中小學預備校長專業化成長路徑

摘 要：隨著教育部發布《關于實施新時代中小學名師名校長培養計劃（2022—2025）的通知》（以下簡稱“雙名計劃”），對我國中小學校長隊伍建設提出了更高的要求。通過健全名師名校長遴選、培養、管理、使用一體化的培養體系和管理機制，全面落實立德樹人根本任務，為推動基礎教育高質量發展提供有力支撐。名校長專業發展重在形成一批高素質的研究型和教育家型的校長。預備校長的成長遵循“預備校長——校長專業化——教育家型校長”這一路徑，通過對中小學預備校長職前與職后成長路徑的分析，我們發現其在職前培養理念、準入機制和培訓內容等三個方面存在一些困境。基于此，本文針對上述三個方面的問題提出相應對策，旨在為實現中小學預備校長的專業化發展目標、提升預備校長領導力提供一些有益的參考。

關鍵詞：預備校長；專業化發展；教育家型校長；校長領導力

【中圖分類號】G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0170-03

2022年教育部發布的“雙名計劃”，旨在培養一批高素質的研究型和教育家型的名校長[1]。因此，提升中小學校長隊伍建設的質量和校長的專業化發展水平，培養一支高素質的校長隊伍，已成為教育界的共識。然而，在校長隊伍建設高質量發展的同時，不少校長都遵循著這樣一條成長軌跡：教學名師——中層管理人員——預備校長——校長，校長的各成長階段都具有“成才——成名——成家”的特點。在成為校長之前，大多數管理者都是教師的角色，這一群體雖然具備專業的教學知識，但卻不具備與管理相關的專業知識。根據“雙名計劃”的要求，在成為一名教育家型校長之前，首先要成為一名專業型校長。因此，構建完善的預備校長發展體系是提升預備校長領導力和專業水平的前提和必經之路。

一、 中小學預備校長專業化發展現狀

預備校長也稱副校長，是履行領導與管理工作職能的專業人員，是專業化校長的預備人選。他們在教育系統中扮演多重角色，在學校管理工作中起著上傳下達的作用，使教學管理和組織工作高效開展。預備校長的專業化發展路徑，直接影響著中小學預備校長的領導力提升。

（一） 職前培養存在的問題

中小學預備校長的職前培養分為學歷教育階段和入職前培訓階段。目前，尚未形成一套完整的針對預備校長的職前培養體系。職前培養的缺失意味著缺乏堅實而有力的理論支撐，這就要求我們轉換校長培養理念，積極探索校長職前培養路徑及相對應的可以支撐其穩固建立和良好發展的理論[2]。預備校長的培養路徑應以“學歷教育——教育管理實踐——教育管理培訓——校長培訓”為宜。然而，在實踐中卻無法遵循這一培養路徑。

首先，不少預備校長缺乏職前培養，他們大多由骨干教師選拔而來，通常缺乏對管理專業知識的學習，這使他們的學歷教育與實踐工作缺乏有效銜接，對于他們的職后工作啟發不足。其次，職前培養的管理實踐性不足。教育管理專業的課程設置以理論教學和教師技能傳授為主，缺乏實踐應用知識，且專業的課程設置僅涉及一些基礎教育學科，并不足以應對實際工作中遇到的如溝通、協調、組織和規劃等問題。此外，預備校長在學歷教育階段的實踐機會非常少，實習崗位多以教學崗位為主，缺乏管理崗位的實踐。從入職前的培訓來看，培訓的內容偏向基礎，主要側重于對崗位職責的理解，崗位培訓合格證的頒發缺乏嚴格的標準，這導致入職前的培訓過于形式化，不符合預備校長的工作需求。大部分預備校長對于在工作實踐中的問題，主要通過結合自身經驗、向前輩請教等方式來解決。

（二） 職后培養存在的問題

當前對中小學校長的培訓主要分為提高校長整體專業水平的培訓和針對骨干校長的高級研修兩種形式。針對預備校長培訓的理論研究相對缺乏，沒有構建規范的培訓體系，這導致預備校長的專業成長缺乏系統性和完整性，無法構建完善的知識體系，不利于系統思維的培養。

