OBE教育理念下學(xué)前教育專業(yè)課程評價方式的重構(gòu)

摘 要：OBE教育理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，在“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”核心理念的指引下，去重構(gòu)學(xué)前兒童社會教育課程評價體系。僅以期末考核來評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的傳統(tǒng)課程評價體系，束縛了學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。OBE教育理念為學(xué)前教育多元化課程評價改革實踐提供了科學(xué)合理的理論依據(jù)和實踐依據(jù)。建設(shè)和完善高質(zhì)量的學(xué)前兒童社會教育課程評價體系，能夠確保學(xué)校課程建設(shè)有高質(zhì)量的產(chǎn)出效果，能夠開拓以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)效果為對象的高等教育可持續(xù)發(fā)展的新格局。

關(guān)鍵詞：OBE理念；課程評價方式；重構(gòu)“學(xué)前兒童社會教育”課程評價

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0073-04

*基金項目：本文系2023年江西省本科高校教育教學(xué)改革研究課題，基于“金課”標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)前兒童社會教育“五堂六講”混合式教學(xué)模式研究（課題編號：JXJG23-25-10）階段性研究成果。

一、OBE教育理念內(nèi)涵

（一）OBE教育理念的內(nèi)涵

OBE教育理念是產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念或者是成果導(dǎo)向教育理念，最早由美國學(xué)者于1981年提出，并在1994年對其理念結(jié)構(gòu)體系及操作體系進(jìn)行了明確的界定，經(jīng)過了長期的實踐發(fā)展，成為歐美許多國家教育改革的主流理念[1]。目前我國積極推動的工程認(rèn)證還有師范類專業(yè)認(rèn)證，都是以O(shè)BE為基本理念。OBE理念的三個核心要素是：學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)。OBE是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，清晰地聚焦和組織教育中的每個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果，這里的學(xué)習(xí)成果是指學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識實際上能做什么。OBE教育理念要求根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)到的效果反向追溯課程內(nèi)容設(shè)計、課程評價等的技術(shù)要求，瞄準(zhǔn)學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，重新架構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求等課程體系。

（二）學(xué)前教育專業(yè)多元化的課程評價體系

多元化的課程評價方式是OBE產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的要求，多元化指的是單一向多元發(fā)展，統(tǒng)一向分散變化。多元化的學(xué)前教育課程評價體系包含了評價的主體有教師的評價、幼兒的評價、家長的評價，評價內(nèi)容有對課程理念課程結(jié)構(gòu)的評價、活動過程的評價、活動質(zhì)量的評價等，以及課程評價方法、評價形式的多元化等。OBE教育理念下的課程評價方式要求以學(xué)生為中心，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為對象，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)。OBE教育理念主張采用多元化的評價方式，制定相應(yīng)的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，并做好數(shù)據(jù)收集、整理和分析工作，以證明學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，從而推動學(xué)生與學(xué)校的共同發(fā)展。OBE教育理念的持續(xù)改進(jìn)，體現(xiàn)在將評價結(jié)果用于持續(xù)教學(xué)改進(jìn)，形成“評價-反饋-改進(jìn)”的三層質(zhì)量閉環(huán)，評價的結(jié)果外循環(huán)改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)循環(huán)改進(jìn)畢業(yè)要求，成果循環(huán)改進(jìn)教學(xué)活動。OBE教育理念下的課程評價方式關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，突破了傳統(tǒng)教育中以課程為導(dǎo)向，關(guān)注“教師的教”，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施的理念，是以“學(xué)生中心”為主的課程評價體系。OBE教育理念為學(xué)前教育多元化課程評價改革實踐提供了科學(xué)合理的理論和實踐依據(jù)。

二、《學(xué)前兒童社會教育》課程評價現(xiàn)狀

《學(xué)前兒童社會教育課程》是學(xué)前教育專業(yè)核心課程，是幼兒園五大領(lǐng)域課程之一。它在課程領(lǐng)域中的位置，就像人的大腦一樣，在幼兒園課程體系當(dāng)中起著價值引領(lǐng)和導(dǎo)向的作用，為其他課程提供方向與目標(biāo)的指引。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育教學(xué)體系當(dāng)中，學(xué)前兒童社會教育課程的評價與實施是以“教材為中心”“教師為中心”“課堂中心”“期末的理論考核為中心”，課程評價的結(jié)果以總結(jié)性評價為主，以期末考試的通過率來判斷學(xué)生在本課程上的學(xué)習(xí)效果。但是這種評價方式較難體現(xiàn)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如知識目標(biāo)，是指掌握專門的社會教育和非專門的社會教育活動的各種方法。能力目標(biāo)是指具有較強的組織協(xié)調(diào)、人際交往以及溝通交流能力。熟練運用所學(xué)的社會教育基本知識指導(dǎo)學(xué)前兒童開展社會教育活動，創(chuàng)新學(xué)前兒童社會教育的教學(xué)設(shè)計的能力。這種實踐操作性較強的課程目標(biāo)較難在期末考試的卷面考察體現(xiàn)。《學(xué)前兒童社會教育》課程評價主要存在以下現(xiàn)狀：

