優化戶外活動提高幼兒體能

摘 要：隨著教育改革的深入推進，幼兒教育的教學活動越來越多從室內拓展到戶外，這為幼兒參加戶外活動提供了更多可能。通過參加戶外活動，不僅可以鍛煉幼兒的身體機能，還可以培養他們的綜合素養，對于他們的全面發展有著重要影響。但在實際教學中，戶外活動在開展過程中還存在不少問題，這些問題嚴重影響了戶外活動的開展效果，抑制了幼兒的健康成長。因此，有必要對幼兒園戶外活動有效開展策略進行詳細分析。

關鍵詞：幼兒園；戶外活動；綜合素質；開展策略

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0092-03

近年來，國家采取了多項措施來推動幼教事業的發展，同時在素質教育理念推動下，幼兒教育的教學模式、育人方法、發展理念也發生了深刻的變化。整個幼兒教育體系日益完善，最為突出的一點就是將戶外教學理念融入其中，并將開展戶外活動納入到日常幼兒教學中，成為當前幼兒教育中一種全新的教學模式?！队變簣@工作規程》明確提出“保育與教育結合”的原則，要求幼師在開展好日常教育工作之外，還應該組織一些戶外運動，有針對性地提升孩子們的身體素質，從而促進幼兒身心全面發展。

一、幼兒園戶外活動的開展現狀

（一）活動材料投放不足

在組織開展幼兒戶外活動時，經常需要借助一些戶外活動材料，如紙張、橡皮泥、水彩筆、足球、籃球、錐桶、呼拉圈、彩虹傘、跳繩等，這些材料是開展好幼兒戶外活動的重要基礎。但在目前的幼兒戶外活動開展過程中，一些幼兒園存在活動材料投放不足或材料單調等問題，限制了幼兒戶外活動的開展，導致活動類型比較單一，局限于幾種較為常見的項目中。長此以往很容易讓幼兒對戶外活動失去新鮮感，難以滿足孩子們的好奇心理，阻礙他們的全面發展。

（二）忽視幼兒個體差異性

由于每個幼兒的個人能力以及成長環境各不相同，這就導致不同幼兒之間存在著巨大的差異性[1]。在很多情況下，幼師在組織開展戶外活動時，對幼兒之間的個體差異性缺乏足夠重視，對所有幼兒采用統一的活動要求，沒能根據具體情況具體分析，采取差異化的活動措施，這就導致活動難以滿足所有幼兒的發現需求，無法激發他們參加戶外活動的積極性，從而影響幼兒戶外活動的開展效果。

（三）幼師觀察指導不到位

在幼兒戶外活動中，要尊重孩子們的主體性，但幼師的主導作用也不可或缺。與幼兒自主性體現不充分相對應的是，部分幼師在幼兒戶外活動中觀察指導不到位，很多情況下就是帶領孩子們到戶外[2]，然后讓他們自由活動。在活動過程中，幼師沒有對孩子們進行必要的觀察指導，這就很容易導致一些意外和安全事故。戶外活動的順利開展得不到充分保障，也不能讓幼兒有長足的進步和發展，難以達到預期的活動效果。

二、幼兒園戶外活動的開展價值

（一）推動幼兒想象力發展

我們的大腦分為左腦和右腦，左腦主要負責語言、文字、分析等方面的功能，右腦負責藝術、形象、創造力、靈感等方面的功能。相較于左腦而言，右腦更加傾向于感性方面的功能。特別是在人的創造力、想象力等方面的發展方面，這些功能的發展大部分都依托于人類的右腦[3]。研究表明，當幼兒多參加戶外活動時，不僅鍛煉了身體機能，還能更多地感受自然之美，他們的右腦會得到更多的開發和鍛煉，這對于孩子們想象力和創造力的發展大有裨益。

（二）幫助幼兒更好適應社會

在幼兒戶外活動中，很多項目都是集體活動，單人活動相對較少。在集體活動中，經常需要幼兒相互配合才能完成。在完成活動任務時，幼兒需要和其他人交流、合作。在這一過程中，他們的溝通能力、合作能力、集體意識、榮譽感以及規則意識都會得到全面的鍛煉。這些能力和素養是幼兒成長、發展、適應社會的基本素養。提升社會適應能力，能夠為他們走出校門、走向社會奠定基礎。

（三）有助于幼兒養成良好心態

幼兒在參加戶外活動過程中，不僅能夠鍛煉自己的體能，還能幫助他們養成良好的心態。由于孩子們天性喜歡各種游戲活動，所以當他們在參加戶外活動時，心情會非常愉悅，在活動中會感受到無窮的樂趣，這樣有利于他們養成積極樂觀的心態[4]。同時，在參加戶外活動時，孩子們也會遇到各種問題，在面對困難、解決問題過程中，他們的思維能力和心理承受能力都會得到極大的鍛煉，有利于培養他們面對困難、挫折時保持積極的態度，幫助他們養成敢于挑戰自我的良好素養。

