建構導學：小學美術石窟藝術教學策略研究

摘 要：由于在石窟藝術的鑒賞和學習中存在思維和能力差異，導致部分學生難以跟上學習進度，教學效果不佳。為順應新課標中以核心素養為導向的指導要求，筆者借鑒蘇聯教育心理學家利維·維果斯基的社會建構主義理論，通過在課堂上構建“支架”的策略，以浙美版五年級上冊第九課《飛天》為例，探討小學美術教學中石窟藝術的有效教學策略，旨在提升學生的美術素養和綜合能力。

關鍵詞：建構主義；支架；石窟藝術；飛天

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0163-04

一、石窟藝術教學現狀分析

（一）存在的問題

1.問題一：“茫然不解”——思維“被限制”

浙美版五年級上冊第九課《飛天》在教材中屬于“欣賞·評述”部分，這個領域的知識點綜合性強且難點較多，部分教師在教學實踐中容易出現“一言堂”的教學模式，即僅根據自身的理解向學生展示飛天的藝術特色，想當然地認為學生能跟上課堂教學節奏，這容易導致部分學生思維被限制。

2.問題二：“人云亦云”——思維“被替代”

通過對五年級500多位學生的調查發現，大家對石窟藝術接觸較少。在實際教學中，部分教師只注重與了解石窟藝術的學生進行互動，忽視了其他學生的學習體驗，使他們可能出現“人云亦云”的情況。在這種教學模式下，學生的思維容易“被替代”。

（二）問題成因分析

1.思維差異導致無法共鳴

在學習過程中，由于學生之間存在認知與思維差異，部分學生的思維和思考節奏相對滯后，他們往往只是跟隨那些思維活躍的學生，導致缺乏獨立思考，難以產生情感共鳴。

2.能力差異導致無法同頻

在美術學習過程中，學生之間因個體差異而表現出不同的能力水平。有的學生天生對美術有敏銳的感知力，而另一些學生則需要通過后天努力來培養這一能力。這種認知和表達方式的差異使得他們在課堂上難以協同創作出充滿真情實感的作品。

（三）理論架構指引下的教學方向

根據《義務教育藝術課程標準》（2022年版）提出的以核心素養為導向的要求，教師需要從整體上把握教學內容，對知識進行有機整合，促進學生對知識體系的整體構建，以提升學生解決問題的能力。蘇聯兒童教育心理學家利維·維果斯基的社會建構主義理論正符合當前的美育趨勢，而“支架式教學法”和“最近發展區”都是基于建構主義學習理論提出的。筆者接下來將結合建構主義理論，在日常教學中探尋石窟藝術教學的理論方向。

1.挖掘潛能——支架式教學

“支架式教學法”是基于建構主義學習理論提出的，它是一種以學習者為中心，以培養學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法是指一步一步地為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生通過這些支架一步一步地攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學習者。

2.破解難點——最近發展區

維果斯基認為，“最近發展區”是指人的潛在發展水平和實際發展水平之間存在的差距。通過教學，兒童在教師的幫助下可以逐步消除這種差異——“最近發展區”。教師通過有效引導，增強學生的學習興趣，有助于學生突破課堂難點，構建自己的完善知識體系。

3.建構導學框架

教師在上課過程中為學生搭建學習的支架，學生在教師的引導下探索學習并逐漸掌握學習方法。當學生掌握學習方法后，教師可逐漸撤離支架，在生生互學中發展“最近發展區”，以縮小學生之間存在的思維和能力差異。

二、石窟藝術教學優化策略

為了進一步提升學生在美術課堂上的自主探究能力，筆者采用了建構主義的理論來搭建“支架”，以促使學生在生生和師生交流中，思維節奏能夠同頻并產生共鳴，不斷發展“最近發展區”，以達到學習目標，提升學生思維水平。

我國壁畫作品分布范圍廣泛，題材眾多。其中敦煌壁畫題材最為豐富，歷史發展脈絡最為清楚。飛天作品在敦煌壁畫創作初期出現，從敦煌壁畫的輝煌時期直至衰落，它們一直是壁畫中“舞動之美”的代表。因此，筆者借助浙美版《飛天》一課探索建構導學下的石窟藝術教學策略。

