傳統手工藝融入小學勞動課程的“何能”與“何為”

摘 要：傳統手工藝是古代勞動人民流傳下來的手工藝產品和手工藝技術的統稱，是勞動人民智慧的結晶。勞動課程是學校和教師為培養學生的勞動核心素養，有目的、有組織、有計劃地安排學生勞動學習進程和教學計劃的課程。傳統手工藝融入小學勞動課程不僅有利于手工藝的傳承和創新，還有利于實現幫助學生樹立正確勞動觀念、形成必備勞動能力、培育積極勞動精神、養成良好勞動習慣和品質的勞動教育目標。開發具有傳統手工藝知識技能的勞動課程校本教材，豐富勞動課教學內容，優化勞動課教學過程，建設傳統手工藝“雙師型”教師隊伍以及改良勞動課程評價方案等措施，不僅能幫助學生提升勞動核心素養，更能為學校勞動課程的持續發展探索新的實踐之路。

關鍵詞：傳統手工藝；勞動教育；勞動課程

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）10-0157-03

一、傳統手工藝融入小學勞動課程何以可能

（一）政策引領，保障傳統手工藝勞動課程地位

2020年7月7日，為深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，落實《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，加快構建德智體美勞全面培養的教育體系，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》指出“繼承優良傳統，彰顯時代特征是開展勞動教育的基本理念，中小學勞動課程要以使用傳統工具、制作傳統工藝的勞動為主，引導學生體會勞動人民的艱辛與智慧，傳承中華優秀傳統文化。[1]”這一方針不僅彰顯了國家對傳統手工藝與勞動教育融合的高度重視，更代表了國家在教育領域推動文化傳承和創新的堅定決心。此外，《綱要》提出的具體勞動課程類型，也為學校如何實施傳統手工藝勞動課程提供了明確的行動指南。

（二）課標指導，確保傳統手工藝勞動課程質量

2022年教育部出臺的《義務教育勞動課程標準》（以下簡稱《課標》），明確將傳統工藝制作列為勞動課程十大任務群之一，并為其設定清晰的課程目標和明確的內容要求。傳統手工藝制作是傳統工藝制作的子屬，故而《課標》對傳統工藝勞動課程提出的目標與內容要求，同樣也適用于傳統手工藝勞動課程，對傳統手工藝勞動課程的實施也具有同樣的指導作用。

首先，《課標》為傳統手工藝勞動課程的實施提出了明確的課程目標要求，即學生通過參與傳統手工藝勞動課程的學習，旨在達到雙重目標：一方面是幫助學生樹立正確的勞動觀念，形成必備的勞動能力，養成良好的勞動習慣，并培育積極勞動精神的勞動課程總目標；另一方面是實現增強學生傳統手工藝知識技能的培養，深化其對中華傳統文化認識和理解的傳統手工藝勞動課程具體目標。這些明確的課程目標不僅為教師提供了明確的教學方向，還為學生的發展提供了有力的保障。其次，《課標》還為傳統手工藝勞動課程規定了教學內容，即傳統手工藝勞動課程應涵蓋基本的知識與技能，如傳統手工藝的歷史與文化背景、制作技術、材料的選擇與應用等。這在一定程度上給教師提供了明確的教學內容參考，確保了勞動課程的系統性和完整性。

（三）資源豐富，提升傳統手工藝勞動課程實施效果

我國豐富的傳統手工藝資源為勞動課程的實施提供了得天獨厚的物質條件。勞動課程是培養學生綜合素質、團隊合作精神和創新精神的關鍵環節。為充分發揮勞動課程的育人效果，勞動課程資源選擇需因地制宜，緊密結合學校所在地的地域環境，就地取材。勞動課程實施需引導學生參與和當地生產生活緊密相關的勞動實踐。同時，學校還應充分利用地域豐富的傳統手工藝資源，為勞動課程提供必要的工具和材料，以增強勞動課程的吸引力，從而提升傳統手工藝勞動課程的實施效果。

（四）創新融合，推動傳統手工藝勞動課程持續發展

傳統手工藝融入學校勞動教育課程，既是文化傳承之需，也是學校勞動教育進步之需。鑒于學校勞動教育的根本目標是服務于中國特色社會主義建設，故而勞動課程的發展必須緊跟時代步伐，關注并解決當代的時代需求。為實現這一目標，創新融合成為了推動傳統手工藝勞動課程持續發展的關鍵所在。在當今現代化、智能化、生活化的時代，傳統手工藝勞動課程進行如下三方面的融合創新，能進一步推動傳統手工藝勞動課程的持續發展。

