閱讀“輸入”，寫作“輸出”

摘 要：閱讀是語文知識(shí)的“輸入”過程，寫作是語文知識(shí)的“輸出”過程。本文從小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的視角出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀，探討小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性并提出以下優(yōu)化策略，包括轉(zhuǎn)變思想觀念、拓寬讀寫結(jié)合的教學(xué)空間及實(shí)施精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為其全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）10-0167-03

閱讀與寫作是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要組成部分，閱讀的過程是小學(xué)生知識(shí)積累的過程，寫作過程則是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的過程。當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀與寫作教學(xué)是脫節(jié)的，并未有效融合在一起。在新時(shí)代背景下的教育更強(qiáng)調(diào)整體性，語文學(xué)科的閱讀與寫作之間存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián)。因此，推進(jìn)讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐將對(duì)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。本文圍繞這一主題，提出小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的一些實(shí)踐策略，以期為相關(guān)教育工作者提供一些參考。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查真實(shí)反映了教師對(duì)讀寫結(jié)合的看法和實(shí)踐情況，能幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題，為后續(xù)的深入研究提供參考。

（一）部分教師對(duì)讀寫結(jié)合缺乏足夠的重視

教師是小學(xué)語文課堂的組織者和實(shí)施者，教師對(duì)讀寫結(jié)合的重視程度直接影響讀寫結(jié)合教學(xué)效果。從當(dāng)前情況來看，部分教師對(duì)讀寫結(jié)合缺乏足夠的重視，閱讀與寫作教學(xué)存在分離的現(xiàn)象。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)偏向形式化

目前，部分小學(xué)語文教師已經(jīng)開展了讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，但從讀寫結(jié)合教學(xué)的形式來看，存在枯燥、單一的問題。即教師僅是簡(jiǎn)單地通過閱讀素材篩選寫作主題，或是圍繞閱讀主題進(jìn)行續(xù)寫和仿寫，這樣的形式可能導(dǎo)致小學(xué)生體驗(yàn)感不佳，讀寫結(jié)合的效果并不十分理想。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性

（一）助力打造高質(zhì)量語文課堂

讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐有助于打造高質(zhì)量語文課堂。在小學(xué)語文的教學(xué)框架中，閱讀和寫作是兩個(gè)重要的組成部分，學(xué)生通過閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)的原始積累，并通過寫作輸出實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。例如，閱讀素材中的內(nèi)容可以作為寫作素材使用，閱讀文本中的修辭手法可以成為寫作修辭參考等。讀寫結(jié)合的深入融合，讓小學(xué)生在語文課堂上接觸到的內(nèi)容更多元，無論是閱讀學(xué)習(xí)還是寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量都將得到強(qiáng)化[1]。

（二）提升語文教師綜合素養(yǎng)

小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)語文教師的綜合素養(yǎng)提升具有積極意義。在全新的語文教育環(huán)境中，小學(xué)語文教師要深入理解新課標(biāo)的教育理念，并不斷嘗試新的教學(xué)方法，為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)資源充分整合，發(fā)揮教育合力，以推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，在讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，需要引入多元化的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新的教學(xué)方法并創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。通過這樣的長(zhǎng)期實(shí)踐，語文教師的綜合素養(yǎng)將得到強(qiáng)化，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的新要求，持續(xù)助力小學(xué)語文學(xué)科的高質(zhì)量發(fā)展[2]。

（三）強(qiáng)化小學(xué)生語文讀寫能力

在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生接觸到的閱讀和寫作內(nèi)容是相對(duì)獨(dú)立的。例如，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本認(rèn)識(shí)生字生詞、掌握修辭手法并感受文本表達(dá)的情感。而在寫作教學(xué)中，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的字詞和修辭手法，以強(qiáng)化小學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，讓閱讀與寫作走向深度融合，既能夠在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作實(shí)踐，也可以在寫作教學(xué)中進(jìn)行閱讀實(shí)踐，這樣的方式將帶給小學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于小學(xué)生綜合能力的提升。

三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐策略

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中閱讀與寫作分離的狀態(tài)，讀寫結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)顯而易見，其語文教學(xué)效果也更顯著。為了進(jìn)一步發(fā)揮小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，筆者提出以下幾點(diǎn)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐策略。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學(xué)觀念