（一）通過搭建支架明確教學目標

本節課的目標是根據學生的“最近發展區”制定的，筆者通過先前的教學經驗了解到五年級學生具備一定的繪畫經驗，但缺乏白描的技能。同時，注意到班級內對《飛天》的了解程度不一，因此設定學習目標為：讓學生在了解飛天的造型特征之后，體驗古人的創作方法，并體會工匠精神，進而進行飛天的再創作。

（二）通過搭建支架，強化技術引導支架

美術學科強調視覺體驗。為提高學生課堂興趣，教師需要超越課本圖片，提升視覺維度，構建“技術支架”。

1.利用數字資源增強視覺體驗

在課堂導入環節，教師可借助現代網絡數字資源——“數字敦煌”網站的數字洞窟模型，創建真實情境，以旅游形式帶領學生深入數字化敦煌莫高窟中，沉浸式體驗壁畫，激發學生的探究欲望。

2.創設問題情境激發多元思維

通過對數字敦煌的沉浸式體驗，學生逐漸表現出濃厚的興趣，教師繼續引導學生關注壁畫中的飛天形象，結合情境提問：“飛天是怎么飛上天空的？”以此搭建一個問題支架，支撐后續的教學發展。通過創設的問題情境，促進學生多元思維發展。

（三）搭建引導支架，提升思維活躍度

搭建引導支架式能夠鼓勵每一位學生都參與課堂活動，提高他們的思維活躍度。

1.“生問課堂”，激發思維

“生問”是教學過程中以培養學生的問題意識為前提，以學生的問題導向為中心的培養學生創造能力的一種有效的教學策略，也是構建主題所提倡的“以生為主”的方式。學生提出問題后，教師引導學生對這些問題進行猜想，實現“生問生答”。這樣的提問方式可以使學生實現對知識的遷移與應用，課堂也變得更加靈活。

2.利用網絡資源，自主尋找答案

由于敦煌壁畫相對脫離學生的實際生活，為了解決學生提出的問題并減少學生之間的能力差異，課上允許學生用平板設備上網查找答案，并在課上進行分享，共同探究。

（四）通過搭建合作支架，提升思維質量

在課堂的重難點環節中，學生將在小組合作的形式下發展“最近發展區”，在原有知識經驗的基礎上構建新知識、搭建起“合作支架”。教師逐漸撤離之前構建的支架，實現以學生為本的教學目標。

1.合作探究，促進思維碰撞

小組合作探究使學生在探討學習的過程中相互促進、共同提高，更有利于培養他們的主體參與意識與合作探究能力。在解決課堂重難點的過程中，通過使用學習任務單，教師為學生明確了討論方向，學生圍繞不同時期飛天的造型、線條、色彩展開小組討論。利用已有知識更容易總結出飛天的特點并構建新知識。

2.合作挖掘，運用實驗思維

繼上一個環節后，深入探討飛天的色彩：“飛天顏色為何歷久彌新？”“顏料從何而來？”“古人是如何制作顏料的？”通過向學生提出這三個問題，引導學生使用平板查找資料去探究敦煌壁畫色彩的奧秘，并且以小組合作的形式對礦物巖石進行顏色分類。在教師的引導下，學生摸一摸研磨好的顏料，感受顏料是否粗細均勻。教師再推出“水飛法”—— 利用粗細粉末在水中的懸浮性不同的原理對顏料進行去雜質和提純。通過以上實驗探究顏料顆粒大小和成色效果的關系，學生可以體驗科學實驗思維，增強探索欲望，提升思維能力。

3.合作尋法，發展思維

“洞窟那么大，古人是如何準確繪制人物的造型比例的呢？”對此，學生繼續進行資料搜索。得知古人是通過刺孔粉本創作，即：用針按畫稿墨線密刺小孔，把粉撲入紙、絹或壁上，然后依粉點作畫。學生以小組合作探究該方法，在提供必要的材料后，學生發現實施難度較大。經討論決定用PVC透明片和國畫顏料改良方法。學生通過小組合作的方式進行自主探究，他們學會了在已有經驗的基礎上進行知識遷移，這一過程提升了學生解決問題的能力，發展了思維。