首先，在預備校長的選拔標準方面，大多數預備校長職前的工作崗位是骨干教師，他們雖然具備豐富的教學經驗，但是缺乏相關的管理知識，這是選拔制度和標準的隨意性和不規范所導致的。據調查，在現任中小學副校長中，第一學歷專業為普師、師范及教育專業的占比不多，學習教育管理專業的占比僅為2.45%，這可以說在專業方面就失去了先天成長發展的優勢。其次，預備校長在不同階段的培訓內容針對性不足。預備校長的培訓內容并沒有按照不同階段的管理需要來進行有針對性的分類培訓，而是在同一個標準模式下、讓處于初期、中期、成熟期等不同階段的培養對象接受相同的知識培訓，這并未尊重這一群體因不同學校背景及不同成長經歷所導致的個體差異，導致培訓脫離實際。此外，目前對于預備校長的培養模式以專題性學習為主，各專題之間缺乏聯系性，導致培訓知識的割裂，難以形成一個科學系統的知識結構。最后，預備校長的培訓缺乏時效性。由于組織單位職權功能的不統一，導致不少校長被動、重復且不系統地接受各種培訓。這種斷斷續續的突擊式培訓遠多于長期系統的培訓，進一步加劇了培訓的隨意性、零散性以及低效性現象。

二、中小學預備校長專業化成長困境的成因分析

中小學預備校長隊伍比校長隊伍更為龐大，是學校高質量發展不可或缺的中堅力量。深入分析其專業成長困境，有助于快速地提升校長領導力，實現中小學預備校長的專業化成長。

（一）對職前培養缺乏重視

校長的培養路徑應保持一致性，即“學歷教育——教育實習實踐——任職資格獲取——預備校長管理培訓——校長發展培訓”。從政策導向層面來看，我國關于校長專業化成長的政策文件大都是關于校長的職后培訓，關于職前培養的政策相對較少。當前，多數預備校長是從骨干教師中選拔而來，各級教育行政部門非常重視預備校長的培訓工作，也花費了大量的人力、物力、財力來開展對校長的培訓，以提高校長的專業化水平。但由于部分預備校長未接受系統的職前培養，導致其培訓實效降低，不利于工作的高效開展。從研究成果層面來看，關于校長職后領導力的研究成果相對較多，但對于預備校長的職前培養則相對缺乏，這導致預備校長培訓缺乏堅實的理論支撐。此外，教育改革在一定程度上依賴于教育研究，由于學界對于預備校長職前培養研究的相對落后，導致在制定相關政策時容易出現無章可循的局面。從培養路徑的層面來看，除了入職前的任職資格培訓外，部分預備校長的職前培訓近乎空白，未經過系統的管理知識的理論學習和教育管理實踐。由此可見，對預備校長的職前教育重視不足，導致預備校長培養缺乏規范性和系統性，不利于校長隊伍的專業化建設與高質量發展。

（二）準入機制不健全

部分中小學預備校長在工作中存在適應期長、不能快速融入崗位等問題，這與我國中小學預備校長的準入機制不健全有很大關系。

在學歷方面，教育部對于校長的任職資格與條件的要求是：應當具有大學專科以上文化程度，這樣的學歷要求并沒有與時俱進，門檻偏低，直接導致部分校長候選人的質量偏低，限制了教育事業的高質量發展。在選拔對象方面，主要選拔具有“骨干教師”“學科帶頭人”“教學名師”等背景的對象，而選拔管理專業背景的對象占比較低，這導致初入管理層的預備校長需要花費更多的時間學習和掌握專業的管理學知識。在任職資格制度方面，先任命后培訓的模式導致任職資格證書的發放流于形式，無法保障培訓的質量以及校長的專業化水平。任職資格制度的固化，也在一定程度上使具有管理意愿與能力的管理者錯失機會，使一些具有發展潛力的管理人才無法獲得任職資格。在研究成果方面，部分管理人員由于缺乏研究能力，在實踐中會習慣性地憑經驗去解決問題。由于缺乏專業知識、缺乏分析問題和解決實際問題的能力，當面對超出其經驗和能力范圍的問題時，部分管理人員往往束手無策。

（三） 職后培訓缺乏針對性

部分培訓內容并沒有按照不同階段的管理者需求來進行有針對性的分類培訓，而是在同一個標準模式下，讓處于不同階段的培養對象接受相同的培訓。這樣的培訓并未尊重因不同學校背景以及不同成長經歷帶來的個體差異，導致培訓脫離實際，各成長階段人員的專業水平無法得到提高。例如，中層干部剛上任時需要了解并熟練運用日常管理知識，包括領導理論、組織、溝通、協調和評價技能等；到中期階段，中小學校長的工作則側重于推動部門以及學校的整體化發展，包括組織文化建設、組織發展和戰略規劃以及教育政策法規等專業知識的學習；到成熟期，校長則需要緊跟國家政策要求，結合基礎教育的變革需求對學校進行變革。

