家校合作共育初中英語閱讀信息化教學(xué)探究

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷成熟，初中家校合作共育的發(fā)展有了新的方向。在這種背景下，教師需利用信息技術(shù)手段加強(qiáng)與家長之間的溝通，為學(xué)生健康成長營造良好的環(huán)境氛圍。家校合作共育背景下，閱讀能力是初中生成長過程中的必備能力，教師就可利用信息技術(shù)手段為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生從豐富多彩的閱讀活動中提高語用能力，形成良好的思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化意識，有利于提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。基于此，文章將重點(diǎn)探究家校合作共育初中英語閱讀信息化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀；家校合作；信息化教學(xué)

【中圖分類號】G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0098-04

結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)踐來看，以往的家校共育多采用家訪活動、家長會議、電話溝通等方式，受時間和空間影響較大，導(dǎo)致家校之間的溝通不暢，效率低下。互聯(lián)網(wǎng)時代開啟后，教師可借助信息化平臺同家長展開溝通，能夠提高家校合作共育工作質(zhì)量，不論是家長還是教師，都能夠及時了解學(xué)生的閱讀動態(tài)，以對后續(xù)閱讀計劃進(jìn)行調(diào)整。由此可見，家校合作共育背景下，開展初中英語閱讀信息化教學(xué)活動，有利于促進(jìn)英語教學(xué)的改革與創(chuàng)新。因此，文章將在探究家校合作共育背景下初中英語閱讀信息化教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，從不同角度落實(shí)初中英語閱讀信息化教學(xué)工作。

一、家校合作共育背景下初中英語閱讀信息化教學(xué)的意義

（一）有利于營造良好的英語信息化閱讀氛圍

無論是學(xué)校還是家庭，都是初中生學(xué)習(xí)與生活的重要環(huán)境。信息化背景下，通過家庭和學(xué)校之間的合作，能夠為學(xué)生閱讀營造良好的氛圍。家校合作共育能夠讓學(xué)生在信息化閱讀氛圍中盡情地閱讀，調(diào)動他們參與英語閱讀活動的積極性。

（二）有利于提供豐富的信息化閱讀資源

家校共育背景下，家庭和學(xué)校能夠利用信息技術(shù)手段為學(xué)生提供不同形式的閱讀資源，例如電子圖書等。并且，家庭與學(xué)校之間也可通過互動與溝通實(shí)現(xiàn)英語閱讀資源的共享，為學(xué)生提供更多閱讀機(jī)會，滿足他們的個性化閱讀需求[1]。

（三）有利于促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的落實(shí)

在家校合作共育過程中，家長和教師可發(fā)揮信息化平臺的優(yōu)勢，共同引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語閱讀，讓他們認(rèn)識到閱讀能力的重要性，幫助其掌握閱讀方法，提高信息獲取、閱讀、理解等能力，從根本上提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（四）有利于促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)主要以學(xué)校的單方面講授為主，對家長參與閱讀教學(xué)并不關(guān)注。而家校合作共育背景下，則強(qiáng)調(diào)在初中閱讀教學(xué)中強(qiáng)化家校合作，科學(xué)利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、家校合作共育背景下初中英語閱讀信息化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)家校合作情境，激發(fā)自主閱讀興趣

家校合作共育背景下，初中生對于一些閱讀話題不易理解，缺乏實(shí)踐機(jī)會，這無疑將增加教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境的難度，如果情境設(shè)置不合理，極易脫離實(shí)際。而信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠更好地解決這一問題，讓情境滿足學(xué)生的個性化閱讀需求[2]。在這種背景下，家長與學(xué)校就需展開積極合作，共同為學(xué)生更好地閱讀營造一種良好的環(huán)境氛圍，達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。