4.合作共創，發展潛能

考慮到學生繪畫水平的差異，進行兩人分組，讓繪畫能力較強的學生幫助能力弱的學生，兩人互相合作完成。在合作的過程中，能力弱的學生通過觀察對方繪畫也能夠促進自己繪畫技巧的提升，發展自己潛能。同時，能力強的學生通過對繪畫技巧進行反復練習，也在繪畫中取得進步。

（五）搭建延伸支架，提升教學效果

這部分是課堂的延伸部分，學生通過課堂上的探究性學習，建構了新的知識，掌握了新的方法，學生的思維得到發散，能力得到提高。在此基礎上，學生將在新的“最近發展區”得到進一步發展。

1.拓展延伸，傳承創新

課后，教師布置自我探究作業：（1）探討除了敦煌莫高窟以外的其他石窟藝術中是否也有飛天的形象？運用學到的方法分析其他飛天造型的特點；（2）設計以飛天形象為靈感的文創產品，為生活增添新的色彩。

2.環境延展，多元評價

（1）創設環境，營造氛圍

在學校中為學生創設了一個敦煌藝術主題的美術教室，組織學生共同布置，使他們在合作中學習，通過布置獲得新的知識，在耳濡目染中深化對敦煌藝術的理解。

（2）畫展共享，藝術浸潤

除了教室的布置，課外也組織學生策劃并布置展覽。通過小組討論展示方式，學生自主布展，學生在布置展覽的同時對作品有了更深刻的認識。在校內和校外進行展覽，使學生的作品獲得廣泛評價。

（3）多維評價，賦能成長

采用以學生為中心的多元、多層次評價方式，全面評估學生在知識建構中的表現。

一是深度學習，多層評價。

在課堂的學習過程中，學生深度參與課堂，每一位學生都在課堂中展現了他們的想法與智慧。課堂中的評價分為兩大塊：過程性評價和結果評價。在學生探究、發言的過程中，教師評語為學生提供了專業評價反饋。課堂結尾的展示評價環節既是學生對于自己以及他人作品的評價，也是對于自己和他人在課堂中表現的評價。學生通過展示互相評價，記錄體驗感受和個人進步。

二是精彩展示，多元評價。

將評價主體擴展到全校師生、家長、專家，通過布展和教室布置展示學生的成果，收集參觀者的反饋，可以進一步豐富學生的學習體驗。

三、研究成效

（一）建構導學：培養睿智學生

在“建構導學”理論指導下搭建的“學習支架”，使學生在探尋和實踐中，能夠靈活地進行知識的遷移和運用，并多角度解決課堂難題，掌握知識本質。這種教學模式便于學生之間的知識共享和師生互動，激發思維碰撞，促進知識內化。通過合作學習，學生的繪畫技能得到提升，多元評價方式也讓學生獲得更多的思考機會，從而使他們的美術素養和綜合能力都得到提升。

（二）建構導學：打造智慧課堂

運用建構主義理論改造傳統課堂，強調學生之間的分享、師生互動以及思維的互相碰撞和自我對話，構建了一個有溫度、有深度和寬度的智慧課堂，讓課堂煥發多元的生命力。

（三）建構導學：練就思考型教師

對建構主義理論的深入研究使教師更加關注課堂結構，重視理論方法的領悟和課堂活動積累，教師不僅傳授知識技能，更提供學習思維。通過組織畫展等活動讓教師與社會連接，與藝術家對話，他們變得更加睿智。

四、結語

由此可見，在石窟藝術教學中，通過實施建構導學搭建“支架”的策略，我們順應了新課標的要求，不僅優化了教學過程，縮小了學生之間的學習差異，提升了學生的藝術感知和創造力，還促進了教師的專業成長，實現了真正意義上的教學相長。這一研究成效充分證明了建構導學在美術教育中的重要價值和廣闊前景。在未來的教學實踐中，我們應繼續探索更多符合學生發展需求的教學策略，以促進他們在美術領域的全面發展。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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