（一）課程評價形式匱乏，僅以教師期末考核為評價方式

根據(jù)OBE產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的要求，課程評價的形式應(yīng)該包括教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評、企業(yè)導(dǎo)師評價等多元化的評價形式。隨著線上課程在高等教育教學(xué)中的普及，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行多元化的評價方式，比如作業(yè)與提問環(huán)節(jié)可以進(jìn)行同學(xué)互評、組內(nèi)互評等。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺，課程教學(xué)評價可以信息化，學(xué)生在線上課程的活躍程度，參與討論、視頻學(xué)習(xí)情況都可以比較科學(xué)客觀地顯現(xiàn)。學(xué)生的期末作品也可以邀請企業(yè)導(dǎo)師參與評價，或者直接在幼兒園進(jìn)行期末考核，這樣的課程評價才可以直接與社會與市場相聯(lián)系，符合實際要求。

（二）課程評價體系單一，忽視了以學(xué)生實踐能力和主動性為中心

“一考定分?jǐn)?shù)”的常態(tài)化操作，使得教師的教學(xué)水平僅依靠學(xué)生的期末成績來衡量，課程評價體系如果只是參考學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的成績，參評的主體和評價的主體都過于單一，是不夠科學(xué)合理的。縱觀整個學(xué)校的課程評價體系，不難發(fā)現(xiàn)大部分課程都存在著類似的通病，可見以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)建立多元化的課程評價方式勢在必行。

“育人為本，實踐取向”是教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念，強調(diào)教師教育課程應(yīng)該培養(yǎng)未來的教師主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力，這也是OBE產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的實踐要求，所以學(xué)前兒童社會教育的課程評價體系應(yīng)體現(xiàn)育人與實踐的相互呼應(yīng)，從學(xué)前教育的實踐能力要求出發(fā)，重構(gòu)以學(xué)生實踐能力為中心的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課程評價主體不全面，評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏實效性

受傳統(tǒng)教育因素的影響，高校課程考核的主體仍是任課教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很少參與評價，只有被動接受，很少進(jìn)行主動積極的溝通交流，這在一定程度上削弱了考核的激勵、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)的機制作用，學(xué)生并沒有成為學(xué)習(xí)的主人，OBE教育理念的課程評價要求學(xué)生參與到評價中去。

現(xiàn)階段，社會對幼兒園教師的需求應(yīng)該通過課程評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出來，也就是課程評價標(biāo)準(zhǔn)需要實效性，與當(dāng)代社會發(fā)展需要相一致。比如，《學(xué)前兒童社會教育》課程評價標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該培養(yǎng)未來的學(xué)前教育教師自身的社會責(zé)任感，有較強的社會交往能力，能夠有較強的社會規(guī)范意識，有教師教育的能力，這樣的課程評價標(biāo)準(zhǔn)是符合當(dāng)代社會發(fā)展對教師教育培養(yǎng)的要求。根據(jù)OBE產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的要求，反推出我們的課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有實效性，應(yīng)該圍繞當(dāng)代社會發(fā)展的需要來制定評價標(biāo)準(zhǔn)。這種評價標(biāo)準(zhǔn)的實效性需要多方面的評價主體來參與才能達(dá)到效果。

（四）課程評價目的片面，缺乏發(fā)展性評價的意義

發(fā)展性評價的核心思想是一切為了學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的全面發(fā)展。依據(jù)OBE理念的教育目標(biāo)和教育價值觀，評價者與學(xué)生之間建立相互信任的關(guān)系，運用適當(dāng)?shù)脑u價方法和評價手段，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行價值評價。注重學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，課程評價的方法、手段內(nèi)容都要有利于學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性評價的根本目的不是檢查和評比，不是只用一個分?jǐn)?shù)給學(xué)生排名。評價的目的在于站在全局的高度，注重學(xué)生的過程性評價，在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。

（五）課程評價標(biāo)準(zhǔn)層次不清，未能實現(xiàn)幼兒園課程體系的縱向連貫，橫向統(tǒng)整

幼兒園的課程體系有其自身的獨特之處，幼兒園五大領(lǐng)域課程的互相滲透，課程理論性和實踐性并重并具有明顯的藝術(shù)特點。《學(xué)前兒童社會教育》這門課程有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，也有相應(yīng)完整的教育實踐知識。現(xiàn)階段的課程評價針對理論考核為主，缺乏教育實踐操作評價標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)OBE理念要求把理論知識考核和實踐操作能力訓(xùn)練始終貫穿到考核標(biāo)準(zhǔn)中，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)才是科學(xué)合理[2]。