以人教版八年級上冊《Unit 2 How often do you exercise》的閱讀教學(xué)為例，首先，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境：在日常生活中，我們鍛煉身體活動的方式很多，如家務(wù)勞動就是一種不錯的鍛煉方式。通過做家務(wù)勞動，能夠幫助父母分擔(dān)生活壓力，達(dá)到鍛煉身體的目的。同時，教師向?qū)W生提問：“How often do you help your parents with household chores？”其次，教師將這一閱讀問題上傳至家長微信群，由學(xué)生提醒家長針對這一問題進(jìn)行作答，學(xué)生負(fù)責(zé)記錄自己家長的回答內(nèi)容。在第二天的課堂教學(xué)中，家長對學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢驗，由學(xué)生并使用本單元學(xué)習(xí)的語法知識，如“watch TV”“go to the movies.”“play computer games”“exercise Or play sports”“How many students do…”等，將家長的回答內(nèi)容表達(dá)出來。在這一過程中，學(xué)生需要將家長回答內(nèi)容翻譯成英文，然后寫一篇短文，并以閱讀形式分享給其他同學(xué)。再次，教師利用多媒體技術(shù)將學(xué)生的閱讀情況錄制成短視頻，并制作成學(xué)生閱讀視頻集錦，然后分享至家長群，最終由學(xué)生家長從中選出“最佳閱讀能手”，提高家長的參與度。通過這種英語閱讀信息化教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生家長參與其中，與教師共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，助其健康成長。

（二）家長參與預(yù)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)主動閱讀意識

結(jié)合初中英語信息化教學(xué)實(shí)踐來看，家長的參與提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。家校合作共育背景下，教師就需重視課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有充分了解。在課前預(yù)習(xí)中，家長指導(dǎo)學(xué)生錄制課前預(yù)習(xí)視頻，并談一談自己的預(yù)習(xí)方法。然后，由教師將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)視頻在課堂上播放，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)經(jīng)驗的分享與交流[3]。同時，將閱讀資源上傳至班級群中，為學(xué)生提供閱讀支持，在激發(fā)其閱讀興趣的同時，增強(qiáng)閱讀意識。

例如，在人教版九年級全一冊《Unit 1 How can we become good learners》的閱讀教學(xué)中，這一單元中講述了很多學(xué)習(xí)方法。雖然單元教學(xué)內(nèi)容相對豐富，可是學(xué)生對所閱讀內(nèi)容依然缺乏理解，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果并不理想。比方說，有的學(xué)生在閱讀預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)對“word by word”“be patient with…”“fall in love with”等短語不能正確理解，然后在課文中進(jìn)行標(biāo)記，然后，通過查閱工具書了解這些短語的真正含義，并備注好。也有的學(xué)生在預(yù)習(xí)中，對“The more you read， the faster you’ll be.”和“What about listening to tapes ？”的句子含義有疑問。針對這些疑問，在進(jìn)行初中英語閱讀課堂預(yù)習(xí)中，教師可適當(dāng)引導(dǎo)部分學(xué)生家長對學(xué)生錄制課前預(yù)習(xí)短視頻的過程進(jìn)行指導(dǎo)，并讓學(xué)生在視頻中講一講所用到的預(yù)習(xí)方法。教師可讓學(xué)生將錄制好的短視頻在課堂中播放，并主動講解視頻內(nèi)容，變被動閱讀為主動參與，增強(qiáng)主動閱讀意識。

（三）設(shè)計家庭閱讀活動，增加閱讀教學(xué)趣味

在開展初中英語信息化教學(xué)中，學(xué)校可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，組織一些家庭閱讀活動，讓家長參與到學(xué)生的閱讀活動中，并將閱讀經(jīng)驗和心得體會與學(xué)生分享。學(xué)校方面可為家庭閱讀活動提供充足的閱讀資源，如電子圖書、電子刊物等[4]。另外，教師也可利用信息化平臺將一些閱讀指導(dǎo)的方法提供給家長，引導(dǎo)家長閱讀和學(xué)習(xí)，并在陪同學(xué)生閱讀中運(yùn)用。