三、幼兒園戶外活動有效開展策略

（一）準備階段的策略

1.優化活動內容

幼兒階段是孩子們身心發展的關鍵階段，在這一時期，科學合理的教育教學能讓孩子在身心方面都獲得極大的提升。但與此同時，每個孩子也存在著明顯的個體差異，因此，在組織開展幼兒戶外活動時，幼師應該結合孩子的具體情況，進行科學的安排[5]。

傳統的幼兒戶外活動主要是跑、跳、投擲以及平衡類的活動，內容相對單一，孩子們很難有機會選擇自己喜愛的活動內容，這就大大降低了戶外活動的有效性，幼兒難以得到提升。為了更好地滿足幼兒多樣化發展需求，幼師在組織戶外活動時應該打破以往“一刀切”的活動模式，不斷豐富優化活動內容，少設置一些統一的活動規范和內容，多設置一些能夠促進個體發展的內容，多開展一些特色的戶外互動項目。這樣才能更好地激發孩子們參與熱情，讓他們有機會選擇自己喜愛的活動項目和內容，從而更好促進他們的個性化發展。

例如，為了激發幼兒參與戶外活動的熱情，幼師在組織開展活動之前，可以對活動內容進行豐富和優化，盡可能將游戲類、球類、益智類、藝術類、語言類等多種活動項目融入到活動內容中，讓不同的幼兒在活動中可以選擇自己所喜愛的活動項目和內容，這樣有利于他們個性化發展。

2.細化活動目標

活動目標是孩子們在參加活動過程中需要完成的任務以及需要達到的發展目標，是面向全體幼兒的，同時也是判斷戶外活動開展效果的重要依據。為了提高戶外活動的效果，幼師在制定活動目標時應該根據幼兒的實際情況，針對不同班級孩子的實際發展水平制定差異化的活動目標，這樣制定的目標才能更好地引領幼兒的成長發展。

例如，在帶領幼兒開展戶外活動鍛煉他們的跑跳能力時，幼師可以設計一個“勇過鱷魚湖”的戶外游戲活動，讓幼兒跳過一片特定的區域——“鱷魚湖”。在布置場地時，特別是在設置鱷魚湖時，考慮到孩子們跑跳能力的差異，幼師可以將活動目標進行細化，并將原本直線的湖面改成三角形的湖面，這樣方便不同能力的幼兒可以自行選擇湖面的寬度，讓幼兒根據自身的能力設定活動目標。當孩子活動一段時間并積累了一定的跑跳經驗后，再引導他們選擇更寬的湖面，讓他們不斷挑戰自我，不斷地刷新自己設定的目標。這樣，通過細化活動目標，讓每個幼兒都可以根據自身的情況設定不同的要求，進而獲得最大的發展。

（二）實施階段的策略

1.創新活動形式

在開展幼兒戶外活動時，在豐富、優化活動內容的基礎上，還應該通過創新活動形式來調動孩子們的參與熱情，要結合兒童的實際情況設計不同的活動形式。不同階段的幼兒喜歡不同的活動項目，如小班的幼兒喜歡趣味性較強、過程簡單的戶外活動；而大班幼兒更加傾向于具有一定競爭性的戶外活動。因此，在組織開展戶外活動時，應該根據幼兒的具體情況，創新活動形式。

例如，筆者在組織幼兒開展戶外活動時，會根據孩子們的身心發展特點，借助情景引導的方式開展活動，通過情景引導的方式來提升活動的趣味性，增強活動的效果。為了讓孩子們對同一種戶外活動保持濃厚興趣，筆者會結合同一內容設計出不同的活動形式[6]。如，在帶領孩子們玩“我是小司機”這項戶外活動時，在第一次玩時，先讓孩子們手握“方向盤”（呼啦圈）在空閑地帶自由練習開車。當他們熟練掌握“方向盤”后，再引導他們開車上路，帶領他們到預先設置好的馬路場地。在這一過程中也將紅綠燈游戲滲透進去，教育他們要遵守交通規則。在第二次玩時，可以創新活動形式，即引導小司機上提前設置好的“高速公路”，開車速度要快一些，并在這一過程中引導他們途經收費站、加油站等游戲情景，通過這種方式來創新活動形式，激發參與興趣。

