高中地理教學中如何培養學生的研究能力

摘 要：在高中教育體系中，地理學科占據重要地位，不僅涉及知識傳授，更重要的是其在培養學生綜合素質方面發揮著關鍵作用。為了提高高中地理教學效果，教師需要注重培養學生的基礎研究能力，引導高中生形成科學的學習習慣，這對于他們學習地理及其他學科至關重要。本文明確了研究能力的定義，并探討了在高中地理課程中培養學生研究能力的策略和方法，旨在提升高中地理課程的教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中教育；地理教學；研究能力；培養路徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0179-03

隨著時代的進步和教育改革的不斷深化，新課程改革已逐步實施。這對于高中地理教學工作提出了新的、更高的要求。教師不僅需要確保地理知識的傳授和學生成績的提升，更應注重培養學生的地理核心素養和科學研究能力，這對于高中生的學習和未來的發展極為重要。然而，回顧國內傳統的高中地理教學，我們不難發現存在許多不足之處，這些不足不利于學生研究能力的培養，并且影響了學生在地理學習過程中的效率和質量。因此，在新課程改革導向下，高中地理教學亟需改變傳統的教學理念和方法，既要保證知識教學的有效性，也要促進學生研究能力的提升，這樣的教學改進也會對教師的課堂教學產生積極影響。

一、關于研究能力的概述

所謂研究能力，本質上是一種綜合能力，它涵蓋了觀察能力、實踐能力、學習能力與合作能力，是科學知識學習及其應用的關鍵方法。地理學作為一門綜合性學科，不僅要求學生掌握基礎知識，更強調對地理現象和問題的深入分析。在高中階段的地理教學中，學生的研究能力主要體現在對地理課程知識的學習和問題解決過程中。在地理課堂中，學生需要運用地圖、數據和案例進行分析比較，探究地理現象背后的規律和原因，因此教師需要注重培養學生的觀察、提問、實驗、歸納等研究技能。此外，地理課程還涉及地球科學、環境保護、氣候變化等前沿議題，需要學生深入研究這些領域的最新進展和科學觀點，這本質上要求高中生必須具備良好的研究能力。由此可見，研究能力的培養和提升，不僅僅是高中地理課程的教學任務，同時還是學生在學習過程中所必須具備的一種基本能力[1]。

在國內傳統的高中地理課程教學過程中，部分學校和教師對研究能力培養重視不足，往往采用灌輸式教學法，將相關課程知識和技能一次性傳授給學生。考慮到高中地理知識具有高度的抽象性，這種忽視研究能力培養的做法可能導致學生在理解相關課程知識時遇到困難，這也是傳統高中地理課程教學質量和效率不理想的主要原因之一。因此，在高中地理教學過程中，教師應當重視培養學生的研究能力，這是促進高中生學習和成長，保障教學效果的關鍵所在。

二、在高中地理教學中培養學生研究能力的重要意義

（一）深化對知識的理解和應用

在高中地理課程教學工作中，提升教學效果是主要的工作目標之一，在教學過程中培養學生的研究能力有助于促進學生對地理知識的理解和遷移應用。通過重點培養學生的研究能力，可以幫助學生更好地掌握和運用地理知識，使其具備更強的綜合運用能力和創新思維，這對于高中生的學習和成長具有積極影響。一方面，地理學科涵蓋了自然、人文等多個領域，知識點繁多且相互關聯。通過引導學生進行地理探究學習，既可以培養學生的研究能力，還有利于學生更加深入地了解地理現象背后的原理和規律，形成系統的知識體系。在研究過程中，學生需要查閱大量資料并進行實地考察，這些細致的研究過程都能讓高中生對地理知識有更深刻的認識。另一方面，地理學科具有很強的實踐性，很多知識都與現實生活密切相關。通過培養學生的研究能力，可以使學生更加關注身邊的地理現象，運用所學知識進行探究，在這一過程中學生需要分析和解決問題。例如，學生可以研究當地的氣候變化、環境污染等問題，提出合理的解決方案，在研究學習過程中就能夠實現地理知識實踐能力的提升[2]。