以人教版八年級上冊《Unit 1 Where did you go on vacation？》的閱讀教學(xué)為例。在閱讀教學(xué)中，教師布置主題為“Family travel experiences”的家庭閱讀任務(wù)，然后將這一主題任務(wù)上傳至家長群，由家長協(xié)助學(xué)生完成此次閱讀任務(wù)。由于部分家長的英語基礎(chǔ)薄弱，教師可以借“家長微信群”將家庭閱讀輔導(dǎo)資料以英漢互譯方式提供給家長，讓家長了解閱讀活動的任務(wù)內(nèi)容及重點(diǎn)，提高家長的閱讀指導(dǎo)能力。在完成閱讀任務(wù)的過程中，家長和學(xué)生口述自己的旅游經(jīng)歷，由學(xué)生利用智能設(shè)備以短視頻方式將家長敘述的內(nèi)容記錄下來。在這一環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生家長講述了自己游覽“Tian’anmen Square”“the Summer Palace”“the Palace Museum”“the Great Wall”等景區(qū)的經(jīng)歷。同時，家長指導(dǎo)學(xué)生使用本單元的單詞、短語等知識，如“hot and sunny”“tired”“take some photos”“It was interesting. I liked this place because I learned something important.”等，將閱讀任務(wù)內(nèi)容表達(dá)出來。在下一次閱讀信息化教學(xué)中，學(xué)生上講臺分享自己的任務(wù)成果，并讀給其他同學(xué)聽，以此增強(qiáng)自身的閱讀意識，提高閱讀能力。通過這種家校合作共育方式，教師可向家長傳授閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗，由家長指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，喚起了家長對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，達(dá)到強(qiáng)化家校合作共育效果的目的。

（四）增設(shè)家長監(jiān)督環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)效率

從初中英語閱讀信息化教學(xué)中可以看出，學(xué)生也會遇到一些難以解決的問題。為此，英語教師就可利用晚上或周六、日的時間，以線上形式開展一些直播答疑課程。在上課期間，教師讓學(xué)生把自己的疑難問題說出來，然后提出針對性的解決方案。通過這種線上答疑課能夠引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間積極思考，實(shí)現(xiàn)對英語閱讀素材的積累[5]。另外，家長以監(jiān)督者身份參與到線上直播課答疑的監(jiān)督中。在對答疑課進(jìn)行監(jiān)督的過程中，教師引導(dǎo)家長表達(dá)對這樣閱讀答疑課的觀點(diǎn)，并同學(xué)生一同觀看答疑課程，提高閱讀答疑課的教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，英語教師也可在答疑課中增設(shè)家長評價交流區(qū)，了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中存在的各種問題，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生解答疑惑。

以人教版七年級下冊《Unit 4 Don’t eat in class》的閱讀教學(xué)為例，初中英語教師可針對這一單元學(xué)習(xí)中存在的問題開展一次直播答疑課。在閱讀信息化教學(xué)中，教師利用周六晚上以線上方式開展了本次閱讀問題的直播答疑課程。在上課過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自身閱讀中遇到的疑難問題講出來。例如，有的學(xué)生對“uniform”“terrible”“practice doing”“be strict with sb”等的理解與應(yīng)用不到位；有的學(xué)生對“must”和“have to”區(qū)分不清，理解起來有較大難度等。而后，教師針對這些問題提出具體的解決方案。同時，家長作為本次線上直播答疑課的監(jiān)督者，對學(xué)生閱讀問題的解決情況進(jìn)行監(jiān)督。并且，教師引導(dǎo)家長表達(dá)對線上直播答疑課的看法，并同學(xué)生一起觀看課程，通過這種方式提高教學(xué)質(zhì)量。另外，初中英語教師在答疑環(huán)節(jié)增加了家長評價交流板塊，讓學(xué)生對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中作出評價，對學(xué)生閱讀過程中存在的各類問題有全面了解。