結(jié)合上文的調(diào)查結(jié)果可以看出，部分小學(xué)語文教師對(duì)讀寫結(jié)合的認(rèn)知和理解有限。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，將閱讀和教學(xué)擺在同等重要的位置上，為小學(xué)語文讀寫結(jié)合的后續(xù)實(shí)踐提供支持[3]。關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的具體建議如下。

一方面，教師應(yīng)了解閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。首先，教師要對(duì)小學(xué)生的閱讀和寫作學(xué)習(xí)的基本情況有一個(gè)了解，包括閱讀過程中小學(xué)生是否積極、主動(dòng)，作品是否具有邏輯性和新意等。只有全面了解現(xiàn)階段閱讀與寫作教學(xué)存在的不足，才能夠意識(shí)到讀寫結(jié)合的必要性，圍繞讀寫結(jié)合教學(xué)做出新的嘗試。另一方面，教師應(yīng)肯定讀寫結(jié)合的價(jià)值，將閱讀與寫作放在同等重要的位置[4]。在小學(xué)語文課堂中，部分教師并未將閱讀與寫作放在同等重要的位置上，導(dǎo)致兩者在融合實(shí)踐中存在資源分布不均的情況。對(duì)此，教師應(yīng)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)模式，如安排讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)境等，并形成全新讀寫教學(xué)融合方案，讓具體細(xì)節(jié)得以落地。由此可見，教師通過轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，將閱讀與寫作教學(xué)資源進(jìn)行整合，并將其放在同等位置推進(jìn)深度融合實(shí)踐，可推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）加強(qiáng)課內(nèi)讀寫結(jié)合指導(dǎo)

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)讀寫結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)，通過搭建讀寫橋梁，優(yōu)化小學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。

1.抓住讀寫鏈接點(diǎn)，搭建習(xí)作支架

小學(xué)語文讀寫結(jié)合實(shí)踐目標(biāo)的達(dá)成，需要小學(xué)語文教師加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)讀寫結(jié)合的指導(dǎo)，抓住兩者融合的關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師要充分了解教材中單元閱讀課的內(nèi)容，并根據(jù)文本內(nèi)容摸索出閱讀與寫作的融合路徑，筆者結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出六大結(jié)合關(guān)鍵點(diǎn)：一是閱讀審題與作文擬題相結(jié)合；二是閱讀材料品評(píng)和作文材料選擇相結(jié)合；三是閱讀文本文章重點(diǎn)內(nèi)容和作文內(nèi)容詳略安排相結(jié)合；四是閱讀文本主旨與作文主題中心相結(jié)合；五是閱讀文本語言賞析與作文中遣詞造句相結(jié)合；六是閱讀文本組織結(jié)構(gòu)與作文布局謀篇相結(jié)合。由此可見，小學(xué)語文教師要善于發(fā)現(xiàn)鏈接點(diǎn)，找到閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，為后續(xù)的寫作搭建支架，明確課堂重點(diǎn)[5]。

2.挖掘文章空白點(diǎn)，搭建讀寫橋梁

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，教師除了要明確基本的宏觀鏈接點(diǎn)，還需要在具體細(xì)節(jié)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與寫作有效結(jié)合，并在實(shí)踐中收獲新的體驗(yàn)。

第一，做好閱讀批注，為寫作積累。在開展以教材為文本的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行批注，鼓勵(lì)學(xué)生將所思所感記錄下來，以提升對(duì)語言文字的敏銳度和感受力。在批注的方式和內(nèi)容上，不做明確規(guī)定，通常由小學(xué)生自由發(fā)揮，關(guān)鍵是要表達(dá)真情實(shí)感，體現(xiàn)出對(duì)閱讀內(nèi)容的獨(dú)到見解。這樣的閱讀實(shí)踐可以在潛移默化中滲透寫作元素，為后續(xù)寫作打下良好的基礎(chǔ)。

第二，尋找文本空白，挖掘?qū)懽髟慈Ｔ谛W(xué)語文課堂中涉及的閱讀文本素材較多，而不同的素材有不同的側(cè)重點(diǎn)。在進(jìn)行閱讀文本分析的過程中，教師要善于挖掘文本的空白點(diǎn)，尋求與文本的交流機(jī)會(huì)。教師可以從內(nèi)容上挖掘、從形式上尋找、圍繞中心拓展，從不同角度去挖掘并實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)，通過仿寫或續(xù)寫等多元化教學(xué)實(shí)踐，有助于提升小學(xué)生的寫作能力。