（二）培養科學態度和探索精神

在新課改的背景下，高中地理教學需要注重提升學生的地理核心素養，科學態度和探索精神是構成地理核心素養的關鍵要素。在傳統的高中地理課程教學工作中，由于教學理念和教學方式都過于傳統，導致部分學生只能被動地接收相關的課程知識，而不知道地理學習的意義和價值，這不利于學生地理核心素養的提升。一方面，培養研究能力可幫助學生形成嚴謹的科學態度。在進行地理研究時，學生需要遵循科學的方法和原則，進行資料收集、數據整理和分析，從而得出科學的結論。這一過程要求學生保持客觀和理性的態度，不受主觀看法和情緒的影響。通過長期的研究實踐，學生才可以逐漸培養出嚴謹的科學態度，這對于學生未來的學習和工作都具有重要意義。另一方面，提升研究能力能夠培養學生的探索精神。地理學科涉及廣泛的自然和人文現象，有許多未知的現象等待我們去探索。通過培養研究能力，學生可以更好地探索地理現象背后的規律和原因，提出新的觀點和假設，并通過實踐進行驗證。這種探索精神能夠激發學生的好奇心和求知欲，讓學生不斷探尋新知識和新發現。

（三）有助于拓寬學生視野

地理是一門與現實生活緊密相關的學科，它涉及人類生產、生活和環境等多個方面。在此基礎上，高中地理教學過程中，教師需要注重拓寬學生的學習視野，讓他們充分認識到地理課程的重要性和必要性，進而在地理課堂中積極主動地參與學習。通過培養學生的研究能力，教師可以引導學生關注身邊的地理現象和問題，運用所學知識進行分析和解決。通過結合現實生活，不僅能夠讓學生更加深入地理解地理學的應用價值，還能夠拓寬學生的視野，提升他們的實踐能力。由于地理學科涵蓋了自然、人文、經濟等多個方面的內容，其研究范圍極其廣泛。通過培養學生的研究能力，教師不僅可以引導學生從多角度、多層次去認識和理解地理現象及其原理，還能夠讓他們接觸到最新的地理研究成果和前沿資訊，讓高中生的地理學習更具深度。

三、高中地理教學中培養學生研究能力的有效策略

（一）開展讀圖教學，培養學生的基礎觀察能力

觀察是研究的首要步驟。它如同開啟知識大門的鑰匙，可以幫助學生透過紛繁復雜的現象發現問題的本質，從而建立起基本的個人認知，這也是研究能力的核心要素。在高中地理教學中，觀察能力的培養顯得尤為重要。其中，讀圖教學是培養學生觀察能力的重要途徑。地圖作為地理學科的獨特語言，蘊含著豐富的信息。它可以引導學生通過讀圖深入剖析其中的內容，學生能夠在這樣的實踐中鍛煉自己的觀察能力。這種實踐性的觀察學習，不僅能夠幫助學生理解地理知識，更能夠提升學生的觀察技巧，使學生能夠更加敏銳地捕捉地理現象的變化[3]。在這個過程中，教師的角色至關重要。為了確保學生能夠在自主學習中取得良好的效果，教師需要教授學生正確的讀圖方法。這包括如何識別地圖上的各種符號和標注、如何從中提取有用的信息以及如何將這些信息與地理知識相結合，形成系統的認知。

以《大規模的海水運動》這一課內容為例，教師可以展示洋流的地圖，并以此作為教學的切入點。通過引導學生觀察地圖，尋找洋流的分布和流向，學生可以由此更直觀地理解洋流的運動規律。這樣的教學方式，不僅能夠幫助學生建立起對地理現象的感性認識，更能夠培養他們的觀察能力，使他們在未來的學習中更加得心應手。

由此可見，以讀圖教學為主要手段培養學生的觀察能力，是高中地理教學中的重要環節。通過實踐性的觀察學習，學生能夠更好地理解地理知識，同時也能夠提升自己的觀察技巧，為未來的學術探索奠定堅實的基礎。

（二）設計實踐應用活動，培養學生的實踐能力

從本質上來說，研究是一種實踐過程。傳統的高中地理教學過程中，部分學校和教師傾向于采用灌輸式理論教學和習題訓練，這可能導致學生的學習局限在理論當中，對于學生的地理學習效果和核心素養提升是極為不利的。特別是對于處在高考這一重要人生關卡的高中生而言，學習負擔可謂異常沉重。部分學生為了應付考試，而把大量的時間和精力都投入到解題和應試技巧訓練上，缺乏對知識的實踐應用和深入思考。這種學習模式雖然能在短期內提升學習成績，但從長遠來看，卻可能讓學生陷入思維僵化的狀態，難以真正深入理解地理知識的內涵。