（五）布置家校合作作業(yè)，鞏固閱讀教學(xué)成果

對于初中英語閱讀信息化教學(xué)而言，作業(yè)能夠讓學(xué)生更好地掌握閱讀方面的知識，形成清晰的知識結(jié)構(gòu)，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過設(shè)計家校合作形式的作業(yè)內(nèi)容，能夠讓教師及時掌握學(xué)生在閱讀過程中存在的問題。在開展線上家校合作英語閱讀學(xué)習(xí)活動中，教師可圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計一些課后作業(yè)，靈活設(shè)計題目類型，以此提高學(xué)生的閱讀能力。此外，教師也可了解學(xué)生線上閱讀學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，并結(jié)合閱讀中存在的問題開展針對性教學(xué)。基于此，教師就可在關(guān)注學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計家校合作類型的作業(yè)內(nèi)容，為家長參與到閱讀信息化教學(xué)創(chuàng)造條件，確保學(xué)生積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

以人教版七年級下冊《Unit 3 How do you get to school》的閱讀教學(xué)為例。首先，教師設(shè)計家校合作作業(yè)，并從網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于這一單元的閱讀教學(xué)的對話內(nèi)容，并向?qū)W生播放對話片段，通過這些精彩的動畫內(nèi)容，把閱讀學(xué)習(xí)方面的知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在完成家校合作作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的觀察、口語表達(dá)能力。當(dāng)訓(xùn)練結(jié)束后，教師可引導(dǎo)家長對學(xué)生錄制對話作品的過程進(jìn)行指導(dǎo)，而后將對話作品上傳至微信班級群中，由家長、教師和學(xué)生對對話作品作出評價。通過這種家長參與家校合作作業(yè)的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓他們對對話內(nèi)容有更為深入的理解，達(dá)到鞏固閱讀教學(xué)效果的目的。

（六）構(gòu)建家校評價機(jī)制，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

家校合作共育背景下，初中英語教師能夠?qū)W(xué)生的閱讀過程及結(jié)果進(jìn)行多樣化評價，以此增加閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。以線上形式開展閱讀評價活動，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行線上評價的過程中，教師可設(shè)計線上隨機(jī)評價模式，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。為提高家校合作質(zhì)量，發(fā)揮家長的指導(dǎo)優(yōu)勢，教師可設(shè)計線上家長調(diào)查問卷，組織家長開展閱讀學(xué)習(xí)評價。通過這種方式，教師就可綜合家長的評價結(jié)果對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的真實(shí)情況有全面了解，對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程及結(jié)果做出公正、客觀地評價。

例如，在人教版八年級下冊《Unit 3 Could you please clean your room》的閱讀教學(xué)中，教師需對學(xué)生在這一單元的閱讀過程及結(jié)果做出多樣化評價，通過不同方式的評價增加閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。教師通過線上評價方式，讓學(xué)生對本單元的短語“come home from school”“be back from shopping”“take sb. for a walk”“The earlier kids learn to be independent the better it is for their future”的掌握情況進(jìn)行線上評價。在評價過程中，教師需采用線上隨機(jī)評價模式，參與到閱讀學(xué)習(xí)評價中。同時，教師結(jié)合本單元的閱讀內(nèi)容設(shè)計了線上家長調(diào)查問卷，讓學(xué)生針對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況認(rèn)真填寫調(diào)查問卷，通過調(diào)查結(jié)果將家長對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的評價結(jié)果反映出來。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視頻分享至微信群，學(xué)生針對視頻內(nèi)容進(jìn)行自評和互評。最后，教師結(jié)合學(xué)生評價結(jié)果和家長評價結(jié)果對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程及結(jié)果做出客觀的評價。

三、總結(jié)

初中英語閱讀信息化教學(xué)中，家校合作能夠為學(xué)生更好地參與到閱讀學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。文章從創(chuàng)設(shè)家校合作情境、家長參與預(yù)習(xí)指導(dǎo)、設(shè)計家庭閱讀活動、增設(shè)家長監(jiān)督環(huán)節(jié)等方面提出了家校合作共育背景下初中英語閱讀信息化教學(xué)策略，旨在發(fā)揮信息化教學(xué)和家校合作的優(yōu)勢，從不同角度促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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