第三，借助美文佳作，開展寫作臨摹。“他山之石，可以攻玉”，在小學(xué)語文教材中，經(jīng)典之作不勝枚舉，這些作品無論在寫作形式、思想內(nèi)涵還是謀篇布局方面都具有極高的參考價(jià)值。對(duì)此，教師可以在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行臨摹練習(xí)，包括模仿寫作結(jié)構(gòu)、修辭手法及情感表達(dá)方式等，讓學(xué)生通過臨摹練習(xí)提升寫作技巧。

由此可見，在讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師通過把握課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，深度剖析閱讀文本素材，可為小學(xué)生創(chuàng)造多元的寫作練習(xí)機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生的文本解析能力和寫作能力都在潛移默化中得到有效提升。

（三）拓寬課外讀寫結(jié)合實(shí)踐的途徑

新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步更新，語文課堂教學(xué)不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，還要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，接觸大量的閱讀素材使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的“輸入”，這樣在后續(xù)的寫作“輸出”時(shí)才有內(nèi)容可寫。教師除了要在課堂上完成讀寫結(jié)合教學(xué)外，還需要拓寬課外讀寫結(jié)合實(shí)踐渠道。

1.重視短課

“短課”是一種校本課程的實(shí)施模式，重視“短課”指的是教師要圍繞小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置校本課程。各班級(jí)可以利用十分鐘進(jìn)行短時(shí)讀寫結(jié)合活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生背誦國學(xué)經(jīng)典作品。例如，低年級(jí)背誦弟子規(guī)和成語，積累好詞好句；中高年級(jí)背誦唐詩宋詞，完成對(duì)優(yōu)美詞句片段的仿寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫練習(xí)。通過這樣的日積月累，“短課”成為小學(xué)生提升讀寫能力的有效途徑，可進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.布局長(zhǎng)課

“長(zhǎng)課”是圍繞讀書活動(dòng)，利用課內(nèi)外空余時(shí)間開展的“書香伴我行”讀書活動(dòng)。課堂的讀書角閱讀活動(dòng)和家庭親子讀書活動(dòng)等，都可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師要布局“長(zhǎng)課”，讓讀書活動(dòng)成為課堂教學(xué)的主要活動(dòng)之一，帶給小學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)和達(dá)成知識(shí)“輸入”的目標(biāo)，并在寫作中運(yùn)用閱讀素材內(nèi)容，提升和增強(qiáng)寫作能力[6]。

因此，拓寬課內(nèi)外讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，要重視短課，布局長(zhǎng)課，形成有利于小學(xué)生提升讀寫能力的實(shí)踐性課堂。除此以外，學(xué)校還需要與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，通過家校共育，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中營造良好的讀寫環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的讀寫積極性。

（四）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、喚醒和積極導(dǎo)向功能。在小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)不可或缺。讀寫結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)要考慮到評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和完整性，要能夠真實(shí)反映出小學(xué)生在閱讀與寫作學(xué)習(xí)中的基本情況，搭建系統(tǒng)的評(píng)價(jià)框架，其中，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法是關(guān)鍵。

一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)要避免重結(jié)果輕過程，而應(yīng)關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況。評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)文本批注的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和對(duì)閱讀過程的激勵(lì)性評(píng)價(jià)等；另一方面，要用好家庭教育的評(píng)價(jià)功能。教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，就小學(xué)生日常的閱讀和寫作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將小學(xué)生在家庭場(chǎng)景中的學(xué)習(xí)狀況作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入讀寫結(jié)合實(shí)踐的整體評(píng)價(jià)中。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)框架中，閱讀和寫作無疑是兩個(gè)核心組成部分。為了充分發(fā)揮閱讀與寫作的價(jià)值，我們提出了讀寫結(jié)合教學(xué)的新思路。通過豐富閱讀材料、創(chuàng)設(shè)寫作情境、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與合作、注重評(píng)價(jià)與反饋以及家校共育等方式，可以積極推進(jìn)小學(xué)語文讀寫結(jié)合的具體實(shí)踐，逐步拓寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和溝通能力，在為小學(xué)生帶來積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)一步提升他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻(xiàn)

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