三、OBE教育理念下《學(xué)前兒童社會教育課程》多元評價體系構(gòu)建

（一）以鍛煉學(xué)生實踐能力為中心，建構(gòu)課程的多元評價體系組合

《學(xué)前兒童社會教育課程》教學(xué)實踐過程中，單純的理論輸出只會產(chǎn)生低效的教育效果，課程實施的多元化為課程評價體系多元化創(chuàng)造了可操作基礎(chǔ)[3]。教師主導(dǎo)課程設(shè)計要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實的社會教育情境，建立開放型課堂環(huán)境。根據(jù)課程特點，將課程的評價與育人相結(jié)合，完善五維度的課程評價體系，具體包括課程評價形式，過程維度：形成性評價+終結(jié)性評價；課程評價內(nèi)容，品德維度：知識掌握+品德培養(yǎng)相結(jié)合；課程評價方式，互動維度：情境中的交流+展示，改變傳統(tǒng)檢查“作業(yè)”為主要形式的評價，通過模擬幼兒教學(xué)活動現(xiàn)場、課程主題活動設(shè)計匯報、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品展等來進(jìn)行課程評價；課程評價手段，雙結(jié)合維度：傳統(tǒng)手段+電子手段相結(jié)合；課程評價主體，多主體維度：師生共同參與+幼兒園用人單位參與評價等。

結(jié)合本課程特點，培養(yǎng)未來的教育人才，教師要具有榜樣示范作用。為了培養(yǎng)學(xué)生端正的社會情感與態(tài)度、正確的社會認(rèn)知和社會行為規(guī)范，豐富的民族文化等方面知識，根據(jù)OBE教育理念設(shè)計了以下圖1的多元評價表。

（二）以“持續(xù)改進(jìn)”為中心，建立課程多元化的評價方法

OBE的教育理念強調(diào)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，鼓勵學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)新、探究、合作以及批判性思考。因此教師在課程設(shè)計上要進(jìn)行“課堂革命”，擺脫“照本宣科”教學(xué)局面，提升教學(xué)設(shè)計策略。要為學(xué)生設(shè)計個人演講、小組探究、案例分析、主題討論、情景體驗等以“學(xué)生為中心”的OBE教育理念課堂[4]。課后作業(yè)也要相應(yīng)展開合作探究式的開放型課后任務(wù)。《學(xué)前兒童社會教育》這個課程設(shè)計除了以上內(nèi)容外，還可以根據(jù)課程專業(yè)的特點，增加藝術(shù)表現(xiàn)及設(shè)計類的課后團(tuán)隊合作任務(wù)，增加學(xué)生未來在學(xué)前教育專業(yè)的表現(xiàn)力。以此為基礎(chǔ)，在課程評價方面，教師要有多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以綜合全面考量學(xué)生在以上教學(xué)設(shè)計活動中的表現(xiàn)。教師在評價時將過程評價與評價結(jié)果相結(jié)合，重視學(xué)生在教學(xué)設(shè)計中的參與度，能力以及學(xué)習(xí)進(jìn)步表現(xiàn)，多元化的評價方法促進(jìn)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合。

（三）確定“學(xué)”+“教”的多元評價組成，課程評價標(biāo)準(zhǔn)要與時俱進(jìn)

根據(jù)OBE的教育理念，確定多元評價體系的目的是找到更好學(xué)法和教法。只有從多方面獲取有建議性的反饋，教師才能走上專業(yè)化發(fā)展的道路，課程的設(shè)計與課程的教學(xué)才能符合課程的培養(yǎng)目標(biāo)體系[5]。學(xué)校的督學(xué)、各學(xué)科教師之間的意見都可以做好記錄整理，教師的自評即教師的自我反思，和教學(xué)團(tuán)隊的教研室活動也是教師“教”的評價活動的多元化組成部分。學(xué)生的評教評學(xué)不能流于形式，整理出有用的教學(xué)建議去理解學(xué)生的真正需求。重視學(xué)生對考核方案、實習(xí)實訓(xùn)的評價，以獲得學(xué)生真實的反饋意見，使評價結(jié)果能夠真實地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力的獲得和提升的情況[6]。課程評價標(biāo)準(zhǔn)可以教師與學(xué)生一起制定，構(gòu)建多元化的評價體系。還可以把用人單位滿意度的調(diào)查結(jié)果反饋到課程建設(shè)與改革中，用人單位的需求是社會發(fā)展需求最直接體現(xiàn)，課程評價標(biāo)準(zhǔn)要緊密與用人單位需求掛鉤，課程評價標(biāo)準(zhǔn)與社會發(fā)展與時俱進(jìn)。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，《學(xué)前兒童社會教育》是學(xué)前教育課程中具有較強應(yīng)用型特點的課程，直接關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。結(jié)合OBE教育理念及現(xiàn)代課程建設(shè)和改革的特點，引入多元化的課程評價體系，從而改變當(dāng)下“一考定成績”的評價方式，改變教師只結(jié)課不思考、不改進(jìn)的教學(xué)模式。激勵、引導(dǎo)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，熟練掌握各種教學(xué)手段和教學(xué)方法。在未來的研究當(dāng)中要以O(shè)BE教育核心理念為基礎(chǔ)去豐富課程的研究內(nèi)容和研究主題，不斷探索課程評價方式。

（責(zé)任編輯：陳娟）

參考文獻(xiàn)

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[3] 劉楷，孫燕芳.基于OBE理念的高校教師培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2017（06）：59-61.

[4] 潘菊素，王海燕，奚誠平.構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)評價體系的討論[J].中國大學(xué)教學(xué)，2014（6）：47-48.

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