的學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法以及家庭中如何培養(yǎng)幼兒社交技能的真實(shí)經(jīng)歷。家長(zhǎng)提供的家庭教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以讓教師更深入地了解幼兒在家庭環(huán)境下的學(xué)習(xí)狀態(tài)和家庭教育實(shí)踐情況。

（四）定期評(píng)估與反饋機(jī)制的建立

1.定期評(píng)估與反饋是實(shí)現(xiàn)幼兒教育“雙向銜接”不可或缺的一環(huán)。幼兒園可以采用多元化的評(píng)估方法來(lái)跟蹤幼兒在園所內(nèi)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)進(jìn)步情況，這些方法涵蓋了標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、日常作業(yè)評(píng)估以及項(xiàng)目性評(píng)價(jià)等多種形式。此類(lèi)評(píng)估機(jī)制能夠幫助教育工作者收集詳實(shí)的數(shù)據(jù)資料，便于他們準(zhǔn)確把握幼兒在認(rèn)知、技能習(xí)得等方面的實(shí)際水平和發(fā)展趨勢(shì)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中同樣扮演著重要角色，他們需持續(xù)關(guān)注并詳細(xì)記錄幼兒在日常生活中的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)歷程，這些來(lái)自家庭層面的第一手資料，對(duì)于全面了解幼兒個(gè)性特征、興趣特長(zhǎng)以及潛在需求至關(guān)重要。通過(guò)幼兒園與家庭的共同努力，可確保幼兒教育評(píng)價(jià)的全面性和有效性，進(jìn)而進(jìn)一步提升幼兒教育的質(zhì)量。

2.定期的評(píng)估與反饋過(guò)程不僅能幫助家園共同識(shí)別幼兒的學(xué)習(xí)需求和難點(diǎn)，還能共同規(guī)劃和實(shí)施具有針對(duì)性的教育措施。幼兒園接收到正式的評(píng)估報(bào)告后，可以適時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園所內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)展與各領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r，其中包括幼兒對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、在各類(lèi)課程中的參與程度等多個(gè)維度的表現(xiàn)。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也有必要向幼兒園反饋幼兒在家中的學(xué)習(xí)成效、個(gè)人興趣特長(zhǎng)以及成長(zhǎng)過(guò)程中的個(gè)性化需求等內(nèi)容。通過(guò)這種雙向評(píng)估與信息反饋機(jī)制，家園雙方能有效開(kāi)展交流與協(xié)作，共同分析和制定符合幼兒個(gè)體特性的教育實(shí)施方案與策略，共同促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

（五）構(gòu)建家園一體化的學(xué)習(xí)社區(qū)

在“雙向銜接”視角下的幼兒教育體系中，幼兒園方面可以通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與園內(nèi)組織的各項(xiàng)活動(dòng)及課程研討會(huì)，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育環(huán)境和教育教學(xué)內(nèi)涵的深入了解。同時(shí)，家長(zhǎng)也可邀請(qǐng)教師參與家庭教育實(shí)踐及親子互動(dòng)活動(dòng)，共享教育心得和相關(guān)教育專業(yè)知識(shí)。雙方共建的家園互動(dòng)平臺(tái)旨在構(gòu)建一個(gè)深度融合的學(xué)習(xí)型社區(qū)，使得家庭與幼兒園能?chē)@幼兒教育的核心目標(biāo)——“幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)步與全面發(fā)展”形成協(xié)同效應(yīng)，為幼兒提供多樣化、全方位和立體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)支持，從而打造一個(gè)良好的教育生態(tài)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從“雙向銜接”視角出發(fā)，科學(xué)實(shí)施幼兒園家庭教育的創(chuàng)新及滲透策略是至關(guān)重要的。本文旨在通過(guò)建立健全家園溝通機(jī)制、共同設(shè)定并實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)、教育資源共享與經(jīng)驗(yàn)交流、制定定期評(píng)估與反饋機(jī)制以及構(gòu)建家園一體化的學(xué)習(xí)社區(qū)等多種方式，進(jìn)一步提升幼兒園家庭教育的質(zhì)量和有效性，幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)學(xué)習(xí)階段。在未來(lái)的探索中，應(yīng)深入研究如何有效實(shí)踐這些創(chuàng)新途徑，以促進(jìn)“雙向銜接”視角下幼兒園家庭教育的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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