2.豐富活動方法

幼兒在身體機能、心智發展、應激反應等方面存在著巨大差異，因此，在組織開展戶外活動時應該因材施教，采取差異化的活動方法。多元智力理論認為，每個幼兒的能力都是多元化的，同時每個幼兒也有自身的優勢和劣勢，難以以量化的方式進行分類、排序。教育的目的就是幫助幼兒發現并強化自己的優勢，最終以強項帶動弱項共同發展，促進幼兒的全面發展。

在戶外活動過程中，運用多元智力理論對幼兒事實差異化的引導至關重要，如果在活動開展過程中運用統一的活動方法，那么將不利于幼兒的個性化發展，活動效果將大打折扣。因此，最為核心的一點就是要認識到幼兒間的差異性，并根據這個差異采取差異化的活動方法，這樣才能夠確保戶外活動效果的最優化，使每個幼兒都可以得到相應的提升。

（三）活動評價階段的策略

客觀有效的活動評價是戶外活動順利開展的重要組成部分，是活動結束后總結活動經驗，完善活動過程的有效手段，對于未來更好地開展幼兒戶外活動有著至關重要的影響。因此，在開展戶外活動時，應該高度重視活動后的總結評價工作。在評價時，應該將重心放在幼兒身上，他們才是被評價的主體，重點對幼兒在戶外活動中的實際表現以及達到的水平進行科學評價，具體來講互動評價策略主要包括以下幾點。

1.評價要多元化

在評價戶外活動時，由于每個幼兒的實際情況各不相同，有些幼兒可能在活動后某種能力相較于其他幼兒仍舊很弱，但相較于自己卻進步非常明顯；而有些幼兒可能在參加活動之后某項能力比其他幼兒強很多，但相較于自己進步并不十分明顯。面對這種情況進行評價時，如果按照以往那種單一的、以結果為標準的評價方式，那么孩子們很難得到客觀公正的評價。因此，在評價幼兒時，應該采用多樣化的評價方式，以過程化的視角去評價他們，這樣評價會更加客觀有效。

比如，在參加某項戶外活動時，可能有些幼兒在跑步這方面擅長，有些在跳高這方面擅長，還有些在打球等方面擅長，可以說每個學生都有各自的優劣項目。如果在戶外活動中采用單一的評價模式，不能對幼兒的多種能力素養進行全面客觀評價，那么他們的個人特長或者優勢可能就會被忽視，這就導致部分幼兒難以得到客觀的評價，這對于他們的發展成長是極為不利的，活動評價也難以發揮其應有的導向推動作用。

2.評價要具體詳實

在評價幼兒戶外活動時，幼兒最主要的評價方式就是通過語言進行評價。在運用語言評價時，一個重要的點就是評價用語要具體詳實。如果評價不夠具體詳實，幼兒就很難知道幼師具體評價的點在哪，他們也很難對自己有一個全面客觀的認識。事實上，在很多戶外活動開展過程中，當有些幼兒在活動中表現出色時，幼師經常會用“不錯”“很好”這樣的評價用語進行評價。雖然這也是一種評價，但價缺乏針對性，不夠具體詳實，難以對幼兒發揮有針對性的指導作用。

因此，在進行互動評價時，應盡可能做到具體詳實，這樣活動評價才能發揮其應有價值。例如，當幼兒在活動中態度積極時，就應該明確表揚他們的態度，并鼓勵他們保持下去；當孩子們在球類活動中球技出色時，就應該對他們球技進行明確表揚，而不是籠統地進行評價。

四、結語

依前所述，戶外活動是幼兒教育的重要組成部分，對于幼兒的成長發展至關重要，因此，在幼兒教育階段，幼師要高度重視戶外活動的開展工作。在具體開展過程中，為了提高戶外活動的效能，幼師應該在充分了解幼兒具體情況的基礎上，采用科學有效的開展策略，給孩子們更多的自主權，讓他們更積極地參與到活動中。這樣，才能發揮戶外活動應有的育人價值，讓幼兒在戶外活動中得到充分的提升，從而為幼兒以后更好地成長、發展奠定基礎。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

[1] 陳珂.幼兒戶外運動組織與優化指導的實踐[J].全國優秀作文選（教師教育），2023，（05）：87-88.

[2] 范梅梅.在戶外混齡運動中促進幼兒社會性發展的策略研究[J].教師，2023，（26）：75-77.

[3] 繆淑淑.低成本有質量理念下幼兒園戶外運動環境的創設策略研究[J].考試周刊，2023，（22）：155-158.

[4] 梁淼淼.幼兒園戶外運動區域的構建實踐研究[J].山西教育（教學），2023，（03）：93-94.

[5] 林雯.《戶外運動區游戲幼兒行為的觀察與分析量表》的制訂與使用[J].幼兒教育研究，2023，（02）：37-41.

[6] 王靜華.關于激發幼兒戶外運動自主性的探討[J].華夏教師，2023，（05）：21-23.