三、中小學預備校長專業化提升策略

教育家型校長的成長階段分為“專業型——專家型——教育家型”三個成長階段，呈現漸進式發展特點。預備校長的首要任務是成為一名專業型校長，在這個過程中，我們需要建立完善的機制與培養系統，不斷提升政治素養、思想內涵以及專業能力，為成為一名教育家型校長打好堅實的基礎。

（一）重視職前培養工作

職前培養是成為一名專業化校長的必經之路，它為我國專業化校長隊伍建設奠定了重要基礎。一方面，我們應重視學歷教育對提升預備校長領導力的積極作用，設置符合教育管理專業需求的課程，增加管理實踐應用課程，豐富對系統的理論知識和實踐知識的學習，著重培養相關人員運用理論知識解決實際問題的能力。同時，我們還應加強培訓的實踐功能，在實習崗位的設置上，應以管理崗位為主，以教學崗位為輔，確保職前與職后工作崗位性質的一致性。另一方面，相關部門應加強政策導向作用，政策導向有助于研究者加強對相關工作的研究，產生更豐富的研究成果，而研究成果又對政策的制定提供了有益的參考，從而促進預備校長職前培訓的高質量發展。由此可見，增強預備校長職前培養意識，提升預備校長的管理能力，對校長隊伍的專業化發展具有非常重要的作用。

（二）健全科學規范的準入機制

黃葳認為我國中小學校長任職資格要具備本科以上學歷、有一定的教學經驗、有教育管理專業學歷和校長培訓證書等，要把這些形成一種制度固定下來[4]。對中小學預備校長的選拔，應堅持公平公正、競爭擇優的原則，確立嚴格的選拔標準和程序。

預備校長的選拔機制應遵循以下三點：一是提升預備校長的學歷，通過在職前設置更高層次的學歷標準和職后的學歷提升，將以往本科以下學歷的門檻提升至碩士學歷水平，以進一步提升預備校長隊伍的學歷水平；二是優化任職資格制度，增加具有教育管理背景人員的比例，讓有管理知識背景的人員進入到預備校長的選拔行列，以提升職后工作水平，做好入職后的工作銜接。同時，規范先培訓后領證的任職資格制度，把好入職門檻，敦促候選人高效學習，提高其崗位勝任力；三是設定期刊論文等研究性成果的發表要求，讓候選人在入職前形成研究性思維，以科學的教育管理思想應對實際工作中的復雜問題。由此可見，建立嚴格規范的準入機制，可為預備校長專業化成長提供制度保障，是預備校長專業化發展的重要前提。

（三）加強培訓內容的針對性

“郝塞——布蘭查德模型”的情景領導模式理論認為，領導者的行為要與被領導者的成熟程度相適應，才能取得有效的領導效果。也就是說，領導風格要根據被領導者的變化而變化。這一理論同樣適用于預備校長的培訓需求。預備校長的專業成長呈現出一定的階段性和群體差異性，根據不同的年齡層次和成長階段有針對性地提供相應的培訓內容，可以有效促使其領導力的提升。

首先，在培訓過程中，應根據辦學理念的不同、預備校長領導力的不同培養階段及其個性差異等因素，有針對性地開展培訓，使不同背景和需求的校長，能得到有效的培訓，真正促進其專業化成長；第二，應選擇適宜的培訓方式。探索聚焦于解決實際工作中問題的培訓內容。學習動機規律的提出要與具體的情景相結合，中小學校長領導力培訓應遵循成人學習動機規律，即校長領導力的發生與實現同樣存在于情境中。在培訓過程中，應將培訓內容與工作情境相結合，有針對性地解決工作中的問題，以提高培訓的效率。因此，根據預備校長不同成長階段特點提供合適的培訓內容、選擇多樣的培訓方式，是促進預備校長專業化發展的重要途徑。

四、結語

要培養具有教育家精神的校長，關鍵在于強化預備校長的管理能力，這不僅是塑造教育家型校長隊伍的首要步驟，也是他們成長為卓越教育領導者的根本。為此，我們需要提高對職前培養重要性的認識、建立和完善科學合理的制度框架、設計具有實用性和針對性的培訓課程，來幫助預備校長不斷提升自我認知，并在實踐中不斷提升管理能力。這樣的專業化成長路徑有助于預備校長逐步成長為優秀的教育家型校長，進一步推動教育事業的進步。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.《新時代中小學名師名校長培養計劃（2022--2025）培養方案》.[Z]2022-8-12（05）.

[2] 王世杰.高中校長職前專業培養路徑研究[D].哈爾濱師范大學，2021（09）.

[3] 張蓓蓓.中小學副校長職前培養需求問題研究[D].哈爾濱師范大學，2022（11）.

[4] 黃葳.中小學校長：從政治職務到管理職業[N].中國教育報，2004-11-23（06）.