首先，傳統手工藝勞動課程的現代化融合，能創新勞動課程教學方法。例如：利用數字化設計工具、3D打印技術等，一定程度上能輔助學生理解復雜的手工藝結構；利用AR技術能讓學生身臨其境地體驗傳統手工藝的制作過程。如此，將傳統手工藝勞動課程與現代技術相融合，不僅能改變講授法這一傳統的教學方式，還能用現代化的技術手段，給學生提供更加生動的體驗。

其次，傳統手工藝勞動課程的跨學科融合，能豐富勞動課程教學內容。例如：將傳統編織與數學中的幾何圖形相結合，學生可以在編制過程中學習和應用幾何知識。此種融合不僅能增強課程的趣味性，豐富勞動課程教學內容，還能提高學生的綜合應用能力。

最后，傳統手工藝勞動課程的生活化融合，能促進勞動課程多元評價。例如：在勞動課程中加入傳統面點制作，教師可以通過觀察學生在制作過程中手法步驟的準確性和面點成品的質量來評價學生的學習成效，以此實現勞動課程的實踐性評價。

二、傳統手工藝融入小學勞動課程何以可為

（一）因地制宜，開發勞動課程校本教材

1951年至今，勞動教育曾多次被寫入黨和國家教育方針。習近平總書記也曾多次論述勞動教育，并強調要豐富新時代的勞動教育體系。但現如今大多數人對勞動教育都持一種可有可無的態度，出現此現象的原因主要是因為學校對勞動教育的重視度不夠，教師和家長對勞動教育的認識不全面等導致學校幾乎沒有專門的勞動課程和勞動教材。為此學校可以根據自身的發展需求、所處地域文化以及學生的實際發展情況，編寫對于提高本校勞動教育質量、培養學生勞動核心素養具有重要教育意義的勞動課程校本教材。

（二）明確方向，制定勞動課程教學目標

制定明確的勞動課程教學目標，不僅有利于幫助教師厘清勞動課程教學思路，明確課程育人方向，還有利于幫助學生樹立正確的勞動觀念，形成必備的勞動知識和技能，從而養成良好的勞動素養。為此學校勞動課程可以結合傳統手工藝制作具有技藝精湛、手工制作、材料天然和傳承文化等特點，制定掌握傳統手工藝知識技能、形成促進文化傳承的勞動觀念、養成勤儉節約的勞動態度、培育積極勞動精神的勞動課程教學目標。學生通過構思某一物件的工藝流程、工藝選材、制作方法以及安全注意事項等，形成循序漸進、自由獨立、大膽創新的勞動課程項目。學生在體驗手工藝產品制作過程的同時，教師引導學生明確制作目標、敢于嘗試錯誤，在提高學生動手操作能力的基礎上，幫助學生形成傳承文化、團結協作、敢于創新的學習理念；在感受中華傳統手工藝文化博大精深的基礎上，增強學生的綜合素養。這種制定教學目標的方式將勞動課程教學目標具體到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀以及勞動核心素養培養的每個環節，不僅能幫助教師厘清教學思路，還有助于學生形成良好的創造性思維和勞動核心素養。

（三）深挖傳統，豐富勞動課程教學內容

學校課堂教學的主體是學生，因此學校應該結合不同學生發展具有差異性和不平衡性的特點提供分門別類的課堂教學內容，以促進學生的全面發展。由于我國傳統手工藝資源較為豐富，故而教師可以將傳統手工藝制作融入到學校勞動課程中，深挖民族和地域傳統手工藝產品，以豐富勞動課程教學內容。具體針對低年級的學生，由于其注意的時間較短，游戲化的活動比理論知識更能激發他們的學習興趣，因此教師可以開設相對基礎、簡單的手工技能和創意制作課，如學習簡單的泥工技藝和畫藝等，學生通過自己創造泥塑和搭配色彩的方式，激發其勞動興趣和對傳統手工藝產品制作的喜愛。對于中高年級的學生，其自立能力和動手能力已經有了一定程度的提高，因此教師可以讓學生自己制作傳統木藝、傳統布藝、傳統紙藝等手工藝產品，學生通過自己動手制作和不斷完善手工藝勞動產品，從而養成精益求精的工匠精神。