因此，在培養學生研究能力的過程中，教師需要意識到實踐能力培養與研究能力之間的聯系，在此基礎上教師可以設計一些實踐活動，讓地理知識不再以枯燥的文字和圖表形式展現，而是真正使其融入學生的生活，得到具體的應用。這樣不僅可以提升學生的學習體驗，還能引導學生進行自主性思考，培養學生的實踐能力，進一步提高學生對地理學習的興趣。在方法運用上，教師可以社會實踐活動為主，結合課程教學的內容，組織學生進行自主性的學習分析[4]。例如，在《城市內部空間結構》這一課的教學中，教師可以在課后布置一項實踐作業，讓學生調查所在城市的空間結構。學生可以通過實地考察、問卷調查、數據分析等多種方式，深入了解城市的規劃布局、功能分區、交通網絡等方面的情況，并將所學知識與實際情況相結合，進行分析和總結。這不僅可以讓學生學會應用課程知識，促進知識的內化吸收，還能培養學生的實踐能力，讓學生在實踐中體驗學習的樂趣，進一步提升他們對地理學科的興趣和熱情。

（三）設計探究任務，培養學生的科學學習能力

科學學習能力是研究能力中非常重要且關鍵的組成部分，它對學生在日后的學習過程中是否能形成持續發展的研究能力具有深遠的影響。因此，在培養學生科學學習能力的過程中，教師可以依據不同課程內容，設計探究任務以培養學生的科學學習能力。

例如，在人教版高二地理必修1的“自然環境的地域差異性”一課的教學過程中，教師可以要求學生收集、整理并分析各個地區的自然環境數據，包括氣候、地形和植被等方面。通過實地調研、查閱資料和數據對比，可以培養學生的數據分析能力，學會運用統計方法和地理信息系統（GIS）技術對數據進行處理和解讀。例如，班級內的學生可以選擇比較不同地區的降水量數據，分析其與氣候類型、植被分布等因素之間的關系，從而深入理解地域差異性背后的科學原理。此外，教師可以設計實地考察的探究任務，要求學生選擇一個具有代表性的地區，利用實地考察的方式觀察當地的地形特征、氣候變化和生態環境，并結合課堂學習內容進行深入分析。以上探究學習任務的設計可以幫助學生更好地理解自然環境的地域差異性，提升學生的科學學習能力[5]。

（四）落實小組合作學習，培養學生的合作能力

在高中地理教學中，通過小組合作學習的方式，可以顯著提升學生的合作能力，進而促進其研究能力的提升。以《城市內部空間結構》一課的教學為例，教師可以根據課程內容，設計小組合作任務，引導學生通過團隊協作來深入探究城市的空間結構。在小組合作中，學生們可以分工合作，共同收集資料、分析數據及討論問題，通過集體的智慧和力量來解決問題。這種學習方式不僅有助于培養學生的團隊合作精神，還能讓學生在實踐中學會如何與他人有效溝通、協調和配合。同時，小組合作學習還能夠激發學生的學習興趣和主動性，讓學生在探究過程中不斷發現問題、提出假設、驗證結論，從而提升其研究能力。

總之，通過小組合作學習的方式，不僅能夠培養學生的合作能力，還能夠促進其研究能力的提升。

四、結語

綜上所述，在高中地理教學過程中培養學生的研究能力至關重要，這既是提升課堂教學效果的重要方式，也是提升高中生地理學科素養的關鍵途徑。同時，教師需要意識到，通過高中地理教學培養學生研究能力是一項需要長期堅持的工作，教師在教學過程中需要不斷優化和完善教學策略，以促進高中生地理學科素養的提升，并為他們的全面發展奠定良好的基礎。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

[1] 楊衛麗.高中地理教學中的創新與實踐——以培養學生地理思維與實踐能力為目標[J].甘肅教育研究，2024，（02）：100-102.

[2] 李嘉菁.指向學生思維能力培養的高中地理教學問題設計[J].學園，2024，17（01）：50-52.

[3] 陳進.在高中地理教學中培養學生自主學習能力的策略[J].文科愛好者，2023，（05）：53-55.

[4] 劉剛.高中地理教學中培養學生綜合思維能力的策略研究[J].考試周刊，2023，（34）：137-141.

[5] 俞譞璇.高中地理教學對學生高階思維能力有效培養的研究[J].中學課程資源，2023，19（06）：72-74.