（四）教勞結合，創新勞動課程教學方式

創新是引領傳統文化發展的第一動力，共享是實現經濟繁榮富強的必由之路。創新與發展相輔相成，都是為建設中國特色社會主義服務。教育教學方式的創新能促進人才培養模式的轉變，進而更好為中國特色社會主義建設打下扎實的人才基礎，故而教育的創新和發展亦是為建設中國特色社會主義社會服務。調查發現，目前我國中小學生在校人數約有2億余人，約占總人口的1/6[2]。若各小學可以和社會手工藝傳習所、手工藝傳承者建立合作，通過邀請手工藝者進校園在勞動課上制作手工藝品、講解勞模故事，與手工藝傳習所共享手工藝資源的方式，共同打造校社企合一的學校勞動課程，學生便能在學校勞動課上接受正規的、系統的手工藝知識和技能教育。

（五）多元評價，優化勞動課程評價方案

多元化的勞動課程評價應該涵蓋勞動知識與技能、勞動觀念與品質、勞動態度與興趣、合作溝通以及文化傳承等方面，如此才能滿足勞動課程全面育人的教育要求。PTA評價量表是一種基于基本要素，強調關注學生實際能力與技能的評價，而不僅是把學生的最終考試成績作為評價依據[3]。因此，教師應將PTA評價量表應用于勞動課程，以優化勞動課程評價方案。由于PTA評價量表具有評價標準明確、評價任務精準、評分規則具體以及評價反饋及時的特點進行勞動課程多元評價。因此教師可以將PTA評價量表運用于諸如陶器工藝制作勞動課、編織工藝勞動課、木工工藝勞動課以及刺繡工藝勞動課等實踐操作性較強的傳統手工藝勞動課程。根據具體的課程特點和評估需求，制定相應的評價量表，以便更好地評估學生的技藝水平、創作能力和勞動素養，從而更好地促進學校勞動課程的全面發展。

（六）技能培訓，組建“雙師型”的教師隊伍

教師是課堂教學的主要承擔者，是學生良好勞動核心素養形成的引路人。如今能幫助學生養成良好的勞動觀念，形成正確的勞動態度，樹立積極勞動精神的老師數不勝數，但能向學生傳授專門的勞動知識與技能的老師卻屈指可數，這一定程度會阻礙學生良好勞動核心素養的養成。為此學校可以組建一支極具傳統手工藝匠人精神和扎實理論知識的教師隊伍，即培養一批“雙師型”專兼職教師隊伍，幫助學生提升勞動素養[4]。所謂“雙師型”教師，即教師不僅有豐富的傳統手工藝理論素養，還有極強的專業實踐能力。對于傳統手工藝“雙師型”教師隊伍的具體建設與培養，學校可以和當地的非遺傳承機構以及傳統手工藝傳習所建立合作，定期組織傳統手工藝者和各大手工藝研究專家到校對學校的全體專兼職教師進行傳統手工藝技能培訓，以此提升學校教師的勞動素養。此外，學校和社會還可以為“雙師型”教師設立專門的職稱評定體系和提供進修的機會，以此激發學校教師的工作熱情和參與“雙師型”教師培訓的積極性。學校教師勞動素養的提升和勞動積極性的提高不僅能激發學生參與勞動的興趣，還能提高學校勞動課程的綜合教育質量。

三、結語

傳統手工藝融入小學勞動課程上有國家政策給予地位保障，下有《課標》確保課堂質量，但傳統手工藝勞動課程想要持續發展，單有政策支撐還不夠，還必須加上學校的高效配合和落實。故而學校可以結合當地的地域特色和學生的實際發展情況研發專門的勞動課程校本教材；明確勞動課程教學目標，改善勞動課程實施方式，豐富勞動課程教學內容以及組建“雙師型”教師隊伍幾方面對傳統手工藝勞動課程的持續發展給予底層支持。如此不僅有利于學校勞動教育的改革創新、拓展勞動課程資源和課程組織形式，還有助于培養學生敬業誠信、精益求精和創新發展的勞動價值觀，從而更好地幫助學校勞動教育實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的育人目標。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 教育部.教育部關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知[S].教育部.2020-07-07.

[2] 十四屆全國人大二次會議舉行民生主題記者會，教育部部長懷進鵬回答記者提問-中華人民共和國教育部政府門戶網站（moe.gov.cn）.

[3] 何玲燕，邱羽柔，溫天驍.“工匠精神”視域下中學傳統手工藝課程建設與實施探究[J].創新人才教育，2022（01）：42-47.

[4] 馬建富.職業教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2014：172.